梁 巖

(深圳大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 深圳 518000)

一、自主學(xué)習(xí)概念模型理論回顧與剖析

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning) 又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)( self-directed learning) 或?qū)W習(xí)者自主( learner autonomy) , 是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的Ho lec (1981) 認為, 學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”, 讓學(xué)生能夠負責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn), 因而受到廣泛關(guān)注。Nunan (1995) 認為, 這種“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”至關(guān)重要,“能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者, 可以說,是自主學(xué)習(xí)者”。國外研究涉及面極其廣泛, 其中主要有自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵，自主學(xué)習(xí)的層次與原則，自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的條件，促進或制約自主學(xué)習(xí)的因素。

近年來，基于對影響自主學(xué)習(xí)的諸多因素的分析和整合，國外研究者陸續(xù)提出了一些自主學(xué)習(xí)概念模型來解釋自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分和內(nèi)在機制。這些模型對于我們澄清自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成成分，明確這些成分之間的互動關(guān)系，確定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的努力方向，都具有重要意義。

根據(jù)當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)研究者之一Zimmeman(1989)的定義，自主學(xué)習(xí)概念模型主要包括學(xué)習(xí)者個人、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境三大方面的相互作用。學(xué)習(xí)者個人因素主要指學(xué)習(xí)者的策略性知識、情緒、情感和自我效能感等，學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的自我觀察、自我判斷、自我監(jiān)督等一系列行為，而學(xué)習(xí)環(huán)境則包括社會性環(huán)境比如教師和同伴的幫助，物質(zhì)性環(huán)境比如圖書資料網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

很多學(xué)者都從不同角度展開過對于自主學(xué)習(xí)概念模型的相關(guān)研究。一些學(xué)者， 例如Harrison(1978) ，主要研究自主學(xué)習(xí)的行為，強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而一些學(xué)者，例如Kasworm(1988)把自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)特征。Candy (1991)提出了自主學(xué)習(xí)概念的四維模型理論，他認為自主學(xué)習(xí)概念包括學(xué)習(xí)者的個人特征、學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的意愿和能力以及學(xué)習(xí)者在正式教學(xué)環(huán)境中的自我掌控。Candy的觀點加深了我們對自主學(xué)習(xí)概念的認識，并且第一次提到了不同的教學(xué)環(huán)境可能對自我學(xué)習(xí)行為帶來不同的影響。Garrison(2003)提出的自主學(xué)習(xí)概念的三維模型理論強調(diào)了資源利用、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機的重要性。其中該理論提到資源利用包括學(xué)習(xí)者利用教學(xué)環(huán)境促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，但是對于教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)之間的動態(tài)關(guān)系沒有深入討論。

上述自主學(xué)習(xí)模型主要探討了自主學(xué)習(xí)者個人和自主學(xué)習(xí)行為及其二者之間的關(guān)系，但是對于環(huán)境這個重要因素涉及不多，更沒有深入探討不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具體會對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些不同影響。并且自從Garrison (2003) 提出自主學(xué)習(xí)模型后，高等教育的教學(xué)環(huán)境的變化日新月異，已經(jīng)從單一的師生面對面教學(xué)拓展到諸如網(wǎng)絡(luò)遠程教育等多種形式。因此，相關(guān)研究應(yīng)更加專注于具體的環(huán)境因素在整個自主學(xué)習(xí)模型中的作用以及其和自主學(xué)習(xí)者個人及學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。

二、實證研究

隨著計算機科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及以及多媒體技術(shù)的進一步開發(fā)，教學(xué)環(huán)境的改變?nèi)招略庐?，知識的獲取途徑也以更加豐富多彩的形式展現(xiàn)在我們面前。Blackboard(以下簡稱BB)平臺是國際領(lǐng)先的教學(xué)平臺及服務(wù)商專門為教育機構(gòu)開發(fā)研制的軟件平臺,是以課程為中心,集成了網(wǎng)絡(luò)功能，充分強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。根據(jù)教、學(xué)的需要,學(xué)生之間以及師生之間可以進行討論、交流。BB平臺為教師、學(xué)生提供強大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境,架設(shè)師生溝通的橋梁。目前國內(nèi)已有近 50 所高校在使用該教學(xué)平臺，深圳大學(xué)也于2010年引進了該平臺， 但遺憾的是鮮有學(xué)者對該教學(xué)平臺的實際使用情況及效果進行專門研究。

為了在理論上豐富自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更加全面地探討自主學(xué)習(xí)概念模型，也為了在教學(xué)實踐中評估BB平臺的使用效果，筆者將在實證研究的基礎(chǔ)上，探索BB教學(xué)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并以BB環(huán)境為例著重討論具體的環(huán)境因素在整個自主學(xué)習(xí)概念模型中的作用尤其是其和自主學(xué)習(xí)者個人及學(xué)習(xí)行為這兩大要素之間的關(guān)系。

國內(nèi)外已有一些關(guān)于BB平臺應(yīng)用的實證研究。Petrides (2002) 和Vonderwell (2003) 采用訪談的研究方法從學(xué)生角度探討了BB平臺應(yīng)用的利弊。宋濤 (2007)等也針對英語專業(yè)學(xué)生調(diào)查了BB教學(xué)平臺的使用效果。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，著重于BB環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，探討B(tài)B環(huán)境中的哪些具體因素會促進或者制約自主學(xué)習(xí)。

本研究對深圳大學(xué)英語專業(yè)一年級 35名學(xué)生在 BB平臺上進行自主學(xué)習(xí)的情況進行了調(diào)查。他們有著便利的上網(wǎng)條件并且筆者作為他們的綜合英語教師要求他們使用 BB平臺來下載課件、交作業(yè)，并鼓勵他們使用討論版進行一些問題的討論。本研究方法包括觀察、問卷及訪談。本研究數(shù)據(jù)主要來源于：BB后臺數(shù)據(jù)庫自動記錄的各種師生活動數(shù)據(jù)，研究者的觀察以及與研究對象的交流訪談記錄,最后利用Excel 和Spss 對這三類數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們(84%)普遍認為即使在BB學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的指導(dǎo)作用仍然是最重要最有益處的。這就要求在BB課程中要保障師生之間有暢通的交流溝通，師生之間的互動也要充分。較方便靈活的時間掌控也是BB學(xué)習(xí)環(huán)境的一大益處。根據(jù)Hill(2002)的研究，具有良好的時間掌控安排策略能夠明顯改善提高自主學(xué)習(xí)的效果。另外， 學(xué)生們普遍(56%)提到較高的計算機水平和網(wǎng)絡(luò)接觸經(jīng)驗也會有效促進自主學(xué)習(xí)。比如BB平臺中包括的聊天室、通知以及電子郵件功能普遍受到學(xué)生歡迎，使用率較高。這就要求教師在開設(shè)BB課程之初有針對性地進行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及計算機操作技能的培訓(xùn)。

另一方面，BB環(huán)境制約自主學(xué)習(xí)的主要不利因素在于學(xué)習(xí)者普遍感到缺乏團隊意識(74%)。很多研究結(jié)果已經(jīng)顯示團隊意識對于自主學(xué)習(xí)的重要性。Rovai (2002) 研究了314 名利用BB平臺進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的團隊意識和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著非常顯著的正相關(guān)性。另一個不利因素在于部分學(xué)生(45%)反映在BB環(huán)境中自主學(xué)習(xí)時對于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清楚的了解。因此我們在進行師生互動以及布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時都應(yīng)盡可能清楚地闡述這部分內(nèi)容。最后，部分學(xué)生(31%)再次提到技術(shù)難題也是他們在BB學(xué)習(xí)環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)的一大困擾。

三、研究結(jié)果討論

作為自主學(xué)習(xí)概念模型的一大要素，一些相關(guān)研究探討了環(huán)境因素對于自主學(xué)習(xí)的重要性以及具體的環(huán)境比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給自主學(xué)習(xí)者帶來的益處 (Shapely, 2000)。但是這些研究對于環(huán)境因素和自主學(xué)習(xí)概念模型的其他兩個重要因素即自主學(xué)習(xí)者個人因素以及自主學(xué)習(xí)行為因素之間動態(tài)復(fù)雜的關(guān)系缺乏深入剖析。因此，為了加深擴充我們對二者之間重要聯(lián)系的認識，筆者嘗試以BB環(huán)境為例，通過實證研究探討環(huán)境因素對于學(xué)習(xí)者個人以及學(xué)習(xí)行為的作用和影響。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境對自主學(xué)習(xí)者個人的影響

環(huán)境對學(xué)習(xí)者個人的影響體現(xiàn)在資源利用、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機等方面。根據(jù)問卷調(diào)查，教師的指導(dǎo)作用被自主學(xué)習(xí)者列為最有利因素，因此我們要充分利用這一重要資源。在BB環(huán)境中，一方面，學(xué)習(xí)者能夠更便利快捷地閱讀教師和同伴的書面反饋意見(Petrides，2002)，可以多次反復(fù)閱讀教師對具體問題的觀點并進行深刻思考(Garrison 2003)。另一方面，BB環(huán)境也給學(xué)習(xí)者利用這一重要學(xué)習(xí)資源帶來一些挑戰(zhàn)，例如教師意見反饋的延遲性和對同伴觀點的不確定都可能妨礙學(xué)習(xí)者很好地利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源(Hara&Kling，1999)。

無論在何種學(xué)習(xí)環(huán)境中，正確有效的學(xué)習(xí)策略都是成功的關(guān)鍵。BB環(huán)境中師生交流多為書面而不是面對面的口頭交流，這給學(xué)習(xí)者更多空間和機會仔細思考沉淀形成自己的觀點(Petrides，2002)。 但另一方面，相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、缺乏面部表情和身體語言也有可能給師生之間的交流帶來一定困難 。這就要求我們在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)策略的掌握，比如更適合書面交流形式的學(xué)習(xí)策略以及時間掌控安排策略。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境對自主學(xué)習(xí)行為的影響

BB環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了很多便利(Chizmar & Walbert, 1999)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，所有學(xué)習(xí)者都必須遵照統(tǒng)一的教學(xué)安排在規(guī)定的時間地點開展規(guī)定的學(xué)習(xí)活動，而在BB學(xué)習(xí)環(huán)境中， 學(xué)習(xí)者可以最大限度地決定自己的學(xué)習(xí)順序和進度等， 能夠更靈活地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(Song et al., 2004)。所以，BB學(xué)習(xí)環(huán)境中，為了規(guī)范學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者明確相關(guān)學(xué)習(xí)目的和要求等。同樣， 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中， 監(jiān)督學(xué)習(xí)進程和評估學(xué)習(xí)效果的責(zé)任主要在教師， 而在BB環(huán)境中， 學(xué)習(xí)者個人擔(dān)當(dāng)了大部分的監(jiān)督和評估的責(zé)任。這也要求我們培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我安排學(xué)習(xí)進程以及自我評估的能力，同時鼓勵學(xué)習(xí)者培養(yǎng)團隊意識，重視團隊作用，充分利用同伴這一重要學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)論與建議

為了深刻理解環(huán)境因素在整個自主學(xué)習(xí)概念模型中的作用，筆者以BB環(huán)境為例，探討了環(huán)境、學(xué)習(xí)者個人、學(xué)習(xí)行為三要素之間的關(guān)系尤其是環(huán)境因素對于自主學(xué)習(xí)的重要性并嘗試指出此領(lǐng)域繼續(xù)研究的方向和對實踐的意義。

盡管自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨立學(xué)習(xí)，但并不是一種絕對孤立的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者總會遇到這樣那樣自己難以解決的問題，這就要求學(xué)習(xí)者個人主動尋求他人的幫助以克服自身的學(xué)習(xí)困難。因此，自主學(xué)習(xí)者善于尋求他人的幫助和很好地利用圖書資料網(wǎng)絡(luò)等物質(zhì)資源都是自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)者不僅要對自己的學(xué)習(xí)過程做出主動控制和調(diào)節(jié)，而且要基于外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境進行主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，個體要不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的認知和情感狀態(tài)， 觀察和運用各種策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，營造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會資源。

最后，我們要認識到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為在不同環(huán)境中會有所不同(Candy， 1991)，而BB環(huán)境因其獨特的便利性和互動性給學(xué)習(xí)者帶來了機遇和挑戰(zhàn)，因此要充分探討B(tài)B環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的概念模型，后續(xù)研究還有許多問題值得討論。比如，學(xué)習(xí)者對自己在BB學(xué)習(xí)環(huán)境中角色和責(zé)任的認識，學(xué)習(xí)者如何在BB學(xué)習(xí)環(huán)境中自我監(jiān)督評估，如何利用資源，采用哪些學(xué)習(xí)策略等。同時， 我們也要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身存在的不同特征， 比如具有不同水平自主意識的學(xué)習(xí)者有哪些不同的特征，他們在BB學(xué)習(xí)環(huán)境中有何學(xué)習(xí)行為的差別。我們探討自主學(xué)習(xí)在BB環(huán)境中的概念模型，其根本目的是培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，因此，了解BB環(huán)境的重要性和作用只是第一步，關(guān)鍵還在于如何在教學(xué)實踐中營造一個真正有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

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