王文峰

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067)

一、大學(xué)生社會實踐教育的理性思考

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制。因此，依托專業(yè)背景開展社會實踐教育，不僅是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的重要途徑，也是提升學(xué)生就業(yè)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手。

(一)落實人才培養(yǎng)方案，提升大學(xué)生就業(yè)能力

人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求的總體實施藍(lán)圖。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)遵循知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出實踐能力的原則。這就需要高校在青年學(xué)生的成長成才中積極搭建實踐平臺，拓展實踐形式，豐富實踐內(nèi)容，著力發(fā)揮實踐育人功能。社會實踐教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合不僅可以有效落實人才培養(yǎng)方案，服務(wù)大學(xué)生成長成才，還可以幫助大學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)知識、吸收實踐新知識、增強(qiáng)專業(yè)技能水平、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為大學(xué)生的順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定扎實的實踐基礎(chǔ)。

(二)堅定專業(yè)思想，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感和自覺性

大學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)之余，深入工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)第一線，一方而，通過實地調(diào)研、參觀、參與生產(chǎn)生活、社會服務(wù)等活動，在實踐中運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，進(jìn)一步認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)中的重要作用，從而激發(fā)對本專業(yè)的自豪感，堅定學(xué)好本專業(yè)的決心。另一方面，大學(xué)生在參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)中也面臨著一些難以解決的課題，在解決問題的過程中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的渴望與需求，提高了學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性，增強(qiáng)了完善自我，努力學(xué)習(xí)回報社會的自主意識。

(三)促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

大學(xué)生素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的有效載體之一。首先，通過與專業(yè)結(jié)合的社會實踐活動，不僅能充實課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，拓寬師生社會視野，也能幫助學(xué)生實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐動手的有機(jī)結(jié)合。其次，通過與專業(yè)結(jié)合的社會實踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)前景、行業(yè)發(fā)展的了解，能夠激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提升學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識，有利于大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的塑造。

二、大學(xué)生社會實踐教育的現(xiàn)狀與問題

近年來，部分高校在進(jìn)行社會實踐教育的過程中忽視專業(yè)特點，未能為學(xué)生搭建專業(yè)基本知識、基本素質(zhì)同社會實踐教育有機(jī)結(jié)合的實踐平臺。目前，我國大學(xué)生社會實踐主題主要有“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)研、參觀考察、生產(chǎn)勞動和志愿服務(wù)等，內(nèi)容寬泛但大多與專業(yè)結(jié)合不夠緊密。據(jù)統(tǒng)計，在各種形式的社會實踐中，社會認(rèn)知類實踐比重高達(dá)68.1%，專業(yè)認(rèn)知類實踐只占19.7%，專業(yè)研究類實踐僅占4.0%，2/3的學(xué)生認(rèn)為社會實踐對認(rèn)識了解社會有幫助，但僅有23.7%的學(xué)生認(rèn)為通過社會實踐加深了對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。[1]歸結(jié)起來，存在以上問題的原因主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(一)社會實踐與專業(yè)教育脫節(jié)，地位被“虛化”

目前，多數(shù)高校都非常重視大學(xué)生社會實踐的組織與開展。但從實際效果看，社會實踐僅局限于思想政治教育層面，是學(xué)生工作、團(tuán)學(xué)組織的教育內(nèi)容，與專業(yè)教學(xué)關(guān)系不大。部分高校并未把大學(xué)生社會實踐納入學(xué)校教育管理體系中，沒有明確實踐環(huán)節(jié)的時間比例、計劃安排及考核方式，還停留在活動組織開展的低層次上。受應(yīng)試教育影響，大學(xué)生重理論輕實踐，參與社會實踐的積極性、主動性不高，還停留在被動接受的層面上；而由于脫離了專業(yè)背景，多數(shù)學(xué)生在實踐中無法發(fā)揮專業(yè)特長，缺乏服務(wù)社會的能力，因而實踐單位對接受社會實踐學(xué)生熱情度不高，普遍存在應(yīng)付敷衍的現(xiàn)象。

(二)實踐課題與專業(yè)對口少，內(nèi)容過于空泛

近年來，各高校在大學(xué)生社會實踐形式、內(nèi)容方面加大了改革創(chuàng)新，但從全局來看，組織形式單一，仍然以學(xué)校集體組織為主，分散開展為輔，利用寒暑期開展社會實踐，內(nèi)容也以參觀、社會調(diào)研和科技文化服務(wù)為主，與自身專業(yè)結(jié)合度不高，且時間較短，大學(xué)生收獲體會不明顯，群眾受益覆蓋面窄。其原因在于高校沒有充分發(fā)揮教育系統(tǒng)專業(yè)集中，優(yōu)勢互補，智力資源充足的特點，缺乏縱向發(fā)展的改革創(chuàng)新，專業(yè)特點與群眾實際需求結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，群眾難以得到實惠。

(三)實踐過程缺乏專業(yè)指導(dǎo)，效果差強(qiáng)人意

目前，大學(xué)生社會實踐主要是高校學(xué)工系統(tǒng)、團(tuán)學(xué)組織負(fù)責(zé)落實，其人力有限，且大多數(shù)政工干部缺乏專業(yè)背景，無法對社會實踐進(jìn)行有效的監(jiān)督和成效評估，更無法從專業(yè)角度指導(dǎo)活動規(guī)劃設(shè)計。加之，缺少相應(yīng)激勵與考核評價制度，專業(yè)教師參與社會實踐積極性不高。因此，大學(xué)生社會實踐選題華而不實，內(nèi)容專業(yè)度低，實踐過程“走過場”，實踐效果差強(qiáng)人意，群眾滿意度不高，學(xué)生收獲體會少，起不到提高學(xué)生專業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用。

三、大學(xué)生社會實踐教育的路徑選擇

社會實踐是大學(xué)生課堂教育的拓展和延伸，是高校思想政治教育的有效補充，是培養(yǎng)塑造學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從學(xué)生成長成才需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級特點有針對性地開展社會實踐教育，不僅可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

(一)構(gòu)建社會實踐教育與專業(yè)教育有機(jī)融通體系

首先，高校應(yīng)改變以往社會實踐單純的思想政治教育功能思想，而從學(xué)生專業(yè)特點出發(fā)，構(gòu)建起適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生需求與發(fā)展的社會實踐體系，從而實現(xiàn)社會實踐教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。其次，將社會實踐作為必修環(huán)節(jié)列入人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)的高度制定社會實踐課程和大綱，突出學(xué)生專業(yè)特點和社會需求，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養(yǎng)的一項常態(tài)工作。其次,對社團(tuán)活動中表現(xiàn)突出的創(chuàng)辦者、管理者和參與者,設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分加以鼓勵。第三，高校要統(tǒng)一制訂社會實踐計劃，如實踐基地建設(shè)、專業(yè)師資打造、科研基金及配套措施等，切實保障大學(xué)生社會實踐教育持續(xù)健康發(fā)展。

(二)創(chuàng)新社會實踐形式，引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)能力成長

人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)旨在通過學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，逐步成長為地區(qū)生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)和管理領(lǐng)域的高技術(shù)人才。因此，社會實踐要從學(xué)生專業(yè)、年級特點出發(fā)，努力與課堂教學(xué)、與所學(xué)專業(yè)、與學(xué)生科研活動相結(jié)合，注重專業(yè)知識、專業(yè)方向的滲透，引導(dǎo)學(xué)生由參觀調(diào)查訪問為主轉(zhuǎn)向結(jié)合專業(yè)、發(fā)揮科技智力資源優(yōu)勢，開展科學(xué)咨詢、技術(shù)服務(wù)、市場調(diào)研等形式，逐步使社會實踐活動走向?qū)I(yè)化，不斷提高社會實踐層次與水平，才能實現(xiàn)學(xué)生成長成才與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的“雙贏”。

1.實踐教育“專業(yè)化”，充分發(fā)揮專業(yè)實踐主陣地作用

高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)旨在通過專業(yè)化的人才教育培養(yǎng)，向社會生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)管理第一線輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)專業(yè)化、具備較高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)感的大學(xué)生始終是高校重要的社會責(zé)任。然而，這僅依靠校內(nèi)的理論和實踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)化的社會實踐不僅是實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐動手有機(jī)結(jié)合的重要平臺，也是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)識的重要途徑。學(xué)生通過社會實踐融入到企業(yè)中，不僅可以習(xí)得更多的可操作性的技能知識，熟練其職業(yè)技能，還可以學(xué)以致用，嘗試解決工作實際中遇到的問題，逐步提高其職業(yè)素質(zhì)。在實際開展過程中，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)、年級特點，將實踐活動和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對低年級學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)思想教育，利用寒暑假和雙休日，采取集中和分散相結(jié)合的形式，組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、社區(qū)和學(xué)校，開展專業(yè)性社會調(diào)研、科技下鄉(xiāng)、生產(chǎn)服務(wù)等學(xué)習(xí)性實踐活動。對三、四年級學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合個人特點和工作興趣，深入市場、行業(yè)、企業(yè)一線開展實驗、實習(xí)、實訓(xùn)，加深大學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，為大學(xué)生順利畢業(yè)走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.社會實踐“項目化”，增強(qiáng)社會實踐育人實效性

根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、個人興趣和社會熱點，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真開展實踐項目選題、實踐方案草擬、團(tuán)隊組建等，然后開展項目調(diào)研，形成調(diào)研報告、研究論文等實踐成果，從而避免以往社會實踐選題一刀切、行動盲目的弊病，加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和思考。整個過程中要突出學(xué)生的主體地位和教師的專業(yè)指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生帶著專業(yè)問題去實踐，并在實踐中分析回答這些問題，提高學(xué)生參與社會實踐的興趣，增強(qiáng)社會實踐活動的參與度和實效性。如營銷類專業(yè)學(xué)生既可以在校內(nèi)開展大學(xué)生消費心理與行為的實證調(diào)查，也可以就某一地區(qū)、人群的消費結(jié)構(gòu)及影響因素進(jìn)行實證分析；食品類專業(yè)學(xué)生既可以就校內(nèi)學(xué)生群體食品安全常識、權(quán)益保護(hù)等開展專題調(diào)研，也可以就食品安全監(jiān)管現(xiàn)狀、問題與對策的某一方面進(jìn)行項目調(diào)研。這樣，一方面，可以使學(xué)生感受到理論與實踐的具體結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的理論修養(yǎng)；另一方面，在具體的調(diào)研、訪談過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生們的交往溝通能力、團(tuán)隊合作精神等，贏得必要的社會和職業(yè)體驗，有助于大學(xué)生職業(yè)能力的形成與塑造。

(三)加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)

專業(yè)教師的學(xué)科素養(yǎng)和理論前瞻性是大學(xué)生社會實踐指導(dǎo)的重要資源。一方面，專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢能使實踐活動有針對性地開展，有利于活動過程的專業(yè)性和實效；另一方面，可以激勵學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生參加社會實踐、服務(wù)社會的積極性和主動性。加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，首先，要完善教師考核體系，如將指導(dǎo)社會實踐作為評選優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師的依據(jù)，核定工作量并采取各類獎勵措施，提高專業(yè)教師參與社會實踐指導(dǎo)積極性。其次，要增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感，提高教師參與社會實踐、服務(wù)學(xué)生成長成才意識，將專業(yè)教育融入學(xué)生思想政治教育之中，更好服務(wù)于高校辦學(xué)宗旨。第三，充分利用社會資源，聘任行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人士作為兼職教師，將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，更好地指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)道路發(fā)展。

因此，依托專業(yè)背景開展社會實踐是理論指導(dǎo)實踐的有效途徑，通過正確的引導(dǎo)和組織，建立長效的社會實踐機(jī)制，調(diào)動廣大學(xué)生參與社會實踐的積極性和主動性。一方面學(xué)生可以有針對性地發(fā)展自我、提升自我、完善自我，不斷實踐與總結(jié)，使自己成為一個實踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識過硬、綜合素質(zhì)高的有用之才；另一方面學(xué)生通過提前的專業(yè)實踐，對自身所學(xué)專業(yè)的各方面能夠提前了解，有助于學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)情況，提前進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，作好自我謀職、自主創(chuàng)業(yè)與開創(chuàng)性工作的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫妍.大學(xué)生社會實踐狀況調(diào)查——基于河南省的數(shù)據(jù)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，(16)