楊紀(jì)年

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“自主、探究、合作”，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。幾年來，我們進行了一些教育教學(xué)方式方法的探索和實踐，總結(jié)出一些既符合自身實際又切實可行的提高課堂教學(xué)效果的做法。

一、 重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行置性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與，做課堂的主人，體現(xiàn)自主性。為此，我們提出重視引導(dǎo)學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，預(yù)先對要學(xué)的內(nèi)容進行了解、探究。比如根據(jù)語文的學(xué)科特點設(shè)計出涵蓋了拼音、字、詞、句，甚至背景資料的“表格式前置研究性小作業(yè)”模式，這一模式為學(xué)生的前置學(xué)習(xí)僅僅是提供了思路，對其它方面則是開放的。通過“前置研究性小作業(yè)”的自學(xué)模式，學(xué)生預(yù)先把課本中容易解決的問題先解決掉，自己解決不了的問題集中起來，拿到課堂上通過小組合作，老師點撥來得到解決。學(xué)生因為有了自己的關(guān)注點，所以在課堂活動中表現(xiàn)得全神貫注、積極主動，學(xué)習(xí)效率大大提高。同時，前置性學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和積極性，激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的興趣，延伸和擴展了課堂。

二、改“我問他答”為“他問他答我再問”，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)問題”比“解答問題”更重要

程頤說：“學(xué)者先要會疑。”科學(xué)家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！闭{(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒有提問題的習(xí)慣。長期的接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。這就導(dǎo)致學(xué)生不想問，不會問，這樣便形成惡性循環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我首先是從設(shè)計問題情境上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面來提問：①從文章題目中提出問題；②依據(jù)文章寫作順序、寫作特點提出問題；③針對課文中的難點提出問題；④找尋關(guān)鍵詞句提問……這樣做的目的是為了引發(fā)學(xué)生的認知需要，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生的思考和探索。其次是注意問題的呈現(xiàn)時機和方式。因為小學(xué)生是以具體形象思維為主，游戲往往是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的，所以在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個共同參與的機會，開展一些有益的課堂活動。比如，“問題銀行”的“吸儲”活動（旨在鼓勵學(xué)生敢問、多問）、“問題精品庫”的“入庫”評選活動（旨在培養(yǎng)學(xué)生會問）等等。從而消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中主動問、積極問，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題是一件快樂的事，高興的事。

新課標(biāo)強調(diào)課堂中評價機制的引入，就是希望通過賞識教育，讓學(xué)生在賞識他人和被他人賞識的情感體驗中獲得求知的動力、欲望，培養(yǎng)學(xué)生表達能力，發(fā)展學(xué)生的個性，樹立學(xué)生的自信心，讓課堂變得民主、和諧。新課改實施以來，通過實踐、摸索，我在語文課堂教學(xué)中提出“小小評論家”的做法，變原有課堂的單邊活動為現(xiàn)在的多邊活動：不僅有老師對學(xué)生的評論，還有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對老師的評論。老師的角色也從課堂的主宰者變成合作伙伴，只是引導(dǎo)學(xué)生從積極的方面去評價他人，而不是簡單的作出“對”或“錯”的結(jié)論。學(xué)生在類似“小小評論家”的實踐中找到了展示自己的平臺，品嘗到被別人肯定在喜悅感，個性得到了發(fā)展、得到了張揚，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，這一變化帶來的是學(xué)生知識、心智的全方位的發(fā)展。

三、改變作業(yè)方式，提倡“分類作業(yè)自由選”

課堂教學(xué)中很多學(xué)到的知識，往往需要通過作業(yè)的形式來加以鞏固，于是老師便會給學(xué)生留作業(yè)。一直以來，作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式甚至作業(yè)本都由老師統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生只是按照老師的要求去完成，完全沒有自主選擇的權(quán)利。但我們發(fā)現(xiàn)這種統(tǒng)一的作業(yè)方式存在不少問題，其中最突出的就是：想提高的優(yōu)秀學(xué)生失去了嘗試挑戰(zhàn)自己的機會；能力差的學(xué)困生完成不了，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。新課改過程中，我在這個方面作了大膽的嘗試：分類作業(yè)自由選。根據(jù)學(xué)生的實際，事先設(shè)計好不同類別、不同難度的作業(yè)，學(xué)生進行自主選擇。比如，識字課我設(shè)計幾種作業(yè)供學(xué)生自己去選擇：①抄寫課文中的生字詞；②根據(jù)課文中的生字找出形近、音近字1～2個并組詞；③理解課文中的生詞，并選擇這些詞中的一個或多個寫一句話或一段話。這樣一來就體現(xiàn)了“因材施教”的理念，讓不同層次的學(xué)生都能從完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望。 責(zé)任編輯黃日暖