章苑茜

（湘潭市第二中學，湖南湘潭 411100）

中學語文教學設計的發(fā)展及現(xiàn)狀研究①

章苑茜

（湘潭市第二中學，湖南湘潭 411100）

教學設計歷來是教育界關注的課題之一?！耙越虨橹鳌钡膫鹘y(tǒng)教學其弊端日益暴露，所以，在有些語文課堂教學中完全被拋棄，而采用“以學為主”的方式，但教師在運用時沒有把握好度，造成了語文教學的無效和語文課堂的虛假繁榮。筆者試圖從這兩種教學設計中找到一種能吸收其優(yōu)點、摒棄其不足的“學教并重”的教學設計模式。

中學語文;教學設計;“以教為主”;“以學為主”

1 教學設計的發(fā)展

教學設計是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，我國以前稱作備課、寫教案。近幾年我國開始重視教學設計，并把教學分為傳統(tǒng)的講授型教學設計（“以教為主”的教學設計）;和自主合作探究型的教學設計（“以學為主”的教學設計）。

1．1 以教為主的教學設計

最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導課堂教學設計的理論是19世紀德國著名教育家赫爾巴特提出的五階段教學過程模式，即分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預備、提示、比較、概括和應用五階段。新中國成立后，原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學過程模式傳入我國。至今為止，中小學教師基本都按照這個模式設計課堂教學，即組織上課、檢查復習、教授新課、檢查與鞏固新授知識和布置家庭作業(yè)五個環(huán)節(jié)。以赫爾巴特和凱洛夫教學思想指導的教學準備工作可稱作傳統(tǒng)教學設計，即“以教為主”的教學設計，這種教學設計對復雜的教學工作起到了積極作用。

以教為主的教學設計側(cè)重于教師講學生記，在現(xiàn)行的教育中雖然越來越暴露其缺陷，但也是有一定可取之處。首先，它具有實效性。語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，其一個重要的目的就是培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。語文新課標強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，但并不是說就應該完全摒棄傳統(tǒng)的接受式學習，這種兩極對立的思維模式，忽略了語文的內(nèi)涵，違背了語文教學的規(guī)律［1］。其次，它具有系統(tǒng)性優(yōu)點。在課堂活動中學生主動探究的知識不是系統(tǒng)的，一般比較零散，需要日后的進一步概括總結(jié)。傳統(tǒng)的學習方式中知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的保證源于教師口授，即直接傳輸，從這個角度講，傳統(tǒng)學習方式提高了學習的效率。但它的局限性體現(xiàn)在:一是缺乏現(xiàn)代的學習論基礎。二是教學設計側(cè)重教，忽視了學生的個體活動，壓抑了學生的主動性。課堂以灌輸為主，知識本位的物式目標成了教學的惟一目標，全盤講授的灌注成了教學的惟一方法，量化評分的評價成了評價的惟一手段，整齊有序的管理成了組織教學的價值標準。這種灌輸?shù)慕虒W使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被擠占。三是缺乏系統(tǒng)觀。對教學目標、過程、方法、媒體、教學結(jié)果測評等教學的諸方面缺乏系統(tǒng)考慮。

1．2 以學為主的教學設計

20世紀90年代后，受西方建構(gòu)主義教學理論的影響，促進學生自主學習、支持學生主體地位的“以學為主”的教學設計大受歡迎。此設計教師成為課堂教學的組織者，充分發(fā)揮學生的主體作用。采用“支架式教學”、“拋錨式教學”、“隨機進入式教學”和“自我反饋”等策略。課堂上教師基本上不干預，只在學生提出問題時才進行指導。課堂氛圍輕松自由，師生平等對話，自由討論發(fā)表意見。這種教學設計充分考慮了學生的主動性，在課堂上學生通過品讀課文，獨立思考，質(zhì)疑，合作探究，釋疑，解決問題完成學習任務。這與70多年前我國教育家陶行知提出的“六大解放的思想”即解放學生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間相符。實踐證明，“以學為主”的教學設計也有其局限性。第一，教學設計側(cè)重學，過于重視學生的主體地位，而忽視了教師的教學活動，有可能造成學生的虛假自主。第二，在學生進行自主探究時，發(fā)現(xiàn)的問題探究下去容易偏離教學目標，或是糾纏在某些枝節(jié)問題上，浪費大量時間。語文教師也一度青睞合作與探究學習方式。但是，當前的語文課堂中合作與探究的效果不佳，有的教師把合作與探究變成一種形式，使課堂虛假繁榮;有的教師對其內(nèi)容、要求和小組的分配缺乏合理的安排，使得合作探究成了走過場，致使學生的學習呈混亂無效狀態(tài)。第三，過分重視學生的個性發(fā)展，弱化了學科基礎知識。知識是發(fā)展能力的基礎，離開知識去發(fā)展能力，能力就成了無源之水，無本之木。所以，教師首先必須傳授學生一定的知識，學生在接受知識的基礎上才能進一步去發(fā)展能力。一般說來，能力的發(fā)展和知識的多少、知識的深淺有關。知識越豐富，理解就越深刻，就越有利于能力的發(fā)展?！耙詫W為主”的教學設計則弱化了基礎知識的傳授［2］。

2 教學設計的現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者對本校20名高、中、初級語文教師的教學設計及其課堂效果和相應班級的學生進行了調(diào)查分析，主要涉及到影響學生學習的個人、教師、學校等3個方面。從結(jié)果來看，影響學生學習興趣的主要原因有兩大類:一是內(nèi)因，即學生自身的因素;二是外因，即外界的因素，包括家庭、學校、社會等因素。

2．1 教師訪談調(diào)查

2．1．1 教師訪談內(nèi)容提綱

（1）請您談談對“以教為主”、“以學為主”、“學教并重”這三種教學模式的看法。（2）您在語文教學設計時是否考慮語文學科的特點與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，如何操作的?（3）您如何設定一節(jié)課或者一篇課文的教學目標?（4）您如何設計語文閱讀教學?（5）您如何設計作文教學?（6）你如何設計綜合性學習?（7）您對自己的教學設計是否有反思，反思的內(nèi)容主要針對哪些方面?（8）您覺得自己的教學設計哪些方面需要改進?

2．1．2 訪談調(diào)查結(jié)果分析

一堂優(yōu)質(zhì)常規(guī)課的標準是:教學目標明確、重難點突出、能創(chuàng)設適宜的教學情景、合理運用教學手段、課堂氣氛好、教學效果佳等。在調(diào)查訪談中，筆者認為，在新課程改革中雖然學校和教師倡導自主學習，強調(diào)學生的主體地位，但是教學的實際和理想的教學卻有較大的差距。目前，雖然信息技術(shù)發(fā)達，但處于教學一線的廣大教師卻極少接觸現(xiàn)代教學理論并學習，對學習理論及教學設計理論僅是表面上框架式的認識。在教學設計上，忽略了對學生學習策略指導及學習能力的培養(yǎng)。因此，讓學生的主體地位和教師的主導地位并存及凸顯，讓學生的學習能力得到培養(yǎng)亟待解決。

教學設計方面，大部分教師首先掌握了課程標準，注重新舊知識的銜接，在認真鉆研教材后確立教學目標;其次，就是對學情的分析，對學生學習情況的了解也只是分析學生學習語文的狀況，已經(jīng)學了哪些知識，掌握程度如何，能力怎樣等，在此基礎上再進行教學設計。70%的教師在設計時采用傳統(tǒng)的講授法，即“以教為主”的教學設計。這類教師屬于有經(jīng)驗的教師，課前翻閱資料較少，心底就是一本書，也不用參考別人的教學設計，他們采用自己習慣的教學方法、教學步驟進行教學設計。多為五步法:復習舊課、講授新課、分析理解、鞏固所學、布置作業(yè)。25%的年輕教師多采用學生自主探究法，即“以學為主”的教學設計;個別教師在做學教并重教學設計的嘗試。

2．2 學生問卷調(diào)查

2．2．1 學生問卷調(diào)查的結(jié)果分析

學習目標方面，大部分學生在初一、初二都抱著遠大的理想、自我目標也明確，但到了初三以后，隨著學習壓力的明顯增大，自身成績落后，部分學生明顯感到原有目標的不可能，逐漸對學習失去信心，思想也變得現(xiàn)實和實際，有了聽之任之的態(tài)度。

學習過程方面，低年級的學生有預習的習慣和時間，高年級學生隨著課余時間的減少，學業(yè)負擔加重，幾乎沒有進行預習。上課時學生學習自覺性和自制力差，學習策略有待加強。初中學生的語文課堂存在缺失，同時也表現(xiàn)出自己的主觀愿望，愿意參加討論，愿意進行自主學習;在自主學習的過程中又表現(xiàn)出依賴性和隨意性。

學習結(jié)果方面，78%的初中學生很在意自己的學習成績，這其中63%的學生對自己的成績不太滿意，但也有11%的學生不在意成績，覺得無所謂。

學生對教師的要求方面:對教師的年齡、性別沒有大的要求，最喜歡的是像朋友一樣能和學生們聊天漫談的老師，其次是要求嚴格的老師，同時也很喜歡講課生動有趣的老師，最討厭的老師是呆板的老師、上課無中心的老師等。

學生最喜歡的課堂形式有講練結(jié)合型、在教師的引導下自主學習、討論提問型。大部分學生希望老師教給他們學習的方法，比較喜歡形式多樣氣氛活躍的課堂，不喜歡老師一人在臺上唱戲。對自主探索有一定的興趣，但維持的時間不長。在活動中容易對強勢的學生產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生了強者越強弱者越弱的局面。

3 教學設計中學教分離之不足

新課程標準中要求語文教學要達到的目標是:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！蓖ㄟ^以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學教分離最大的受害者是學生。主要表現(xiàn)在以下方面:（1）阻礙學生的能力培養(yǎng);（2）影響師生關系的平等發(fā)展;（3）扭曲了新課程改革的原意;（4）語文教學改革的進程緩慢。為了教學的順利進行，亟需從這兩種教學設計中找到一種能吸收其優(yōu)點、摒棄其不足的“學教并重”的教學設計模式。

［1］周 娟．中學語文課傳統(tǒng)學習方式與新型學習方式的對比研究［D］．延吉:延邊大學，2011．

［2］黃宗科．“自主學習理論”指導下的物理教學設計的研究［D］．南京:南京師范大學，2004．

（責任校對 王小飛）

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2014－02－24

章苑茜（1977－），女，湖南湘潭人，中學一級教師，主要從事語文教學和研究。