李紅芳

（南京市第29中學(xué), 江蘇 南京 210036）

讓快樂(lè)的音符蕩漾在地理課堂

李紅芳

（南京市第29中學(xué), 江蘇 南京 210036）

在新課改形式下，讓地理課堂對(duì)學(xué)生充滿吸引力，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，形成高效的地理課堂。以教學(xué)實(shí)踐為例，從教學(xué)氛圍營(yíng)造，到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容等的巧妙設(shè)計(jì)，構(gòu)建快樂(lè)的地理課堂。

快樂(lè)課堂；教學(xué)氛圍；教學(xué)過(guò)程

在應(yīng)試教育的壓力下，有些教師為了在有限的時(shí)間中追求高效，往往過(guò)多注重知識(shí)的灌輸，使得課堂沉悶，缺乏生氣，學(xué)生不太喜歡上課。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，在新課改形式下，構(gòu)建快樂(lè)的地理課堂，讓學(xué)生喜歡上課，才是高效課堂的保證。19世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞在他的《教育論》一書中說(shuō)：“關(guān)系最為重大的是要使求知成為愉快而非苦惱的事件?！比绾螛?gòu)建快樂(lè)課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，以下是筆者的一些嘗試和感悟。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，發(fā)揮“磁鐵”效應(yīng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”。[1]教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，精彩導(dǎo)入像“磁鐵”，能迅速吸住學(xué)生“鐵石心腸”，將學(xué)生從課間閑散狀態(tài)拉回課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而順利開始課堂教學(xué)。好的開始是成功的一半。

如人教版必修3“荒漠化的防治—以我國(guó)西北地區(qū)為例”，筆者以真實(shí)故事導(dǎo)入：某記者在西北遇到當(dāng)?shù)啬硨?dǎo)游，導(dǎo)游說(shuō)他原來(lái)牧羊，后來(lái)轉(zhuǎn)行做導(dǎo)游，是因?yàn)楫?dāng)?shù)厝彼畤?yán)重，草地退化，羊群常處于饑渴狀態(tài)，牧羊難以糊口。他曾親眼目睹驚人一幕：一只母羊剛剛生下小羊，其它羊就立刻圍過(guò)去，搶喝了羊水，又搶吃了小羊。聽(tīng)到這，許多學(xué)生都露出錯(cuò)愕的表情，我話鋒一轉(zhuǎn)：提到羊，人們往往會(huì)想到溫順、善良等字眼，可在嚴(yán)酷的環(huán)境中，羊也會(huì)呈現(xiàn)狼性。那么導(dǎo)致這殘酷的一幕發(fā)生的根源是什么？學(xué)生有些急切地、若有所思地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

除了引用故事導(dǎo)入外，還可引用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、詩(shī)詞、歌曲、謎語(yǔ)、美麗的圖片、時(shí)事熱點(diǎn)、生活實(shí)例等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)懸念，巧妙引出問(wèn)題，從而“誘”學(xué)生深入。

但要注意的是，不管選用什么方法，都要把握住時(shí)間，一般控制在3分鐘之內(nèi)， 保證新授課有充足的時(shí)間，忌喧賓奪主。

二、營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，打好快樂(lè)課堂“地基”

營(yíng)造一種寬松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，是打造快樂(lè)課堂的“地基”，也是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的情感目標(biāo)。良好的課堂氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有心里壓力，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生創(chuàng)新潛能得到最大程度地發(fā)揮，促使意想不到的可喜的動(dòng)態(tài)生成。

如筆者在分析人教版必修2“魯爾區(qū)衰弱的原因”時(shí)，同學(xué)A質(zhì)疑老師：“我覺(jué)得二戰(zhàn)的影響應(yīng)該是主要原因，德國(guó)在二戰(zhàn)中的失敗，沉重地打擊了魯爾區(qū)，從而使其由盛轉(zhuǎn)衰”。沒(méi)想到，A同學(xué)剛說(shuō)完，B同學(xué)立刻反駁：“我看不是，比如美國(guó)的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)也衰弱了，而美國(guó)幾乎沒(méi)有受二戰(zhàn)的不良影響，二戰(zhàn)反而使美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速。還有其他一些國(guó)家未受二戰(zhàn)影響，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)也衰弱了?！蓖瑢W(xué)B智慧地通過(guò)比較法輕松地解決了這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了讓人欣喜的動(dòng)態(tài)生成！

如何營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍？

1.構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系是前提

構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系，教師首先要愛(ài)學(xué)生，

愛(ài)是人類最美麗的語(yǔ)言。要尊重學(xué)生的人格，思想感情，健康的個(gè)性，接受學(xué)生提出的合理要求，不要高高在上，事事讓學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從；更不要?jiǎng)虞m批評(píng)、恥笑、責(zé)罵學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼感，甚至產(chǎn)生逆反心理。要讓學(xué)生感受到老師的善意和關(guān)愛(ài)，這樣，學(xué)生自然而然就會(huì)由衷地喜歡老師，為構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生發(fā)言無(wú)壓力是關(guān)鍵

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。對(duì)錯(cuò)誤的回答不要一棍子打死，告訴學(xué)生，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，說(shuō)明你的思維角度獨(dú)特，況且還能啟示其它同學(xué)，所以錯(cuò)誤也是美麗的。允許學(xué)生插嘴，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并告訴學(xué)生，老師在努力尋找答案的過(guò)程中也會(huì)得到提高，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)無(wú)窮！這樣，學(xué)生發(fā)言無(wú)壓力，經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。

3.教師上課時(shí)的輕松愉快的態(tài)度是保障

課堂上多微笑。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里面先生都有笑容，學(xué)生也有笑容。有些學(xué)校，先生先板了面孔，學(xué)生都畏懼他，那是難免有逃學(xué)的事了?！盵2]教師不要把生活中的不良情緒帶入課堂，應(yīng)始終以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是和藹可親的；還要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，語(yǔ)氣要親切，也要有激情，幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象，這樣有利于學(xué)生輕松愉快地專心于課堂學(xué)習(xí)。

三、選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)在其中

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對(duì)有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边x擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)樂(lè)在其中，積極投入，不知疲倦。

1.選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例

著名教育家陶行知先生早在上世紀(jì)就倡導(dǎo)“生活教育”理論，大力主張學(xué)校教育應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，也是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的核心理念之一。選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例，讓學(xué)生了解，生活中的許多現(xiàn)象和問(wèn)題，都需要一定的地理知識(shí)與技能來(lái)解釋、解決，使學(xué)生切實(shí)感受到“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊”，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)有種好奇感、需求感和探究心理 。

如：人教版“工業(yè)區(qū)位選擇”，筆者選用“南京白下高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)”作為區(qū)位因素分析的案例，學(xué)生顯得興趣盎然。

2.教學(xué)難點(diǎn)突破在設(shè)計(jì)時(shí)要有梯度

教學(xué)難點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有適當(dāng)梯度，讓學(xué)生能夠通過(guò)努力，逐層探究，享受成功的喜悅。

如：人教版必修1“氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”，學(xué)生總是混淆或理解不透。筆者設(shè)計(jì)以下探究步驟：①分析海陸風(fēng)、高低緯度之間的風(fēng)的冷暖和干濕性質(zhì)。②分析高、低氣壓干濕性質(zhì)。③分析全球各氣壓帶、風(fēng)帶的冷暖和干濕性質(zhì)。④將“氣候類型模式圖”與“氣壓帶風(fēng)帶圖”對(duì)應(yīng)，分析氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。⑤列表總結(jié)歸納各種氣候類型的分布、特點(diǎn)、成因。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)地引導(dǎo)分析，學(xué)生逐步由已知探究出新知，充分享受到自主探究的快樂(lè)。

3.利用美麗的景觀圖片，展示地理學(xué)科的獨(dú)特魅力

各種美麗的自然景觀和人文景觀圖片，在課堂中適當(dāng)展示，既有利于課堂教學(xué)，又能活躍課堂氣氛，同時(shí)還能給人以美的享受。

四、采用多種教學(xué)方法，鋪就快樂(lè)課堂“捷徑”

心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易形成疲勞 ，如果課堂上采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)注意力分散，情緒低落。結(jié)合實(shí)際，靈活采用多種教學(xué)方式，有利于學(xué)生的知識(shí)獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，是鋪就快樂(lè)課堂極其重要的捷徑。

一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課應(yīng)以一至二種教學(xué)方法為主，輔之以其它的方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互配合，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)和合作交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

筆者曾在內(nèi)蒙古烏海市上了一節(jié)湘教版的“洋流”公開課，對(duì)于“洋流對(duì)地理環(huán)境影響”的教學(xué)，先引導(dǎo)四個(gè)小組根據(jù)探究提綱分別從洋流對(duì)氣候、生物、航行、環(huán)境等方面影響進(jìn)行自主探究，然后各組代表上臺(tái)展示探究成果。各組展示時(shí)，同組同學(xué)可補(bǔ)充，其他組同學(xué)可質(zhì)疑，進(jìn)行小組合作探究。在探究“洋流對(duì)海洋生物影響”時(shí)，小組通過(guò)讀圖，能說(shuō)出形成紐芬蘭漁場(chǎng)條件是寒、暖流交匯，但不能具體解釋原因，全班共同討論仍然未果。筆者就從學(xué)生的錯(cuò)誤答案說(shuō)起，采用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究。具體過(guò)程如下：

生：因?yàn)轸~到寒、暖流交匯處產(chǎn)卵。師調(diào)侃：各種魚聚到一起產(chǎn)卵，真夠熱鬧的。假設(shè)魚去產(chǎn)卵，魚是

主動(dòng)去還是被迫去的？生：被迫。生恍然：不是去產(chǎn)卵，而是順流被迫漂去的。師：這么多魚要想生存必須首先具備什么條件？生：豐富的餌料。生：所以寒、暖流交匯處有豐富的餌料。師追問(wèn)：為什么？學(xué)生答不出。師：寒、暖流交匯，會(huì)引起海水?dāng)噭?dòng)，從而引發(fā)什么現(xiàn)象？（學(xué)生茫然）。大家下河游玩過(guò)嗎？（學(xué)生搖頭）。（烏海氣候干旱，河流少，許多學(xué)生都沒(méi)有下河游玩的經(jīng)歷）。師端起半杯茶水，晃動(dòng)水杯：發(fā)生了什么現(xiàn)象？生：茶葉上浮。師：海水?dāng)噭?dòng)，海底營(yíng)養(yǎng)鹽類會(huì)怎樣？有什么影響？生：營(yíng)養(yǎng)鹽類上浮，浮游生物繁殖，餌料豐富。通過(guò)類比，學(xué)生終于領(lǐng)悟。

本段內(nèi)容主要以小組合作探究、教師啟發(fā)式引導(dǎo)為主，配合全班共同討論、講授法、比較法、讀圖法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)形式，開展生生合作、師生合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熱情主動(dòng)，課堂氣氛活躍，新知識(shí)逐漸生成。

五、適當(dāng)插科打諢，幫助學(xué)生走出“疲勞波谷”

13～19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進(jìn)，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認(rèn)為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞波谷。[3]課堂上教師不僅要利用興奮中心教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，而且要善于在疲勞波谷期融入快樂(lè)元素，讓學(xué)生興奮起來(lái)，度過(guò)疲勞波谷。可適當(dāng)插科打諢，如插播一個(gè)笑話或時(shí)事熱點(diǎn)，或在學(xué)生身上開點(diǎn)善意的玩笑等。

如某男生，語(yǔ)言特啰嗦，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要“長(zhǎng)篇大論”，繞十萬(wàn)八千里才能闡述清楚。他首次發(fā)完言后，我送他一個(gè)雅號(hào)：“新聞發(fā)言人”，并調(diào)侃，哪天召開新聞發(fā)布會(huì)，氣死那些外國(guó)記者！全班大笑。

需要注意的是，插科打諢要善于把握住學(xué)生生理和運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)，而不僅僅是博學(xué)生一笑，活躍一下氣氛。

六、適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，造就學(xué)生樂(lè)學(xué)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”

皮格馬利翁效應(yīng)及課堂教學(xué)實(shí)踐證明：在教育教學(xué)中，教師的肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步能起到較好的激勵(lì)作用。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)時(shí)要呵護(hù)每一顆渴望進(jìn)步的心，給他們成長(zhǎng)道路上點(diǎn)綴希望之星。[4]往往教師的一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)，甚至一個(gè)欣喜的眼神，就能讓學(xué)生信心倍增，還可能激發(fā)學(xué)生愛(ài)上地理，甚至產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。積極評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生充滿自信，為學(xué)生在課堂中能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)增添無(wú)窮動(dòng)力，是學(xué)生樂(lè)學(xué)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，新課程強(qiáng)調(diào)，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。要求既要注重評(píng)價(jià)地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能理解及掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；[5]還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，抓住每一個(gè)可以肯定學(xué)生的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看到希望，體會(huì)成功的喜悅。

從評(píng)價(jià)主體的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)發(fā)展具有多元評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)主體除了教師，還有學(xué)生，家長(zhǎng)，以及其他相關(guān)人員。評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太相同，學(xué)生就能從更多方面得到激勵(lì)。

不過(guò)要注意的是，評(píng)價(jià)要把握一定尺度，要適時(shí)、適度、適量，否則達(dá)不到激勵(lì)的作用。

真正的教育應(yīng)該是讓孩子在快樂(lè)中獲得知識(shí)的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)本身應(yīng)該是種快樂(lè)。[6]讓快樂(lè)的音符蕩漾在地理課堂，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，從而形成高效課堂，也最終讓新課程理念落到實(shí)處，體現(xiàn)出教育的真諦。 老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融，師生共同享受快樂(lè)課堂。

[1] B.A.蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.《給教師的建議》(修訂版 全一冊(cè))[M].北京：教育科學(xué)出版社,1984.

[2] 羅明,沙堯,王倫元等.《陶行知文集》上[C].南京：江蘇教育出版社,2008(2011年第四次印刷).

[3] 淺談?wù)Z文教學(xué)中的愉快教學(xué)[DB/OL].中小學(xué)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站群.http://xkwq.e21.cn/content.php?id=60912, 2008-06-20.

[4] 張巖.淺談皮格馬利翁效應(yīng)及其在學(xué)生教育中的應(yīng)用[J].商品與質(zhì)量,2011,(6)：259-260.

[5] 陸靜.問(wèn)題與問(wèn)題解決-地理[C].南京：江蘇教育出版社,2008.

[6] 俞敏洪.在絕望中尋找希望[M].北京：中信出版集團(tuán)股份有限公司,2014.

（責(zé)任編校：普布卓瑪）