葉 紅

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川江油621709)

隨著高素質(zhì)學(xué)前教育人才需求日益增大，對學(xué)前教育師資質(zhì)量要求也越來越高。建構(gòu)兼具學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的高素質(zhì)學(xué)前教育師資是當務(wù)之急。就學(xué)前教育專業(yè)英語人才培養(yǎng)而言，要實現(xiàn)這一目標就對高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程科學(xué)合理設(shè)置，建構(gòu)新的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位

長期以來，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位主要就是旨在于培養(yǎng)幼兒教育科研人員，此目標定位已然無法適應(yīng)新時期對學(xué)前教育師資所提出的的高質(zhì)量要求。如此就需要高職院校學(xué)前教育專業(yè)開始嘗試改變其原有的狹隘的專業(yè)意識，切實加強與社會的廣泛聯(lián)系［1］。對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才而言，要樹立起以幼兒發(fā)展為本的新觀念，具有能將所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐方法與技術(shù)的能力。

專業(yè)知識與專業(yè)技能包括對幼兒發(fā)展進行全面地觀察與了解;有效地選擇組織教育內(nèi)容;與家長溝通、教育科研和自我反思、教育評價、以國際化的視角來接納與借鑒國外在幼兒教育方面所具有的先進經(jīng)驗的能力［2］，等等。與此同時，也要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛與尊重兒童并且對幼兒教育事業(yè)始終保持一份熱情的職業(yè)道德素養(yǎng)［3］。

2 高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標不明確，教材不適合專業(yè)需求

在開展高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)實踐活動時，諸多教師在進行教學(xué)目標設(shè)計之時，往往過多地強調(diào)英語基礎(chǔ)知識與學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)課的知識，而忽視了具體的教材選取。這種情況可能導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。我們所要做的是要讓學(xué)生在切實掌握英語專業(yè)知識與學(xué)前教育專業(yè)課知識的基礎(chǔ)之上將知識予以內(nèi)化，再以條理清楚的方式進行講解與表達，以此來為其今后的實際的教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。目前的情況就是選取的教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面不切合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語實際水平，過大的難度往往也會導(dǎo)致趣味性與邏輯性的缺失［4］。

2.2 實踐課程所占比重過少

當前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程過多的注意力放置于英語語言知識的灌輸，忽略了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，最為重要的是具備良好的英語語言表達能力，必須能夠借助于流利的英語來熟練地組織學(xué)前教學(xué)以及其他活動。事實上，高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置大多與其他技能學(xué)科的教學(xué)分離，如此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就無法很好地訓(xùn)練其用英語組織幼兒園活動的能力［5］。

3 高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置優(yōu)化

3.1 增加實踐課比例

考慮到科學(xué)發(fā)展機制對課程設(shè)置所帶來的影響，高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置要充分加強理論與實踐之間的聯(lián)系。學(xué)前教育專業(yè)所具有的強實踐性要求此專業(yè)的學(xué)生不僅要具備最為基礎(chǔ)的學(xué)前教育與英語理論知識，也對其在從事幼兒園相關(guān)工作之時所需要的具體教學(xué)實踐技能提出了要求。而且教師的成長與發(fā)展在很大程度上取決于實踐性知識的不斷積累與提高，在具體的教學(xué)實踐中習(xí)得的問題意識與解決問題的能力都需要借助于教師的實踐經(jīng)驗。在對高職校學(xué)前教育專業(yè)作出重新定位之后，為了實現(xiàn)培養(yǎng)更多的適應(yīng)學(xué)前教育需求的人才，就應(yīng)該要對教育實踐課程進行結(jié)構(gòu)重組以及增加相應(yīng)的教育實踐課，如此才能更加適應(yīng)對學(xué)前教育教師所提出的高素質(zhì)要求［6］。

3.2 開設(shè)選修課

作為英語課程的重要組成部分之一，開設(shè)選修課的目的就在于充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并在一定程度上使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識面得以拓展。尊重和發(fā)展每個學(xué)生的個性就要求要盡可能多的挖掘出每個學(xué)生的潛在可能性，塑造其成為優(yōu)秀的社會成員。故而，為了充分滿足不同學(xué)生的多方面愛好與興趣，使其在畢業(yè)之后能夠迅速地適應(yīng)更多方面的需求，應(yīng)該要多安排一些選擇性課程，以此來彌補必修課在知識面與覆蓋面等方面的不足［7］。

3.3 選取與開發(fā)合適的教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師借此開展其教學(xué)實踐活動?？紤]到教材的基礎(chǔ)功用，其內(nèi)容與質(zhì)量勢必影響教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)代英語教學(xué)的重點已轉(zhuǎn)移到語言的交際功能這一方面，傳統(tǒng)的偏重于語言結(jié)構(gòu)與操練的教材已經(jīng)無法滿足新要求。教材要切合學(xué)生心理以及認知發(fā)展水平，將學(xué)前教育專業(yè)的師生雙邊活動的積極性充分調(diào)動起來。因此，對于那些有條件的高職院校來說，可以選取國外的先進原版教材，如此才能在真正意義上做到專業(yè)與英語之間的相互滲透，也才有可能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的學(xué)前教育人才［8］。

3.4 側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該更側(cè)重于聽說能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而教學(xué)材料的選取也不應(yīng)該局限于書面的紙質(zhì)文字材料，應(yīng)該提供更多的視頻等多媒體視聽材料。培養(yǎng)與訓(xùn)練聽說能力首先需要借助于輸入大量的語音材料，再在不斷進行反復(fù)的聽說訓(xùn)練的過程當中，才有可能將這些訓(xùn)練所獲取的技能逐步內(nèi)化為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一種聽說能力。故而，視聽材料的選取以及語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，如此才能保證學(xué)生習(xí)得的是地道的英語［9］。

3.5 加強各教材間的協(xié)調(diào)合作

在以綜合英語為首要目標的高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，保持所選取的各教材之間的相互合作是極為重要的。擴大諸如聽力、口語、閱讀與綜合英語等教材之間的兼容性，各課程的教師要多進行教學(xué)上的切磋與交流，聽力、口語與閱讀這三門課程都要與綜合英語配套使用，且以綜合英語的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)而展開，加強各教材之間的兼容性與延續(xù)性，確保各教材之間的協(xié)調(diào)與合作［10］。

［1］孔曉明.淺析高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則［J］.職教與成教，2006(10):339－342.

［2］孫 遠.淺析幼兒英語教學(xué)［J］.才智，2004(7):29－30.

［3］梁春閣.對高等職業(yè)教育課程設(shè)置的幾點建議［J］.職教論壇，2003(9):19－20.

［4］郝利鋼，李 昕.基于視聽說基礎(chǔ)之上的高職高專綜合英語課程改革初探［J］.才智，2011(1):237－239.

［5］王 星.幼兒英語教學(xué)理論與實踐的探索［J］.福建外語教學(xué)研究，2006(5):54－56.

［6］教育部高等教育司.高職高專人才培養(yǎng)工作評估資料匯編［M］.北京:人民郵電出版社，2003.

［7］王 玉.加強我國學(xué)前兒童雙語教育的研究勢在必行［J］.幼兒教育，2007(2):53－54.

［8］侯艷.丹麥學(xué)前教育教師入職培訓(xùn)課程設(shè)置及其啟示［J］.教育導(dǎo)刊，2011(2):93－95.

［9］王澤農(nóng)，曹慧英.中外教師教育課程設(shè)置比較研究［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［10］陳 丹.關(guān)于學(xué)前教育英語專業(yè)開設(shè)幼兒教師英語口語訓(xùn)練課的思考和嘗試［J］.職業(yè)技術(shù)，2009(6):20－21.