彭 霞

（漢川市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，湖北 漢川 431600）

1 中職生的就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析

（1）專業(yè)不對口，學(xué)非所用。中職教育培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)操作或?qū)I(yè)技術(shù)一線工作的人員，中職畢業(yè)生具備一定的操作技能，在校期間接受過一定的專業(yè)技能教育，可能并不愁找到一份工作，但想找到一份稱心如意的好工作就有難度了。為了能夠就業(yè)，畢業(yè)后從事非專業(yè)對口工作的中職生不在少數(shù)，并且大多在基層流水線作業(yè)崗位，專業(yè)技能的施展空間有限。

（2）職業(yè)層次普遍較低，工資待遇水平不高。當(dāng)今社會重視高學(xué)歷、輕視基層技術(shù)勞動的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，基層技術(shù)勞動者在薪資和晉升上都沒有很好的提升和保障。隨著近些年高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生的數(shù)量也成倍增長，導(dǎo)致人才市場供大于求，學(xué)歷貶值嚴(yán)重。用人單位普遍設(shè)置了本科及以上學(xué)歷的用工門檻，或者按文憑學(xué)歷級別設(shè)置工資標(biāo)準(zhǔn)，這就將起點(diǎn)低的中職生直接擋在“好工作”的競聘之外，工資待遇也難以提升。

（3）工作穩(wěn)定性差，發(fā)展后勁不足。中職學(xué)生的學(xué)歷低、底子薄，難以獲得較高的社會認(rèn)同，得到提升和晉級的機(jī)會相對困難，加之工資待遇水平不高等多方面原因，大多數(shù)中職畢業(yè)生可能頻繁更換崗位，工作流動性大。由于對同一工作單位或崗位缺乏持之以恒的努力和實踐，不可能形成對某一行業(yè)領(lǐng)域、崗位角色的深入研究，從而制約其職業(yè)發(fā)展后勁。

（4）職業(yè)素養(yǎng)欠缺，職業(yè)道德素質(zhì)有待提高。如今的中職生大多是“90后”獨(dú)身子女，被認(rèn)為是嬌慣寵壞的一代，其思想認(rèn)知、行為規(guī)范呈現(xiàn)出新的時代特性，還顯露著自由散漫、貪圖享樂的一面，這些與職場專業(yè)化、規(guī)范化和紀(jì)律性要求相沖突，從而表現(xiàn)出對職業(yè)環(huán)境、規(guī)章制度的不適應(yīng)及職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，比如，迷失了正確的世界觀、人生觀和價值觀，盲目追求高薪，忽視勞動紀(jì)律，缺乏吃苦耐勞的精神，甚至不能處理好職場的人際關(guān)系。

（5）專業(yè)能力不突出，就業(yè)準(zhǔn)備不足。中職學(xué)生生源主要來自中考升高中落榜的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對較差，加之學(xué)習(xí)不努力，畢業(yè)時就業(yè)競爭力顯然是有限的。受成長環(huán)境和時代背景等影響，他們普遍缺乏危機(jī)意識，可能高估個人能力，或擇業(yè)期望值很高；或?qū)ψ陨硭刭|(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，在選擇就業(yè)單位時表現(xiàn)出被動和隨意性。大多數(shù)中職畢業(yè)生對職業(yè)信息的獲取能力和就業(yè)目標(biāo)的篩選能力還不強(qiáng)，缺乏明確合理的職業(yè)定位和規(guī)劃，少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對就業(yè)挫折的承受力差。

2 班主任在中職生就業(yè)指導(dǎo)中的作用

在市場競爭日趨激烈的形勢下，如何把握機(jī)會、找到一份比較滿意的工作，是畢業(yè)生、學(xué)校和家長都很關(guān)注的焦點(diǎn)問題。為了正確引導(dǎo)中職生提升職場競爭力和主動適應(yīng)社會的能力，充分發(fā)揮班主任的作用，加強(qiáng)班主任的職業(yè)指導(dǎo)顯得十分必要。對中職學(xué)校班主任而言，一方面要為全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其順利就業(yè)提供多方面幫助，另一方面則是要引導(dǎo)學(xué)生迅速、有效地與工作崗位結(jié)合，實現(xiàn)其人生價值和社會價值的最大化，無論是對社會和用人單位，還是對學(xué)校和畢業(yè)生個人，這都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.1 班主任對中職生職業(yè)素養(yǎng)的言傳身教作用

職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)教育不完全依賴于課程教學(xué)，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)從入校時開始，并貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、工作、生活的各個細(xì)節(jié)。班主任是中職學(xué)生的直接管理者，也是學(xué)生思想政治工作的主要參與者，與學(xué)生的接觸機(jī)會多，具備職業(yè)指導(dǎo)工作諸多有利條件。身教重于言傳，班主任首先應(yīng)樹立良好的職業(yè)形象，作好愛崗敬業(yè)、忠誠奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的表率，將良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德潛移默化地滲入學(xué)生心扉。班主任在班級管理和教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)識才干，是贏得學(xué)生信賴和尊重的前提，對事業(yè)的忠誠熱愛、對成功的執(zhí)著追求以及與學(xué)生交往過程中表現(xiàn)出來的善良、慈愛、誠信、寬容等優(yōu)良品質(zhì)更能征服學(xué)生。班主任的人格魅力是一種能讓學(xué)生終身難忘、自覺服從的領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)秀的班主任可以成為中職生職業(yè)生涯的一面“鏡子”。

2.2 班主任對中職生就業(yè)心理的教育疏導(dǎo)作用

中職生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣相對較差，大多學(xué)生存在著家庭教育的缺失。處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的他們，有著青春期的躁動、焦慮、自卑、冷漠等非正常心理特性，傳統(tǒng)式的說教、單一化、公式化的教育解決不了他們的心理問題。因此，班主任不妨在中職生的心理教育和情感培養(yǎng)方面多一些投入，盡可能地了解掌握每個學(xué)生的特性，給他們足夠的尊重、關(guān)心和鼓勵。通過日常的學(xué)習(xí)、生活、課外活動等培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與溝通能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，用“愛”去冰釋他們的自卑心理，幫助他們建立自信心和迎接挑戰(zhàn)的勇氣。定期開展多種形式的心理健康教育，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的獨(dú)特作用，從而疏導(dǎo)學(xué)生心理問題。

2.3 班主任對中職生正確“就業(yè)觀”的引導(dǎo)塑造作用

受當(dāng)前社會風(fēng)氣的影響，不少中職生暴露出學(xué)習(xí)的功利性和浮躁心態(tài)，更看重物質(zhì)條件和經(jīng)濟(jì)利益，不太愿意去農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)或艱苦行業(yè)就業(yè)，甚至存在簡歷造假、偽造證書等不誠信行為，即使參加工作了，作為一個剛剛跨出校門的畢業(yè)生，往往很難一下子適應(yīng)社會，這就需要一個“職業(yè)適應(yīng)”過程。因此，不論在哪個階段，要引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀，促使其在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)換角色，并激勵他們在任何職業(yè)領(lǐng)域愛崗敬業(yè)、勤奮刻苦、踏實工作。在平時班級管理過程中，班主任可積極創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的課外體驗活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力、責(zé)任感、進(jìn)取心、競爭力和吃苦耐勞的精神，也讓學(xué)生體驗到挫敗感，增強(qiáng)其克服困難的信心和戰(zhàn)勝自我的意志力。

2.4 班主任對加強(qiáng)中職生職業(yè)技能的指導(dǎo)培訓(xùn)作用

（1）幫助學(xué)生了解認(rèn)識本專業(yè)。中職在校生年齡大多在15～18歲之間，年齡較小，非常迷茫，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入職校后，并不了解職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，不能適應(yīng)職校教學(xué)，他們不知道自己所學(xué)專業(yè)與自己有何關(guān)系，甚至不知道自己為什么要學(xué)這些知識與技能，學(xué)與不學(xué)有什么區(qū)別，也不知道自己將來的前途是什么。班主任此時應(yīng)及時引導(dǎo)，聘請專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育、專題講座，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地等，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，包括專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和要求、專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、工作內(nèi)容、就業(yè)崗位要求等等，使其對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到職業(yè)定位。

（2）加強(qiáng)專業(yè)知識和專業(yè)技能指導(dǎo)。班主任一般都是本專業(yè)的骨干教師，具有堅實而系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有豐富的教學(xué)實踐指導(dǎo)經(jīng)驗。班主任在日常教學(xué)及各類專業(yè)知識競賽、技能競賽、專業(yè)素質(zhì)拓展和社會實踐活動中，注重理論與實際的結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)實踐技能、動手操作能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識和技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣對相關(guān)職業(yè)有一定的現(xiàn)實認(rèn)識，知道“為什么學(xué)”。

2.5 班主任對中職生職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)引領(lǐng)作用

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是進(jìn)行職業(yè)生涯認(rèn)知、確立職業(yè)生涯目標(biāo)、構(gòu)建發(fā)展臺階、尋求最佳發(fā)展途徑、制訂發(fā)展措施、調(diào)整發(fā)展規(guī)劃的活動。幫助和指導(dǎo)中職生進(jìn)行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使中職生客觀認(rèn)知自己的能力、興趣、個性，客觀分析環(huán)境，了解職業(yè)的需求趨勢，從而合理定位，根據(jù)個人能力、素質(zhì)、潛能找準(zhǔn)合適的就業(yè)崗位，從容走向社會，實現(xiàn)個人價值和社會價值最大化。

加強(qiáng)對中職生的個人指導(dǎo)，幫助他們充分認(rèn)識自己的優(yōu)劣勢、通過對自身和職業(yè)前景的分析，科學(xué)樹立職業(yè)目標(biāo)、正確選擇職業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生將自我目標(biāo)的實現(xiàn)和社會的需求結(jié)合起來，不盲目追求高薪，或只選擇去大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)、規(guī)模大的公司和企業(yè)發(fā)展，而是選擇重視人才，且能給予其施展才能的平臺和機(jī)會的公司或企業(yè)。還可以針對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題，組織舉辦專題講座、報告會、交流會等，重在解決學(xué)生的實際問題。此外，不可忽視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中的就業(yè)咨詢和心理咨詢，幫助克服心理障礙，化解心理矛盾和危機(jī)，擺脫就業(yè)誤區(qū)，以良好的就業(yè)心態(tài)贏取一份滿意的工作。

綜上所述，充分發(fā)揮班主任在中職生職業(yè)指導(dǎo)中的作用，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)，而且要幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、價值觀，促進(jìn)其盡快地適應(yīng)工作和社會，達(dá)到自我實現(xiàn)和社會需求相統(tǒng)一的目標(biāo)。