胡彩霞，檀祝平

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，江蘇常州213164)

劉延?xùn)|副總理曾指出，“職業(yè)院校技能大賽為展現(xiàn)職業(yè)教育成就、深化職業(yè)教育教學(xué)改革、促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合、擴(kuò)大職業(yè)教育吸引力產(chǎn)生了積極影響，已成為職業(yè)院校師生追夢(mèng)圓夢(mèng)的舞臺(tái)，推動(dòng)了校企合作，對(duì)引導(dǎo)職業(yè)院校辦出特色、辦出水平發(fā)揮了重要作用”。顯然，職業(yè)技能大賽已然是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要推進(jìn)器。

一、高職院校職業(yè)技能大賽特點(diǎn)與功能

(一)技能大賽的四大特點(diǎn)

1.知識(shí)習(xí)得的復(fù)合性

高職教育堅(jiān)守能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的課程模式，高職學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)是復(fù)合型知識(shí)，不僅包括應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論性知識(shí)，也包括在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并使用技術(shù)靈活處理與協(xié)調(diào)的實(shí)踐性知識(shí)。在職業(yè)技能大賽的整個(gè)準(zhǔn)備與參與過(guò)程中，參賽者不僅須將在課堂內(nèi)外所習(xí)得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等融會(huì)貫通、消化吸收，也須在賽場(chǎng)上通過(guò)遇到前所未有的技術(shù)難題不斷思考，在發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題中創(chuàng)造性地思維，在緊張短促的氛圍里不斷探索與實(shí)踐，提升了學(xué)生在校園、在課堂、在實(shí)訓(xùn)中所難以習(xí)得的實(shí)踐性知識(shí)?！敖逃且环N行動(dòng)”［1］，職業(yè)技能大賽正是一種將高職教育人才培養(yǎng)模式由“線性程序型”學(xué)科模式向“網(wǎng)狀任務(wù)設(shè)計(jì)型”行動(dòng)模式轉(zhuǎn)變、由以理解文本為主的“單路徑學(xué)習(xí)”向以問(wèn)題解決為主的“雙路徑學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的一種的“行動(dòng)”［2］，“行動(dòng)”對(duì)高職生復(fù)合型知識(shí)的習(xí)得起到了至關(guān)重要的作用。

2.能力習(xí)得的真實(shí)性

高職院校職業(yè)技能大賽對(duì)于參與其中的高職學(xué)生而言，他們的多方面能力得以提升:專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)核心能力、就業(yè)能力等，這些能力的真實(shí)性體現(xiàn)在:競(jìng)賽題目需融會(huì)貫通所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，競(jìng)賽場(chǎng)景貼近企業(yè)、貼近真實(shí)的工作場(chǎng)景，競(jìng)賽過(guò)程考驗(yàn)了選手的綜合能力與素質(zhì)，競(jìng)賽結(jié)果給選手帶來(lái)零距離就業(yè)機(jī)會(huì)。首先，透過(guò)靈活多變、涉及面廣的大賽題目，參賽選手充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)“過(guò)關(guān)斬將”，無(wú)疑提升了專(zhuān)業(yè)能力;其次，在競(jìng)賽場(chǎng)景中，真實(shí)的企業(yè)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，讓選手感覺(jué)到了“身臨其境”的真實(shí)工作過(guò)程的場(chǎng)景;再次，在整個(gè)參賽過(guò)程中，考驗(yàn)了選手較強(qiáng)的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等職業(yè)核心能力，這些綜合能力與素質(zhì)是人的一生都必須要具備的能力;此外，獲獎(jiǎng)選手的就業(yè)情況呈現(xiàn)“三高一好”:就業(yè)率高、就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率高、就業(yè)社會(huì)認(rèn)可度高、發(fā)展前景好，80%以上獲獎(jiǎng)選手能迅速適應(yīng)崗位需要，成為業(yè)務(wù)骨干［3］。

3.參與主體的多樣性

高職教育“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)模式雖已提出多年，但學(xué)校與企業(yè)卻一直呈現(xiàn)冷熱不均的局面，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式難以深度貫穿。高職院校職業(yè)技能大賽的舉辦正是打通了壁壘，為學(xué)校與企業(yè)、生產(chǎn)與教學(xué)、科研提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。自2008年全國(guó)職業(yè)院校大賽以“充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮相關(guān)企業(yè)支持大賽的積極性”為基調(diào)以來(lái)，歷經(jīng)幾年，行業(yè)企業(yè)參與的積極性逐步提高、參與的力度逐年深入、參與的方式也更加多樣化［3］。在大賽舉辦的過(guò)程中，不僅企業(yè)行業(yè)從參與到指導(dǎo)，與院校深度合作，教育部門(mén)從國(guó)家層面加以引導(dǎo)與統(tǒng)籌，院校與院校之間也進(jìn)行溝通與交流。此外，由于賽場(chǎng)的開(kāi)放，到賽場(chǎng)參觀的學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人員、國(guó)際友人等也參與其中，以旁觀者的角度給大賽的各方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與提出寶貴建議，以促使大賽的改進(jìn)與完善。

4.舉辦形式的開(kāi)放性

隨著高職院校、行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)人員對(duì)職業(yè)技能大賽的熱情日益高漲，職業(yè)技能大賽的體制建設(shè)與管理也在不斷地調(diào)整與規(guī)范，大賽舉辦形式也隨著各方“需求”與“賽勢(shì)”更加靈活。首先，上述提及的參與主體的多樣化使得職業(yè)技能大賽的參與隊(duì)伍日趨壯大、大賽規(guī)模也逐年增大，社會(huì)各方對(duì)其的認(rèn)可度越來(lái)越高;其次，全國(guó)職業(yè)技能大賽的舉辦地隨著需求也在全國(guó)范圍內(nèi)擴(kuò)展:2008—2011年的舉辦地在天津，2012年的舉辦地除了天津外，在江蘇、河北、山西、吉林等省份設(shè)10個(gè)分賽場(chǎng)，2013年，按照“一次規(guī)劃，分年實(shí)施”原則，教育部于2月頒布了《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃 (2013—2015年)》，2013年在保留2012年設(shè)立的10個(gè)分賽區(qū)的同時(shí)，由各省市區(qū)提出申請(qǐng)，以公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、答辯方式確定新增賽項(xiàng)舉辦地15個(gè)省份 (直轄市)［4］。再次，賽項(xiàng)的數(shù)量也緊貼需求而逐年增加，賽項(xiàng)專(zhuān)業(yè)覆蓋面越來(lái)越廣。此外，大賽的開(kāi)放力度加強(qiáng)，尤其是分賽區(qū)大膽創(chuàng)新，開(kāi)放賽場(chǎng)、命題、環(huán)境等，利用同步直播等方式為更多的社會(huì)人士、乃至國(guó)際范圍了解與體驗(yàn)職業(yè)教育提供了廣闊的平臺(tái)。

(二)技能大賽的四大功能

1.以賽促教，避免“應(yīng)賽而教”

職業(yè)技能大賽大大顛覆了高職教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高職院校借助于職業(yè)技能大賽這一平臺(tái)大膽地探索與創(chuàng)新，逐步形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)模式，職業(yè)技能大賽已成為眾多高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的助推器。一方面，通過(guò)職業(yè)技能大賽，使得各院校課程設(shè)置特別注意理論課和實(shí)訓(xùn)課程的統(tǒng)一，以加大技能大賽項(xiàng)目和企業(yè)最新、實(shí)際運(yùn)用的項(xiàng)目為載體，切實(shí)保障學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高。另一方面，通過(guò)職業(yè)技能大賽，扮演老師、教練、師傅等多重角色的教師也因同感同思大賽的整個(gè)歷程，接收最新信息、尋思最佳教學(xué)方法，這勢(shì)必會(huì)使教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，將高職學(xué)生培養(yǎng)成為真正能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高端技能型人才。然而，職業(yè)技能大賽在“以賽促學(xué)”的同時(shí)，應(yīng)避免“應(yīng)付比賽而教學(xué)”，即高職院校不能為了大賽而大賽，在教學(xué)方法上的思考與創(chuàng)新不能僅是為了“名次”或“獎(jiǎng)牌”，大賽結(jié)束后便繼續(xù)“風(fēng)平浪靜”，而應(yīng)將其作為一種職業(yè)教育教學(xué)方式創(chuàng)新的常態(tài)。

2.以賽促學(xué)，避免“局部受益”

高職院校職業(yè)技能大賽“以賽促學(xué)”，一來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成:職業(yè)技能大賽不僅要求專(zhuān)業(yè)技能精湛，更要求學(xué)生有良好的職業(yè)道德、身體和心理素質(zhì)以及語(yǔ)言溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這將會(huì)促進(jìn)各高職院校不斷提高學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì);二來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造良好的職業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍，大賽對(duì)參賽學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、職業(yè)能力等層面提出了較高要求，參賽學(xué)生在各方面鍛煉與表現(xiàn)自己， “賽前備，賽中學(xué)，賽后思”，不自覺(jué)地創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。然而，職業(yè)技能大賽雖能做到“以賽促學(xué)”，但也應(yīng)避免“局部受益”:避免將舉全校之力或全系之力所抓的大賽集中到少量“精英”學(xué)生上，竭盡一切優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、耗盡所有優(yōu)秀教師的教學(xué)精力，僅為那幾個(gè)有獲大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生身上，這是變相的“精英教育”、“分層教學(xué)”，忽視了大多數(shù)的普通學(xué)生，這也背離了職業(yè)教育面向人人的目標(biāo)要求以及職業(yè)教育的公平性。

3.以賽促訓(xùn)，避免“資源浪費(fèi)”

職業(yè)技能大賽實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求較高，大多使用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)設(shè)備，這就要求各院校加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備、硬件的更新?lián)Q代，盡可能地引進(jìn)一些技能大賽急需設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的訓(xùn)練條件，使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境都高度仿真于實(shí)際工作環(huán)境。高職院校借職業(yè)技能大賽之勢(shì)不僅促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、改善了實(shí)訓(xùn)條件，也使實(shí)訓(xùn)設(shè)備更加貼近行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、更加貼近真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和工作場(chǎng)景。然而，也正是因?yàn)楸姸喔呗氃盒?duì)職業(yè)技能大賽的高度重視，導(dǎo)致院校出現(xiàn)“年年換裝備、屆屆換軟件”的局勢(shì)，雖然做到了實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備緊貼大賽需求、企業(yè)需求、市場(chǎng)需求，但隨著職業(yè)技能大賽年復(fù)一年的開(kāi)展，難免會(huì)造成基地、設(shè)備等資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。職業(yè)技能大賽在有效發(fā)揮“以賽促訓(xùn)”的同時(shí)，高職院校也應(yīng)理性地注意方式方法，避免資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

4.以賽促改，避免“孤軍奮戰(zhàn)”

近年來(lái)，職業(yè)技能大賽如火如荼地進(jìn)行，從國(guó)家層面到各行業(yè)、教指委、各省市甚至校級(jí)層面。高職院校以職業(yè)技能大賽為載體，大大促進(jìn)了課程改革、教學(xué)改革。職業(yè)技能大賽雖是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的集合，而沒(méi)有一個(gè)項(xiàng)目只通過(guò)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)或是某一位老師的指導(dǎo)就能輕而易舉地完成，也沒(méi)有一個(gè)項(xiàng)目只通過(guò)校方單方面的努力就可以成功。職業(yè)技能大賽從賽題而言，涉及到多方面的知識(shí)，包括多種專(zhuān)業(yè)性理論知識(shí)和操作性實(shí)踐知識(shí)，這不是一位指導(dǎo)老師就能勝任的;從培養(yǎng)能力而言，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)技能以及自我管理、團(tuán)隊(duì)合作等的綜合能力，這不是一門(mén)課程就能達(dá)成的;從組織者和參與者而言，大賽與行業(yè)企業(yè)接軌、與真實(shí)的工作場(chǎng)景和仿真的企業(yè)環(huán)境貼近，需要校方與企業(yè)、社會(huì)共同探討課程開(kāi)發(fā)與改革，包括課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)等。因此，職業(yè)技能大賽要發(fā)揮好“以賽促改”的功能是多方利益共同體的組成和通力完成，而不是單方的“孤軍奮戰(zhàn)”。

二、目前高職院校職業(yè)技能大賽之“短板”

(一)目標(biāo)易失偏頗

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，這已是職業(yè)教育界對(duì)職業(yè)技能大賽舉辦以來(lái)所產(chǎn)生積極效應(yīng)后形成的共識(shí)，高職教育亦是如此。然而，高職院校職業(yè)技能大賽雖是一項(xiàng)課堂之外的獨(dú)立活動(dòng)，但也應(yīng)遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即始終以學(xué)生的全面發(fā)展為旨?xì)w。對(duì)于高職學(xué)生而言，大賽僅是他們大學(xué)生活中的一次經(jīng)歷與鍛煉，只是展示他們風(fēng)采的一個(gè)平臺(tái)，而非最主要最重要的全部任務(wù)。對(duì)于高職院校和教師而言，不能急功近利，一則不能為了比賽而選拔，影響學(xué)生整體性培養(yǎng)，二則不能為了名次和獎(jiǎng)杯而走向“精英教育”的誤區(qū)，忽視多數(shù)學(xué)生的教育和培養(yǎng)?！敖逃粌H僅是為了給經(jīng)濟(jì)世界提供人才:它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的”［5］，高職院校應(yīng)理性地對(duì)待職業(yè)技能大賽，使其行之有效地促進(jìn)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新乃是大賽目標(biāo)的應(yīng)有之義。

(二)過(guò)程與教學(xué)分離

高職院校如何發(fā)揮好職業(yè)技能大賽功能的關(guān)鍵在于如何將大賽過(guò)程與高職教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合、相互融通，這是職業(yè)技能大賽組織者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。而縱觀近年來(lái)舉辦的不同層次的高職院校職業(yè)技能大賽，與教學(xué)最多的連接點(diǎn)便是大賽前的“培訓(xùn)”，此“培訓(xùn)”僅僅是應(yīng)付大賽而集中性地針對(duì)少數(shù)“拔尖”學(xué)生所開(kāi)設(shè)的短暫“輔導(dǎo)班”，或是在正常教學(xué)時(shí)穿插與賽題類(lèi)似的案例。從本質(zhì)上看，職業(yè)技能大賽與高職教學(xué)是兩個(gè)不同的過(guò)程，大賽的整個(gè)過(guò)程是與教學(xué)相分離的，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)上還無(wú)法有效促進(jìn)高職教學(xué)改革。正如教育部職成司司長(zhǎng)葛道凱所言:“辦賽本身不是目的，是以大賽為引領(lǐng)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，力爭(zhēng)使得大賽更加反應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求、更能服務(wù)于社會(huì)，在大賽內(nèi)容和形式上同時(shí)下功夫”。

(三)設(shè)備要求過(guò)高

高職院校職業(yè)技能大賽年年有，而每年大賽中的設(shè)備、軟件幾乎都是國(guó)內(nèi)外最新、最先進(jìn)的，這就對(duì)高職院校的實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備提出了較高的要求，也無(wú)形中給高職院校施加了較大的實(shí)訓(xùn)、設(shè)備的成本壓力，置校方于是否更換或增添設(shè)備的兩難矛盾之中。一個(gè)典型的案例:在2011年全國(guó)職業(yè)技能大賽中，河南省參與的服裝設(shè)計(jì)制作專(zhuān)業(yè)，參賽學(xué)校不具備比賽所需設(shè)備和軟件;電工電子專(zhuān)業(yè)的電氣安裝與維修設(shè)備，僅有三臺(tái)設(shè)備，在一定程度上提高了教學(xué)實(shí)訓(xùn)的難度。［6］設(shè)備因素僅僅只能算是職業(yè)技能大賽中的一個(gè)外在因素，卻起著對(duì)大賽成敗不可低估的作用，這在一定程度上也背離了職業(yè)技能大賽的初衷，設(shè)備要求過(guò)高必將導(dǎo)致校方因盲目添置適應(yīng)職業(yè)技能大賽需求的設(shè)備或改善相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件而使資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

(四)評(píng)價(jià)體系尚未系統(tǒng)化

隨著職業(yè)技能大賽的逐年開(kāi)展，競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和程序越來(lái)越規(guī)范、越來(lái)越科學(xué)合理，逐步形成了“公開(kāi)、公平、公正”的競(jìng)賽氛圍。但與國(guó)外職業(yè)技能大賽相比，我國(guó)職業(yè)技能大賽的評(píng)價(jià)體系尚未系統(tǒng)化。首先，在對(duì)職業(yè)技能大賽參賽選手及成果獲獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)指標(biāo)除了做到具體、詳盡外，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)貫穿于比賽前、中、后的始終;其次，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能大賽舉辦本身的評(píng)價(jià)，即大賽舉辦成功與否也要建立一系列詳盡的指標(biāo)體系，包括對(duì)大賽組織者、賽題、流程、專(zhuān)家構(gòu)成、獲獎(jiǎng)評(píng)定、后期反饋等，這樣才能有助于大賽的改進(jìn)與完善。

三、以職業(yè)技能大賽促高職教育內(nèi)涵式發(fā)展之保障措施

高職職業(yè)技能大賽是一把雙刃劍，既為高職教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了機(jī)遇和平臺(tái)，也容易使高職院校陷入“功利主義”、“唯技能觀”的偏向。因此，為發(fā)揮職業(yè)技能大賽對(duì)高職教育發(fā)展的積極影響，應(yīng)努力從多層面保障職業(yè)技能大賽的良性引導(dǎo)，促使高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。

(一)加強(qiáng)職業(yè)技能大賽頂層設(shè)計(jì)

職業(yè)技能大賽作為高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的助推器，其自身的制度建設(shè)是大賽順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和方向標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)技能大賽的頂層設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新意義深遠(yuǎn)。職業(yè)技能大賽自舉辦以來(lái)，不停地被質(zhì)疑，包括賽項(xiàng)設(shè)置、設(shè)備選用、信息發(fā)布、成果共享、評(píng)價(jià)體系等方面。教育部副部長(zhǎng)魯昕在2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的總結(jié)會(huì)上指出:“職業(yè)院校技能大賽要在比賽的層次上形成梯級(jí)分工:全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是國(guó)家層面的比賽，在這個(gè)層面之外，更重要的還要發(fā)展省級(jí)、地級(jí)和學(xué)校自身組織的技能競(jìng)賽，不同層級(jí)的比賽完成不同的任務(wù)，形成‘校校有比賽，層層有選拔’的良性激勵(lì)機(jī)制。在比賽的內(nèi)容上進(jìn)行全面設(shè)計(jì)?！苯陙?lái)，高職技能大賽國(guó)家層面和省級(jí)比賽項(xiàng)目逐年增多，但專(zhuān)業(yè)面、參賽學(xué)生數(shù)都十分有限;各院校比賽所有系部都有機(jī)會(huì)，但目前各個(gè)系部都只是挑選幾個(gè)比較好組織的專(zhuān)業(yè)參賽，受眾面還有待提高;終身教育背景下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)正在進(jìn)行中，如何將大賽對(duì)象覆蓋到校內(nèi)外，惠及到更多的受眾，這也是職業(yè)技能大賽頂層設(shè)計(jì)層面需要思考與改進(jìn)的問(wèn)題。

(二)將職業(yè)技能大賽納入高職人才培養(yǎng)模式改革

職業(yè)技能大賽毋庸置疑已是高職院校教育活動(dòng)不可或缺的一部分，它并非一項(xiàng)單純、孤立的活動(dòng)，而應(yīng)將其融入高職教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即納入高職人才培養(yǎng)模式改革，只有這樣，才能發(fā)揮其應(yīng)有的功效。然而，高職人才培養(yǎng)模式改革涉及面較廣，從方向性的培養(yǎng)目標(biāo)到實(shí)施性的課程設(shè)置、教學(xué)改革等，且并非一朝一夕、一勞永逸之舉，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。從培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職教育立足于全人教育理念，職業(yè)技能大賽重在提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，但也不能忽略學(xué)生的人文素;從課程設(shè)置而言，在工作過(guò)程導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，吸納職業(yè)技能大賽中的先進(jìn)理念以及從各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的賽題中折射出來(lái)的“典型工作任務(wù)”，將最新的技術(shù)要求和方法融進(jìn)課程改革中;從教學(xué)改革而言，透過(guò)職業(yè)技能大賽，汲取大賽中有益于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)”，將大賽的光環(huán)輻射到全體學(xué)生身上，共同進(jìn)步、共同受益。［7］

(三)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)技能大賽對(duì)于學(xué)生的影響力關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師的引領(lǐng)與培養(yǎng)。顯而易見(jiàn)，職業(yè)技能大賽對(duì)高職教師也形成了巨大挑戰(zhàn)，對(duì)“雙師型”教師的要求與期待更是呼之欲出?！半p師型”教師應(yīng)從多層面把握:第一，“雙素質(zhì)”，既具備理論教學(xué)的技能，也具備實(shí)踐教學(xué)的技能;第二，“雙證書(shū)”，既取得教師資格證，也具有工程師等技術(shù)職稱(chēng);第三，“雙角色”，既是承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的老師或?qū)煟彩侵笇?dǎo)工作任務(wù)或處理技術(shù)難題的師傅或教練。職業(yè)技能大賽對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了較高的要求，同時(shí)，也需要高職教師積極重視并投入到職業(yè)技能大賽中，樹(shù)立正確的職業(yè)技能大賽理念，在加強(qiáng)提升自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師之間的合作能力，齊心協(xié)力借助職業(yè)技能大賽平臺(tái)正確引領(lǐng)學(xué)生全方位發(fā)展。

(四)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

職業(yè)技能大賽的舉辦加快了高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的步伐，而實(shí)訓(xùn)基地條件的好壞 (包括設(shè)備的齊全度、先進(jìn)度等)將直接影響院校參與大賽的成效。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，諸如“定位不夠準(zhǔn)確，只考慮儀器設(shè)備總值、場(chǎng)地面積等在數(shù)量上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等;功能單一，僅承擔(dān)本校學(xué)生的基本技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)，而不具備各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能的培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)等功能;共享不足，區(qū)域共享性、開(kāi)放性不夠，院校間、校企間缺乏資源的共享與共建，造成重復(fù)浪費(fèi)現(xiàn)象等”［8］。針對(duì)這些問(wèn)題，高職院校應(yīng)該科學(xué)合理地制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)區(qū)域間、院校間、校企間的合作，做到區(qū)域協(xié)同、資源共享、錯(cuò)位發(fā)展，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，避免盲目“達(dá)標(biāo)”。同時(shí)，高職院校應(yīng)致力于將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為集教學(xué)、實(shí)踐、科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)等多功能于一體的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

(五)校企深度融合

職業(yè)技能大賽舉辦以來(lái)，企業(yè)的參與熱情逐年提高，具體體現(xiàn)在:參與編制賽題和標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)增多、作為裁判或評(píng)委的企業(yè)人員增多、企業(yè)牽頭的分賽場(chǎng)增多，企業(yè)對(duì)參賽現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)秀選手直接下“聘書(shū)”也是近年來(lái)的常見(jiàn)現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，職業(yè)技能大賽將企業(yè)與高職院校緊密結(jié)合、共贏共利，大大促進(jìn)了校企間的溝通與合作。當(dāng)然，校企深度融合不僅體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)鍛煉以及就業(yè)約定上，而應(yīng)強(qiáng)化企業(yè)參與到高職人才培養(yǎng)模式改革的始終，包括共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、參與課程設(shè)置、涉及教學(xué)改革、實(shí)施課程評(píng)價(jià)等所有流程，才能深入并促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。高職院校與企業(yè)應(yīng)以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，將大賽中的熱情投入到高職教育“校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)技能大賽是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要助推器，正確把握職業(yè)技能大賽的特點(diǎn)和功能、克服影響高職職業(yè)技能大賽發(fā)展的短板，避免職業(yè)技能大賽走向誤區(qū)，這是政府、院校、企業(yè)以及社會(huì)需要共同承擔(dān)的責(zé)任。同時(shí)，職業(yè)技能大賽“百花齊放”的優(yōu)秀成果也應(yīng)得以逐步放大與傳播，通過(guò)同步直播、網(wǎng)絡(luò)視頻、新聞媒介等多種形式使場(chǎng)內(nèi)外人員、國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)成員等盡享大賽風(fēng)采，充分領(lǐng)略高職教育的獨(dú)特魅力。此外，職業(yè)技能大賽也應(yīng)以更加開(kāi)放的理念，將參賽對(duì)象范圍擴(kuò)展，吸納社會(huì)人員，惠及更多的受眾，并從制度上給予認(rèn)可，落實(shí)職業(yè)教育與終身教育對(duì)接的目標(biāo)，保障職業(yè)教育公平，更好地促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展［9］。

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