馮翠菊

(華北科技學院 基礎部，北京東燕郊 101601)

案例教學是一種教學方法，即在教師的指導下，根據教學目的要求，引導學生對教學案例進行調查、閱讀、思考、討論、分析和交流，教給學生分析問題和解決問題的方法和道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解［1］。案例教學的本質是理論與實踐相結合的互動式教學，對教師知識面的寬度和深度既是一種考驗又是要求。優(yōu)秀的教師才能做到授給學生“魚”，更授給學生“漁”，更能喚起學生“漁”的意識和掌握“漁”的方法技巧，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的價值和作用［2］。

1 大學物理案例教學適用范圍

如何進一步深化大學物理教學方法改革，在課堂教學中實施案例教學，激勵學生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要我們多做有益的探索和實踐［3］。

1.1 案例教學理念

思想為行為指引方向、傾注動力。先進的觀念對教學改革、實施案例教學起到先導和可持續(xù)發(fā)展的作用，具有積極的指導意義。教學工作者必須改變一下傳統(tǒng)的教學方法，從現(xiàn)有思維定式、內容、構想中跳出來。

案例教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教育思想和觀念，其核心思想就是以人為本——授人以漁。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是中心，學生處于從屬被動地位，知識的汲取是灌輸式，筆試測驗往往是評價學生學習效果最主要方法。學生在被動地位上被迫學習，始終不能脫離應試教育這一模式，直至高校畢業(yè)時也難以掌握方法、技能，更難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學模式改革應逐漸深入開展案例教學的研究與應用，全面積極推動大學物理教學改革。案例教學是開放式的教學，在任課教師的指導下學生在具體問題情境中積極思考、主動探索，從案例分析和討論中獲得啟示和答案，學生認識問題、分析問題、解決問題等綜合能力不斷提高［4］。

1.2 案例教學目的

1.2.1 培養(yǎng)當代大學生人格

案例教學強調師生間、學生間的互動交流探討，強調學生獨立思考與團隊協(xié)作學習的結合。案例教學時，通常將學生劃分成若干學習小組，小組成員之間、小組之間思維不斷碰撞，合作促進溝通，溝通增進合作。教師與學生共同創(chuàng)建融洽的學習環(huán)境，學生們領略物理學內在美的同時，學會溝通、聆聽、尊重、關心，人格魅力不斷升華［5］。

案例教學真正實現(xiàn)了寓教于樂。在課堂角色轉換的過程中學生能夠品嘗到學習的快樂、創(chuàng)新的收獲、成功的喜悅。自信心的增強，促使他們能不畏失敗與挫折，不斷地去探索、嘗試，更加熱情地參與到案例教學當中［6］。

1.2.2 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維

案例教學重視的是得出結論的思辨和推理過程，案例教學使學生不僅學到了相關理論知識，更重要的是學會了面對紛繁復雜的情況如何去思考，如何做決策。在校大學生朝氣蓬勃，思維活躍，善于表現(xiàn)，接受新鮮事物快。案例教學針對在校學生的現(xiàn)狀，鍛煉和提高大學生的綜合能力，從改善教學環(huán)境和活躍教學資源著手，積極引導學生自主探究性的學習，注重學生交流、研討、協(xié)作，鼓勵學生的新想法、新創(chuàng)意，突破思維固式，使學生既求同又求異。由此，學生的創(chuàng)新思維從無到有，由弱到強，自少而多，在課堂中領悟創(chuàng)新，學會創(chuàng)新，在學習和工作實踐中均受益匪淺［7］。

1.2.3 培養(yǎng)大學生理論基本功

案例教學有利于學生對基本理論知識的理解。物理學的理論有許多十分抽象的內容，但在根本上卻是與實際緊密相連的。案例教學可以使缺乏實際經驗的學生領會理論知識產生的具體情境，從而加深對理論知識的理解，將學生從疲于記憶知識點、理解概念及原理的境界中解脫出來，轉而將大量時間精力用于運用物理知識和規(guī)律解決實際問題。

案例教學中學生學會學以致用。案例教學突出書本知識的運用能力、理論與實踐的結合能力、動手能力及實踐過程中的創(chuàng)新能力。通過一定的案例練習或模擬訓練，學生把所學的理論知識運用到實踐活動中，在這個過程中學生加強對理論知識的理解和掌握，提高了分析問題和解決問題能力。

2 大學物理案例教學中的教師與學生角色

大學物理課堂教學中教師的核心地位并沒有改變，教學能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，必須圍繞它培養(yǎng)教學人才。同時兼顧人格品德健康、分析解決問題能力、研究與創(chuàng)新能力、合作協(xié)調能力等多因素綜合考核。以此提高教師個人素質和教師隊伍整體能力。在案例教學的過程中，教師與學生之間的關系是“師生互補，教學相輔”，學生積極參與。案例教學使師生之間、學生之間的信息交流變得頻繁，實現(xiàn)了教學相長。

引導學生明確目標，立志成才。大學生只有目標明確、志存高遠才能身心平靜，進而積極思考、有所收獲。對學科本身的熱愛和對知識本身的興趣是學生在課堂上全身心投入的最重要保證。為此，教師在教學過程中，不能把精力全部投入到課業(yè)的講授上，而應當懂得課堂能夠傳遞給學生的知識是極其有限的，在這個有限的時間里，明確課程目標，培養(yǎng)學生對本學科的熱愛，掌握繼續(xù)學習本學科的方法和路徑，激發(fā)學生獻身學術、不斷挑戰(zhàn)權威的動力。

引導學生踴躍發(fā)言，積極參與。課堂討論題目要有相對的啟發(fā)性。在課堂討論時，教師注意對學生的引導，為學生提供一些解決問題所需的資源，并進行答疑，但也并不是要僅僅是給出固定的答案。教師注意從學生提出的問題中，找出其思維缺陷，及時給予指導糾正，師生共同參與教學過程，以此能夠促進學生學習。提問對象要有普遍性。盡可能地讓學生都能夠回答到問題，而不是僅把眼光放在平時學習成績較好的學生身上。對于不同難度的問題，讓不同學習能力的學生回答。要有目的地鼓勵少發(fā)言的學生發(fā)言，多問其意見，促使這樣的學生加入到討論中來。

通過與學生充分交流與討論，贏得學生的尊重，博得學生積極進取的信心，“漁”的技術才能被逐漸掌握。

3 大學物理案例教學有效性評價

課堂教學改革需要科學評價，否則很難取得成功。有的教師講課很投入，也很有氣場，同時也常為提高課堂教學效果對課程實施一些改革。但若仍使用傳統(tǒng)的課程評價方法加以評價，往往也會遭遇相反的效果。

案例教學效果追求的是理論說得透、事例講得活、學生聽得懂、實踐用得上。在大學物理教學中運用案例教學同樣需要加強系統(tǒng)研究，逐漸摸索理論聯(lián)系實際強、教學過程活、教學實效性高的案例教學思路。

大學物理教學案例教學，不能簡單地引用、套用其他學科課程案例教學的一般模式。結合大學物理課程的教學目的和要求，堅持案例教學的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢，融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質，循序漸進地實施案例教學。

加強案例教學實施的靈活性研究。教師可以靈活地采用多種教學方法，如啟發(fā)式、討論式、分析綜合等方法，體現(xiàn)教學方法科學性和藝術性的特征。對于問題評審型案例教學，教師給出問題和解決問題的方案后，盡量啟發(fā)學生廣開思路，多角度觀察，做出正確、準確評價。對于分析決策性案例教學，教師不給出方案，盡量引導學生詳細討論、分析、多方交流，達成共識，由學生自己提出解決方案。

正確處理案例教學和其他教學模式的關系，加強案例教學和理論講授的耦合研究，相輔相成，相得益彰。案例教學仍然需要說“理”，即用科學思維循循善誘、深入淺出地說理，使學生們聽之有趣、學之有識、思之有理，用之有據。教學活動中每一個重點、難點的確定，出發(fā)點是以學生的普遍接受能力、特殊的思維方式來定位的。徹底改變傳統(tǒng)課堂教學中學生們忙于記筆記、教師考筆記的模式。案例教學法的教學不能完全取代傳統(tǒng)的理論講授教學，雖然案例教學法在導人課程、設計問題、邏輯推理等地方有其獨特之處，可以很好地激發(fā)學生學習興趣，達到教學相長，寓教于樂的目的，但它必然也和其他的教學法一樣，并不是萬能的，同樣具有一定的局限性"J。教師對課程的重點和難點，對于理論性較強的內容，仍需要進行傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授，給學生一個系統(tǒng)的知識框架，從而加深理解和記憶。根據不同的學習內容，采取不同的教學方式，提高教學效果，最終完成教學目標賦予的使命。

［1］ 王秀芝.案例教學中需要研究的幾個問題［J］.中國高等教育，2006，(12):36 －18.

［2］ 李德才.教學型高校要特別關注教師在課程與教學中的發(fā)展［J］.現(xiàn)代教育科學，2010，(6):7－10.

［3］ 李韶華等.實踐教學改革與大學生綜合能力的培養(yǎng)［J］.河北師范大學學報(教育科學版)，2010，12(12):118－121.

［4］ 李寧.在地方高校大學物理教學中引入案例教學的行動研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010，(14):85.

［5］ 孫克勤.運用案例教學提高教學效果——對“中國近現(xiàn)代史綱要”課案例教學的認識［J］.中外教育研究，2009，(11):65－66.

［6］ 曹劍輝.實驗教學與大學生文化素質教育芻議［J］.實驗技術與管理，2010，27(2):116－118.

［7］ 鄒廣平，夏興有.試論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式［J］.黑龍江高教研究，2010，(3):128－129.