李衛(wèi)紅，王濟(jì)民

（山東省濟(jì)南第三中學(xué)，山東濟(jì)南 250001）

論高中創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建①

李衛(wèi)紅，王濟(jì)民

（山東省濟(jì)南第三中學(xué)，山東濟(jì)南 250001）

創(chuàng)新素質(zhì)是高中生綜合素質(zhì)最重要的組成部分，在應(yīng)試教育背景下，從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵、構(gòu)成與要求出發(fā)，構(gòu)建了由環(huán)境、方法、保障和評價(jià)等四個方面組成的創(chuàng)新教育體系，探討了實(shí)施創(chuàng)新教育改革的途徑與措施，為全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

高中教育;創(chuàng)新素質(zhì);創(chuàng)新教育;體系

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［1］（下簡稱《綱要》）中，提出了“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)”的目標(biāo)和“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向”的要求，成為中國高中教育理性回歸的指導(dǎo)綱領(lǐng)。創(chuàng)新素質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平優(yōu)劣的重要標(biāo)識，如何在目前的應(yīng)試體制下逐步構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，實(shí)施創(chuàng)新教育改革成為高中教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 高中創(chuàng)新教育的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1．1 高中創(chuàng)新教育的特點(diǎn)

創(chuàng)新教育旨在提高教育對象的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，具有社會性、階段性、層次性和多元性［2］特點(diǎn)。作為高中教育階段的創(chuàng)新教育的特點(diǎn):第一，高中教育階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義［1］，擔(dān)負(fù)著滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求，為社會和高等教育輸送具有一定創(chuàng)新素質(zhì)人才的重任。因此，高中創(chuàng)新教育必須承上啟下，根據(jù)高中辦學(xué)定位和模式，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)走向建立起面向高等教育、或面對社會就業(yè)的創(chuàng)新素質(zhì)培育體系。第二，借鑒徐輝劃分的國家創(chuàng)新系統(tǒng)、行業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新教育和學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新教育的三個層次［2］，高中創(chuàng)新教育首先屬于教育領(lǐng)域?qū)哟?，?chuàng)新教育重點(diǎn)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性或創(chuàng)造力，為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但具體到每一所學(xué)校，都應(yīng)立足于第三層次構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，即首先是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，其次是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力［2］。第三，高中教育正在步入多樣化發(fā)展時(shí)期，呈現(xiàn)出辦學(xué)體制多樣化、辦學(xué)模式多樣化、職業(yè)教育比重增加化的綜合發(fā)展趨勢。因此，高中創(chuàng)新教育也不可能墨守成規(guī)的繼續(xù)保持統(tǒng)一的模式，而是充分體現(xiàn)出各學(xué)校之間的差異性、非同一性和層次上的區(qū)別性，因校而異。第四，創(chuàng)新教育是提高國家國民素質(zhì)和國家競爭力的教育，每一個國民都有接受創(chuàng)新教育的義務(wù)和責(zé)任。它貫徹于社會的各個領(lǐng)域和各個層面。高中教育是我國普及性義務(wù)教育的最后階段，是賦予國民良好創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，從國家發(fā)展的意義上將高中創(chuàng)新教育擔(dān)負(fù)著興邦立國的歷史重任。

總之，高中創(chuàng)新教育是國家創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分，它將隨著社會需求的變化和高中教育性質(zhì)的轉(zhuǎn)化而不斷演化，呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點(diǎn)，這就為其體系的建設(shè)提出了更高的要求。

1．2 高中創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

首先，應(yīng)試機(jī)制嚴(yán)重制約了高中創(chuàng)新教育的實(shí)施。一方面，考分幾乎成為決定學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初升高、高升大等嚴(yán)酷的門檻效應(yīng)很容易讓學(xué)校急功近利，采取加強(qiáng)知識教育、智力開發(fā)和考試能力培養(yǎng)等應(yīng)試教育手段，甚至是軍事化管理來提高學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)校的知名度。另一方面，現(xiàn)行的考試方式無法全面客觀的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到體現(xiàn)，不能為高考直接加分的創(chuàng)新教育自然也就成為了“雞肋”，不搞不符合教育要求，搞多了學(xué)生家長也會有意見。然而，多年的應(yīng)試教育卻抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生思維趨于機(jī)械和僵化，失去了自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造人格，“孵鷹教育”成為“煮雞蛋教育”。

其次，很多教育部門在創(chuàng)新教育的問題上存在短視行為。一方面，沒有把創(chuàng)新教育作為國策，作為民族發(fā)展的百年大計(jì)來進(jìn)行建設(shè)，置自己肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)于不顧，片面追求升學(xué)率。另一方面，沒有認(rèn)識到實(shí)施創(chuàng)新教育建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，沒有按照系統(tǒng)工程的要求建立創(chuàng)新教育體系，把改革落實(shí)到實(shí)處，比如教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課外活動等軟環(huán)境建設(shè)，教學(xué)硬件環(huán)境的配套建設(shè)，保障機(jī)制建設(shè)和實(shí)施等。

在創(chuàng)新教育實(shí)施過程中存在問題是必然的，這不僅需要教育部門和教育工作者的積極探討，需要全社會的宣傳和扶持。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有以學(xué)校為單位進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，改變教學(xué)評價(jià)機(jī)制，形成崇尚自主與創(chuàng)新的氛圍，創(chuàng)新教育的目的才能實(shí)現(xiàn)［3］。

2 高中創(chuàng)新教育體系的構(gòu)成

高中創(chuàng)新教育體系要從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和目標(biāo)出發(fā)，緊扣高中創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，確立指導(dǎo)思想，從環(huán)境體系、方法體系、保障體系和評價(jià)體系4個方面進(jìn)行全方位、多層次、立體化［4］建設(shè)，構(gòu)建一個與學(xué)校辦學(xué)定位、發(fā)展趨向和辦學(xué)模式相吻合、有校本特色的創(chuàng)新教育體系。

2．1 指導(dǎo)思想

實(shí)施高中創(chuàng)新教育是我國的基本國策，只有通過創(chuàng)新教育才能克服應(yīng)試教育的弊端，走出高中教育的瓶頸。目前，推進(jìn)高中創(chuàng)新教育的契機(jī)已逐步成熟，適時(shí)根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)確立構(gòu)建高中教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的指導(dǎo)思想就十分關(guān)鍵而必要。受創(chuàng)新教育特性的影響，不同學(xué)校不同時(shí)期的指導(dǎo)思想都會各有側(cè)重，但其核心內(nèi)容是相同的，即提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識與能力，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新人格和社會適應(yīng)能力;整合建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新平臺，完善方法體系，深入推進(jìn)課程改革，創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展;積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐;建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)［2］;建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度和創(chuàng)新激勵機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)等。

2．2 環(huán)境體系

環(huán)境體系包括校園環(huán)境和社會環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)境，是高中創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系的建設(shè)關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)新教育校園環(huán)境需要5個方面的支持:一是學(xué)校管理層，其人格魅力、創(chuàng)新意識、辦學(xué)訴求、改革魄力、決策能力和執(zhí)行能力是構(gòu)建良好創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍的首要因素，它直接決定了學(xué)校創(chuàng)新教育改革的成敗;二是行政及教輔系統(tǒng)，良好的創(chuàng)新教育氛圍需要學(xué)校全員和各部門的共同努力才能形成，它是高中創(chuàng)新教育體系建設(shè)的基礎(chǔ);三是教學(xué)環(huán)境，它是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體，又分為課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等;四是創(chuàng)新平臺，它是提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的場所，包括實(shí)訓(xùn)平臺和競賽平臺等;五是師資水平，教師是創(chuàng)新教育的靈魂，是創(chuàng)新教育的貫徹者，良好的職業(yè)道德和教學(xué)素質(zhì)是獲得良好創(chuàng)新教育成果的關(guān)鍵。

2．3 方法體系

方法體系的建立可以為高中創(chuàng)新教育的深入實(shí)施奠定基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。通過把各種方法納入到創(chuàng)新教育體系建設(shè)的有機(jī)整體，可以很方便地對各種方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)哪些方法更適合本校的創(chuàng)新教育，哪些方法更適合教師在各自的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，哪些方法更適合學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，通過建立各種方法之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育方法的優(yōu)化和融合。方法體系的建立同時(shí)為方法的改進(jìn)提供了條件，為新方法的創(chuàng)建提供了生長點(diǎn)［5］。

高中創(chuàng)新教育方法體系為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新知識傳授、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神與創(chuàng)新人格的塑造等功能，方法體系的內(nèi)容十分豐富，學(xué)?？筛鶕?jù)需要勾畫出本校的方法體系圖。比如，理論教學(xué)法要求在傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)中增加開放性和趣味性，密切生活中的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，營造出一個理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境;討論強(qiáng)化法要求教師在教學(xué)過程中，重研討輕傳授，組織學(xué)生開展課上與課下討論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中融會貫通，在討論中開闊思路，形成發(fā)散性和創(chuàng)造性思維;實(shí)踐體驗(yàn)法是形成學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)通過動手驗(yàn)證自己的想法，在不斷的失敗和成功中提高實(shí)踐能力，形成創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新自信和創(chuàng)新能力。

2．4 保障體系

保障體系是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)的基石，主要包括理論保障、制度保障、教學(xué)資源保障和課程保障4個方面。理論保障一是要求管理層深喑創(chuàng)新教育的本質(zhì)，有較高的理論水平指導(dǎo)全體師生開展創(chuàng)新教育改革;二是要求教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理論水平，懂得運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)原理施教。制度保障是學(xué)校針對創(chuàng)新教育制定的規(guī)章制度與實(shí)施細(xì)則，以保證創(chuàng)新教育能夠順利進(jìn)行。教學(xué)資源保障一是指硬件設(shè)施水平，包括多媒體設(shè)備、輔教設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室和圖書館等;二是指優(yōu)秀師資的比率，優(yōu)秀教師職業(yè)道德高尚、理論知識水平高，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法靈活，能更好的滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求。課程保障是指課程設(shè)置要在符合創(chuàng)新教育要求的前提下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)置，科學(xué)的課程設(shè)置，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。

2．5 評價(jià)體系

創(chuàng)新教育評價(jià)是創(chuàng)新教育體系建設(shè)不可或缺的重要組成部分，它通過信息反饋為教育改革提供指導(dǎo)意見，推動創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)，形成校本化創(chuàng)新教育模式，進(jìn)而達(dá)到完善創(chuàng)新教育體系建設(shè)的目的。它通過創(chuàng)新教育價(jià)值觀和創(chuàng)新教育目標(biāo)體系形成評價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代人文科學(xué)方法與技術(shù)，解析創(chuàng)新教育系統(tǒng)狀態(tài)變量，對創(chuàng)新教育的個人本體價(jià)值和社會價(jià)值進(jìn)行評鑒和判斷［6］。評價(jià)體系的構(gòu)建通常以創(chuàng)新教育指導(dǎo)思想、創(chuàng)新教育課程、創(chuàng)新教育環(huán)境、創(chuàng)新教育方法、創(chuàng)新教育保障和創(chuàng)新教育效果等作為一級評價(jià)指標(biāo)，然后再建立二級評價(jià)指標(biāo)，最后形成完整的評價(jià)體系。評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在教育觀念評價(jià)、創(chuàng)新教育課程體系和課程設(shè)置評價(jià)、創(chuàng)新平臺評價(jià)、學(xué)習(xí)方式評價(jià)、教學(xué)效果評價(jià)和學(xué)校管理評價(jià)等6個方面。從傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)到創(chuàng)新教育質(zhì)量評價(jià)是一個漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變過程，循序漸進(jìn)、逐步完善、易于操作、評建掛鉤是評價(jià)體系建設(shè)的基本原則。

3 高中創(chuàng)新教育體系的建設(shè)

3．1 指導(dǎo)思想的確立與貫徹

通過制定關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新教育的意見，提出符合學(xué)校實(shí)際、體現(xiàn)校本特色的創(chuàng)新教育體系，是全面推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育，提高師生創(chuàng)新意識和技能，提升創(chuàng)新教學(xué)總體水平的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在成立創(chuàng)新教育工作組，統(tǒng)籌創(chuàng)新教育體系建設(shè);提出創(chuàng)新教育部門分解目標(biāo)，制定創(chuàng)新教育課程建設(shè)方案;建立創(chuàng)新教育的課程平臺、訓(xùn)練平臺、競賽平臺、政策平臺［7］;成立創(chuàng)新教育課程教學(xué)隊(duì)伍、指導(dǎo)教師隊(duì)伍、競賽和培訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍;建立激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源整合等幾個方面。最終通過政策引導(dǎo)，加大經(jīng)費(fèi)和條件保障力度，構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)新教育平臺，全方位建設(shè)具有校本特色的創(chuàng)新教育體系。

3．2 制度的建立與完善

制度建設(shè)即及時(shí)出臺各種與創(chuàng)新教育改革相匹配的文件，引導(dǎo)、規(guī)范和激勵廣大師生積極從事創(chuàng)新教育活動。比如，設(shè)立創(chuàng)新教育改革基金、中學(xué)生創(chuàng)新科技活動獎勵基金，出臺高考推薦創(chuàng)新素質(zhì)要求與評分辦法、教師職稱評審的創(chuàng)新教育評分辦法、創(chuàng)新教育先進(jìn)個人和先進(jìn)集體評選辦法等，多層面調(diào)動和激發(fā)廣大師生參與創(chuàng)新教育的主動性和積極性。

3．3 課程創(chuàng)新與分類

課程建設(shè)在創(chuàng)新教育體系建設(shè)中發(fā)揮著主渠道的作用，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。因此，要徹底轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，深入推進(jìn)課程創(chuàng)新，制定科學(xué)合理的課程改革方案，在保證基本知識、基本理論和基本技能“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，全面完成國家規(guī)定的各門課程的學(xué)習(xí);要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐動手能力;要創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)和組織競賽活動，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展［1］，提高創(chuàng)新能力;要加強(qiáng)課程的創(chuàng)新教育體系建設(shè)和規(guī)劃，突出基礎(chǔ)課的主體和主導(dǎo)作用;建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，有利于分類指導(dǎo)和個性發(fā)展的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

課程的創(chuàng)新建設(shè)可以分類分步驟進(jìn)行。首先，是以課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)課程，可以根據(jù)不同學(xué)科和課程特點(diǎn)，通過在教學(xué)內(nèi)容中逐步設(shè)立創(chuàng)新教學(xué)模塊的辦法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)改革，最終將涉及創(chuàng)新理論與技能、創(chuàng)新思維與科學(xué)研究方法、創(chuàng)新技術(shù)與知識經(jīng)濟(jì)等課程內(nèi)容通過科學(xué)的教學(xué)模式和方法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。其次，是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的實(shí)踐課程，比如物理、化學(xué)、生物、信息、地理的實(shí)驗(yàn)課，體育、文藝美術(shù)等專業(yè)培訓(xùn)課等，可以通過增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)比重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。再次，是帶有一定專業(yè)性的課外興趣課程、競賽培訓(xùn)課程、名師講壇、學(xué)術(shù)報(bào)告、辯論賽、興趣小組和模型制作等創(chuàng)新培訓(xùn)活動，這些活動對形成創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新個性和品格具有重要作用，但它只是重要的創(chuàng)新教育輔助環(huán)節(jié)，不可能取代系統(tǒng)的創(chuàng)新教育。

3．4 平臺建設(shè)與交流

平臺建設(shè)主要有兩層涵義，一是和課程教學(xué)密切相關(guān)的創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)平臺和競賽平臺，二是基于評價(jià)體系的成果交流平臺。實(shí)訓(xùn)平臺和競賽平臺主要是在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，整合資源，形成校本創(chuàng)新教育特色，為創(chuàng)新教育的深層次發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建設(shè)中可以學(xué)校綜合辦學(xué)的定位，科學(xué)融入社會和大學(xué)元素，通過簽署協(xié)議的方式共建創(chuàng)新教育平臺，以達(dá)到提高社會適應(yīng)性和提升平臺層次的目的。平臺建設(shè)要有明確的目標(biāo)和要求，聘請優(yōu)秀教師擔(dān)任平臺負(fù)責(zé)人，組建教師團(tuán)隊(duì)，制定培訓(xùn)或競賽規(guī)劃與詳細(xì)方案，鼓勵學(xué)生以社團(tuán)的方式參加活動。學(xué)校要提供良好的軟硬件支持和經(jīng)費(fèi)保障。

搭建成果交流平臺是事半功倍的有力措施。一方面，學(xué)校要在校際之間開展交流，善于向創(chuàng)新教育優(yōu)秀單位借鑒經(jīng)驗(yàn)，做到以最少的投入獲得最好的創(chuàng)新教育成果;另一方面，學(xué)校要及時(shí)總結(jié)本校的創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)新教育成果交流，通過示范教學(xué)，以點(diǎn)帶面，全面提高學(xué)校的創(chuàng)新教育水平。

4 結(jié)語

以創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為核心的創(chuàng)新素質(zhì)是素質(zhì)教育的終極目的，構(gòu)建創(chuàng)新教育體系是教育之本。高中實(shí)施創(chuàng)新教育的契機(jī)已經(jīng)趨于成熟，抓住機(jī)會，積極嘗試創(chuàng)新教育，逐步構(gòu)建創(chuàng)新教育體系是明智之舉，也是基本國策。創(chuàng)新教育體系的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有在深刻理解創(chuàng)新教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建出創(chuàng)新教育的基本框架，形成創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍。

［1］中共中央國務(wù)院．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［M］．北京:人民出版社，2010．

［2］徐 輝．創(chuàng)新教育的理論及其哲學(xué)、人類學(xué)基礎(chǔ)［J］．教育研究，2001（1）:10－14．

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（責(zé)任校對 王小飛）

G630

A

1674－5884（2014）06－0018－03

2014－01－16

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題（2011JG360）

李衛(wèi)紅（1968－），女，湖北蒲圻人，高級教師，主要從事地理教育和教育理論研究。