崔玲陳波

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

高職院校開設(shè)選修課，是在充分利用學(xué)校教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生知識面、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段之一。高職學(xué)生不僅要習(xí)得專業(yè)核心能力，也要培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)變能力，選修課正是必修課的科學(xué)拓展和重要補(bǔ)充，可以為學(xué)生提供更多的自由發(fā)展空間，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才提供平臺。因此，研究目前高職院校選修課設(shè)置和管理存在的問題，探討如何進(jìn)一步科學(xué)設(shè)置和管理選修課，提高選修課的針對性和實(shí)效性，就顯得非常有必要。

1 高職院校選修課設(shè)置和管理存在的問題

1)定位模糊，數(shù)量不多。高職院校普遍開設(shè)選修課，但開設(shè)的選修課均缺乏科學(xué)系統(tǒng)的論證調(diào)查和研究，很大程度是為了開設(shè)而開設(shè)。一些學(xué)校甚至是看老師定課程，而不是根據(jù)學(xué)生需求設(shè)課程，隨意性比較大。選修課的整體設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，系統(tǒng)規(guī)劃不夠全面。其次，選修課定位不明確，與必修課交叉重復(fù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。選修課缺少規(guī)范的授課計(jì)劃，有的課程沒有教材、講義，一些學(xué)校選修課開設(shè)的數(shù)量很少，學(xué)生選擇的余地很小。所以，無論是選修課的類型還是數(shù)量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生在選課時(shí)不能根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，往往出現(xiàn)喜歡的課程選不上或無課可選的現(xiàn)象，選修積極性受到很大影響［1］。

2)認(rèn)識不足，選課盲目。很多學(xué)校在學(xué)生選課時(shí)，只公布課程名稱，學(xué)生對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程內(nèi)容以及教師情況等所知甚少［2］。學(xué)生缺乏判斷能力，只能憑個(gè)人感覺，課程名稱、他人間接經(jīng)驗(yàn)等作出選擇判斷。對于如何根據(jù)需求來選擇有用的選修課，學(xué)生普遍比較盲目。一旦上課以后，發(fā)現(xiàn)課程不是自己所需或喜歡，往往就會影響學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)只選不修的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生有問題或建議，也缺乏反饋的渠道，缺少老師的專門指導(dǎo)。在這種情況下，選修課往往出現(xiàn)上課學(xué)生一堂比一堂少的現(xiàn)象，學(xué)生沒有上課興趣，也挫傷老師上課的積極性，使一些選修課的開設(shè)成為一種形式。

3)執(zhí)教不嚴(yán)，考核不力。選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，是能否吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在。選修課面向全體學(xué)生開設(shè)，覆蓋各個(gè)專業(yè)，因此對老師的執(zhí)教能力與水平有著比較高的要求。但老師往往因?yàn)檫x修課是非專業(yè)課，課時(shí)少，不是考試科目等，而不夠重視。一些老師對選修課敷衍了事，不能很好地在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容凝練、精選。在考核方面，也往往由任課老師自己說了算，缺少科學(xué)的考核方式，出現(xiàn)一些很隨意的考核甚至不考核，老師“放水”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一些老師過于側(cè)重期末考核成績，而忽視過程管理，甚至簡單地以一篇總結(jié)或論文作為考核［3］。出現(xiàn)了一些平時(shí)上課認(rèn)真，但不善于寫論文的同學(xué)分?jǐn)?shù)不高，有些平時(shí)不上課，但善于寫論文的同學(xué)反而得高分的現(xiàn)象，使選修課本身失去公平性。

4)師資缺乏，監(jiān)管不嚴(yán)。高職院校一些經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱比較高的老教師往往因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)繁重，不愿擔(dān)任選修課的授課工作。選修課授課往往是一些經(jīng)驗(yàn)不足、比較年輕的教師擔(dān)任。因此，選修課的課程資源、隊(duì)伍素質(zhì)在某種程度上制約了課程的質(zhì)量［4］。由于教師執(zhí)教水平的差異，也選成了各選修課質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生了很大的影響。同時(shí)，很多高職院校對選修課的管理和監(jiān)控也不到位。無論是課程的申報(bào)審批、開設(shè)還是上課的過程，都缺少完善的監(jiān)督管理體系，出現(xiàn)了開設(shè)隨意、上課隨意、考核隨意的現(xiàn)象，選修課成為無人管理的空白地帶。

2 高職院校加強(qiáng)選修課設(shè)置與管理的對策

1)正確定位，提高師生認(rèn)識。高職院校要培養(yǎng)的是既有專業(yè)知識、又有人文素質(zhì)的高技能人才。人文素養(yǎng)的形成，需要通過人文科學(xué)將知識傳授、環(huán)境熏陶，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，這些人文素養(yǎng)，還將影響學(xué)生的職業(yè)道德、心理健康和文化修養(yǎng)等。而選修課，正是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的良好抓手。高職院校要注重選修課，并將選修課定位成重要的人文教育課程，使選修課發(fā)揮其他專業(yè)課程無法替代的重要作用。同時(shí)，還要通過出臺一定的文件、制度，再加以一定形式的宣傳，使老師和學(xué)生從思想上正確認(rèn)識開設(shè)選修課的重要意義，認(rèn)識從某種意義上，選修課甚至比專業(yè)課更為有用和重要，真正使老師和學(xué)生認(rèn)真對待選修課。

2)科學(xué)開設(shè)，擴(kuò)大選課資源。高職院校開設(shè)選修課，要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過社會調(diào)研、企業(yè)走訪，傾聽學(xué)生需求等方式，在了解學(xué)生現(xiàn)有素養(yǎng)與社會企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)之間差距，以及學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，科學(xué)開設(shè)選修課，避免開設(shè)的盲目性，增加課程的針對性和實(shí)用性。同時(shí)，在課程開設(shè)的類型和內(nèi)容上，也要更多樣化，更貼近學(xué)生生活實(shí)際，比如求職面試、禮儀培訓(xùn)、心理健康等，真正尊重學(xué)生意愿，真正為學(xué)生服務(wù)，避免選修課開設(shè)的盲目性。要鼓勵(lì)教師根據(jù)自身研究特長開設(shè)各類課程，制訂相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)帶頭人、骨干教師、資深教授開設(shè)有特色的選修課，調(diào)動教師的積極性。還可以充分利用院校共享，開展跨校區(qū)的選修課教學(xué)合作，并充分借助校企合作平臺，聘請校外知名企業(yè)專家、技術(shù)管理人員開設(shè)選修課，激發(fā)學(xué)生選課興趣，增強(qiáng)課程有效性。

3)加強(qiáng)指導(dǎo)，完善規(guī)范制度。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生選課的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過提高選修課開設(shè)計(jì)劃性、完善選修機(jī)制、改革考核方式等，使學(xué)生科學(xué)選擇選修課，正確對待選修課。學(xué)校對選修課的開展要有預(yù)期規(guī)劃，將選修課列入整體課程規(guī)劃中，使學(xué)生一入學(xué)便提前了解在校三年所要學(xué)習(xí)的必修課與選修課，減少選擇的盲目性。在網(wǎng)上選課系統(tǒng)開放后，可以召開專題說明咨詢會，就選修課內(nèi)容等作出詳細(xì)解讀。可以設(shè)立導(dǎo)師制，導(dǎo)師除了為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)，也要對選修課的選擇答疑解惑。建立試聽制度，通過試聽，學(xué)生再進(jìn)行最終選擇，體現(xiàn)學(xué)校的民主化和人性化。同時(shí)，對考核制度要加以規(guī)范，考核形式可以百花齊放，但必須由任課教師報(bào)教務(wù)處審批后執(zhí)行。同時(shí)，考核要強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重要性，科學(xué)合理地進(jìn)行考核。

4)強(qiáng)化監(jiān)管，開展課程評估。要建立完善選修課審批程序。學(xué)校要出臺開設(shè)選修課的標(biāo)準(zhǔn)和教師資質(zhì)要求，加強(qiáng)對開設(shè)選修課的審核，審核教師制定的課程教學(xué)大綱、計(jì)劃等，對新申報(bào)的選修課，要組織試講，并請相關(guān)專家評審，確保選修課的質(zhì)量［5］。同時(shí)，要建立嚴(yán)格的課程質(zhì)量評估體系，將選修課的課程評估，納入學(xué)校的課程質(zhì)量監(jiān)控體系，尤其要加強(qiáng)課堂質(zhì)量評估。教學(xué)檢查督導(dǎo)組要對選修課聽課，檢查教案，并作出評價(jià)。期末，要組織學(xué)生進(jìn)行測評。對學(xué)生考試試卷或論文，要定期進(jìn)行抽查，確?？己速|(zhì)量。同時(shí)，要建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)，切實(shí)促進(jìn)選修課教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到教師教學(xué)有水平，學(xué)生上課有興趣的良好的局面。

3 結(jié)束語

隨著高職教育改革的不斷深入，選修課在高職院校教學(xué)過程中的地位和作用將越來越重要。選修課的科學(xué)設(shè)置和管理，涉及到師資、管理、機(jī)制完善等方方面面的問題，這些問題，值得長期研究和探討。

［1］ 翟宇婷.對高校選修課教學(xué)的若干思考［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1):102-104.

［2］ 劉祥柏.淺談高職院校選修課的設(shè)置與管理［J］.經(jīng)濟(jì)師，2010(12):123-124.

［3］ 王韻.加強(qiáng)公共選修課教學(xué)與管理的思考［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4):222-223.

［4］ 史素珍.加強(qiáng)高校公共選修課管理探討［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007(13):186-187.

［5］ 朱學(xué)海，曹玉蓉.新時(shí)期高校教學(xué)管理觀念原則與方法［J］.理工高教研究，2010(1):40-41.