黃大軍,馮 巖

（1.牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院，黑龍江牡丹江 157012；2.黑龍江大學(xué)哲學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

我國高等教育發(fā)展的大眾化進程，為地方高校擴大和深化研究生教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。由于地方院校的研究生教育起步相對較晚，在生源質(zhì)量、師資水平、教學(xué)管理、社會聲譽、就業(yè)狀況等方面均與國內(nèi)高水平大學(xué)有較大差距，所以，研究生擴招雖然壯大了地方院校研究生教育的辦學(xué)規(guī)模，但在這種迅猛發(fā)展的表象背后，則隱藏著外延拓展與內(nèi)涵建設(shè)并不均衡的現(xiàn)實矛盾。為了滿足經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的迫切需求，有效實現(xiàn)研究生教育的職業(yè)化與素質(zhì)化，樹立地方高校研究生教育的特色與優(yōu)勢，切實提升研究生創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為當(dāng)前亟待研究與解決的重要課題。本文立足地方高校文科研究生教學(xué)現(xiàn)狀及特點，從如下四個方面對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所面臨的困境及對策展開探討。

一、由封閉空間向開放空間轉(zhuǎn)向

伴隨著20世紀(jì)晚期資本主義的政治—經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，西方當(dāng)代文化發(fā)生了從現(xiàn)代性向后現(xiàn)代性的過渡，人們對空間與時間的體驗產(chǎn)生劇變。自20世紀(jì)70年代以后，西方各種社會空間理論應(yīng)運而生，這種新的空間思維，主張空間不再是空洞、惰性的被動容器，它集物質(zhì)性、精神性與社會性于一體，空間蘊涵著社會關(guān)系與社會意義，“具備建構(gòu)性和生產(chǎn)性，并與主體雙向互動”[1]。這一空間觀的提出，顛覆了近現(xiàn)代以來時間在人文社會科學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)先地位，開辟了從空間本體論視角研究社會問題的新范式，為人們重新審視當(dāng)代社會狀況及發(fā)展前景開辟了新的認(rèn)識途徑。從教育問題與社會空間理論的關(guān)系上看，社會空間理論的某些價值與判斷正在啟迪并引領(lǐng)著當(dāng)代的教育創(chuàng)新與實踐。

空間與時間是教學(xué)過程中的兩個主導(dǎo)因素。然而，傳統(tǒng)教育理論不同程度上都存在著重視時間維度而輕視空間維度的缺失，因此，就地方高校創(chuàng)新研究生教育而言，積極實現(xiàn)空間認(rèn)識形式的轉(zhuǎn)化意義重大。在地方高校就讀的研究生，教學(xué)空間關(guān)系平面化、單一化現(xiàn)象嚴(yán)重，這表現(xiàn)為：一是學(xué)生的主導(dǎo)空間（課堂空間）欠缺生成與建構(gòu)的維度，二是學(xué)生置身的次要空間形式（課下空間、社會空間、娛樂空間、網(wǎng)絡(luò)空間）因欠缺課堂連續(xù)性的有機貫穿，導(dǎo)致空間資源的閑置與浪費。所以，當(dāng)前研究生教學(xué)改革面臨著如何打破封閉空間、建立開放空間的普遍難題。我們認(rèn)為，該問題的解決可從如下兩方面入手：第一，強化課堂空間的整體性、建構(gòu)性與人文性。課堂應(yīng)該是一個集物質(zhì)因素與文化因素為一體的社會空間，更是一種承載教學(xué)“雙主體”之生存境遇的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這個空間的生產(chǎn)屬性應(yīng)由師生二者基于民主、平等的前提交互建構(gòu)，唯有如此，師生雙方的主觀能動性才會被激發(fā)，思維共振與情感共鳴才會同步，課堂活力與教育目標(biāo)方能達成。第二，以課堂空間的連續(xù)性為導(dǎo)向，將校園空間、社會空間、娛樂空間與網(wǎng)絡(luò)空間等次要文化空間高度盤活，借此加強它們對課堂空間的鞏固與支撐。穆爾認(rèn)為，“價值和意義‘并不是任何空間秩序中所固有的’”，“必須被啟發(fā)出來”。[2]文科研究生主要從事人文社會科學(xué)方面的研究，深切的人文關(guān)懷、鮮活的審美體驗、洞悉社會熱點問題的敏銳力、獨立的批判精神等構(gòu)成其主體素養(yǎng)，這些主觀能力的培育僅由課堂空間難以滿足，于是充分發(fā)掘各類輔助空間的教育潛能就成為必要。這包括：搭建校園文化平臺，組織各種形式的研究生第二課堂活動；開辟校外學(xué)術(shù)交流空間，引導(dǎo)研究生積極參與校外舉辦的文化活動；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其它文化媒介豐富研究生的知識、見聞與娛樂……顯然，次要文化空間的開拓與利用對于健全研究生的主體人格、提升其綜合素質(zhì)同樣不可或缺。

二、由專業(yè)自律向精神成人轉(zhuǎn)向

我國研究生創(chuàng)新能力不足是一個普遍現(xiàn)象，地方高校尤其如此。造成這一現(xiàn)象的主要緣由在于，我國高等教育長期以來一直深受西方實用主義教育觀的影響，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與能力本位教育簡單等同，忽視了能力生成與精神成人在素質(zhì)教育中的對立統(tǒng)一關(guān)系。就大學(xué)教育制度的基本構(gòu)成來看，通識教育以學(xué)生的精神成人為宗旨，是一種全人教育，凸現(xiàn)人的主體性價值；專業(yè)教育以學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，是一種實用型教育，關(guān)注人的工具性價值。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟背景下，功利指向的不同是大學(xué)教育過分強調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)的重要原因。這一教育結(jié)構(gòu)的失衡現(xiàn)象，對我國高等教育的長遠發(fā)展具有嚴(yán)重制約。近些年，“功利主義和商業(yè)化對教育文化的沖擊和對大學(xué)精神的敗壞”[3]，說明缺乏通識教育有效支撐的專業(yè)教育，因為缺少生命與理想的灌注，不僅不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的主體人格，甚至還會對專業(yè)能力的塑造產(chǎn)生消極影響。鑒于此，對研究生教育而言，真正的創(chuàng)新在于，切實處理好人格教育與專業(yè)訓(xùn)練的動態(tài)平衡，還原大學(xué)教育全面育人、精神成人的本質(zhì)理念。

因此，研究生教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更要關(guān)注他們的人格塑形。具體而言，研究生的精神成人應(yīng)圍繞兩個維度展開：其一，開闊的人文情懷與崇高的道德境界。文化人格對一個人的創(chuàng)造力有制約作用，文科研究生應(yīng)該自覺拓寬閱讀面，廣泛涉獵人類歷史上的各種優(yōu)秀文明成果，借此夯實自己的文化修養(yǎng)。文科研究生的創(chuàng)造品質(zhì)也與主體的道德境界存在關(guān)聯(lián)。正如有研究者所言，“品德養(yǎng)成是全部教育的首要內(nèi)容，也是形成正確世界觀、人生觀和價值觀的基礎(chǔ)”[4]，只有人格健全、理想與信念端正，其文化創(chuàng)造才能利國利民、造福人類。其二，獨立探究、勇于創(chuàng)造的學(xué)術(shù)人格。學(xué)術(shù)創(chuàng)造需要以成熟、穩(wěn)固的學(xué)術(shù)人格為基礎(chǔ)，這種人格在思維品質(zhì)上體現(xiàn)為求知欲與問題意識的養(yǎng)成，以及開拓性思維的自覺培養(yǎng)；在人格態(tài)度上體現(xiàn)為忍受孤獨、吃苦耐勞、漠視功利、自得其樂的學(xué)術(shù)立場與求真信念。唯有如此，研究生才能擁有站在學(xué)術(shù)前沿的眼力，才能有利于其學(xué)術(shù)品位的提升，才能更好地服務(wù)于整個科研生涯?？傊芯可逃荒苓z漏人格維度，不能培養(yǎng)“失去靈魂的人才”。

三、由師生疏離向協(xié)同創(chuàng)新轉(zhuǎn)向

倘若從擴招后影響研究生教育質(zhì)量的主體因素考察，有如下問題無法繞過：首先，生源質(zhì)量下滑。從考研動機上看，為鉆研學(xué)問而考研已不占主導(dǎo)，絕大多數(shù)考生的出發(fā)點就是提高擇業(yè)競爭力；從錄取情況上看，全國統(tǒng)招分?jǐn)?shù)線不斷下調(diào)，不少質(zhì)量較差的考生均被錄取，優(yōu)質(zhì)生源比重被稀釋；從地方高校具體的招生情況上看，報考地方高校的生源“多為較低水平本科院校的畢業(yè)生以及自考成教或同等學(xué)歷考生”[5]，生源層次本就不高，而地方高校偏重規(guī)模數(shù)量的外延發(fā)展理念，又讓此種不利條件雪上加霜。其次，導(dǎo)師隊伍參差不齊，整體水平有待提升。很多導(dǎo)師在教學(xué)上以教師為中心，缺乏選擇性與開放性、簡單劃一、觀念滯后；在科研上創(chuàng)新精神不足，缺乏前瞻性與跨學(xué)科研究的開闊視野，不能給予學(xué)生以有效指導(dǎo)。再次，師生關(guān)系亟需改善和優(yōu)化。當(dāng)前，我國研究生教育中師生關(guān)系存在異化現(xiàn)象，其中以兩者間的功利化與感情疏離為最。功利化的表現(xiàn)是導(dǎo)師與學(xué)生是支配關(guān)系，學(xué)生是幫助導(dǎo)師完成課題與項目的廉價勞動力。關(guān)系疏離是因為導(dǎo)師由于忙于科研、行政等個人事務(wù)，或因所招收的研究生名額過多，以致疏于管理，存在“放羊”現(xiàn)象。上述問題嚴(yán)重影響著研究生教育的質(zhì)量與成效。

作為教學(xué)主導(dǎo)因素，教學(xué)主體方面的改革與建設(shè)關(guān)乎整個教育行為的成敗?；谏鲜鲈?，地方高校應(yīng)從如下三方面制定應(yīng)對策略：第一，全力提升教學(xué)“雙主體”的能力素質(zhì)。對地方高校而言，解決生源質(zhì)量的關(guān)鍵在于，“應(yīng)明確辦學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真考慮學(xué)校研究生教育的發(fā)展規(guī)劃問題，并在提高綜合實力和吸引力上采取有效措施，爭奪優(yōu)質(zhì)生源”[6]，做到從源頭上把好生源質(zhì)量觀。在建設(shè)高水平導(dǎo)師隊伍方面，應(yīng)多方拓寬渠道，促進導(dǎo)師隊伍的多元化，積極打造對外學(xué)術(shù)交流平臺，加強導(dǎo)師遴選、聘任及考核等制度建設(shè)，著力培養(yǎng)業(yè)務(wù)過硬、責(zé)任心強，具有開拓創(chuàng)新意識的中青年導(dǎo)師，加強“導(dǎo)師組”的合力，為開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定師資基礎(chǔ)。第二，建立和諧融洽的師生關(guān)系。建立以共存、共生、共長、共創(chuàng)、共樂為內(nèi)容的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性與人格，建立民主、平等的交往空間，悉心培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與自信心，加強師生之間情感與理念的交流，完善自我、與時俱進，彰顯人格魅力。第三，在教學(xué)上由導(dǎo)師引領(lǐng)向協(xié)同創(chuàng)新轉(zhuǎn)向。導(dǎo)師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)與教學(xué)氛圍營造兩個方面：學(xué)術(shù)上，要制定科學(xué)合理的課程體系，教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)守學(xué)術(shù)規(guī)范，為其提供科研與交流機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成個人研究優(yōu)勢；教學(xué)氛圍營造包括，加強導(dǎo)師間的團結(jié)協(xié)作，營造自由、開放的課堂空間與教學(xué)文化，善于調(diào)動研究生間的凝聚力，形成合作探究的學(xué)習(xí)氛圍等。如此，才能在導(dǎo)師、研究生和教育環(huán)境協(xié)同作用的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮師生教學(xué)相長、協(xié)同創(chuàng)新的積極作用，為社會、為國家培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

四、由量化考評向質(zhì)性評估轉(zhuǎn)向

研究生評價機制改革是研究生教育創(chuàng)新的重要組成部分。目前地方院校的研究生評價機制存在諸多亟需調(diào)整、充實與完善之處。由于地方高校的研究生教育只是在近些年才得以迅猛發(fā)展，導(dǎo)致辦學(xué)條件與培養(yǎng)需要存在脫節(jié)，許多教學(xué)管理者與碩士生導(dǎo)師尚未自覺轉(zhuǎn)變觀念與角色，他們?nèi)员乇究拼蟊娀逃A段形成的思維與管理方式，諸多舉措沿用、照搬本科教育，難以凸現(xiàn)研究生教育的自身特色，導(dǎo)致研究生管理和評價機制存在“一刀切”、過分量化的不合理現(xiàn)象。比如畢業(yè)、評優(yōu)等培養(yǎng)管理行為均與論文發(fā)表數(shù)量、刊物檔次掛鉤。其危害之深，正如有研究者所指出的：“創(chuàng)新是以學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)的，各學(xué)科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優(yōu)秀的創(chuàng)新性研究成果。用一段時期的論文發(fā)表數(shù)量來對研究生學(xué)術(shù)研究水平進行定性評價，這種‘工具理性’的量化管理機制往往會形成片面追求數(shù)量的導(dǎo)向性行動指南，使得研究生忽略了學(xué)術(shù)積累的重要性，繼而降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！盵7]

因為創(chuàng)造力是“一種認(rèn)知、人格等因素的綜合體”[8]，鑒于此，我們應(yīng)該剔除教學(xué)評價中的簡單性思維而代之以復(fù)雜性思維，尋求創(chuàng)造力的綜合評價模式，將評價重點放在研究生的創(chuàng)造力人格與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上。地方高校可依據(jù)自身情況從如下方面入手：一是改革每門課程的結(jié)業(yè)方式，以閱讀經(jīng)典著述、做讀書筆記或撰寫書評、撰寫文獻綜述或調(diào)查報告等形式結(jié)業(yè)，按照質(zhì)、量結(jié)合的方式考核；二是設(shè)立多種形式的創(chuàng)新課題與科研創(chuàng)新獎項，定期舉行科研成果展覽與評比獎勵；三是鼓勵研究生參與各種形式的學(xué)術(shù)研討、文化論壇以及其它學(xué)術(shù)交流活動，建立研究生創(chuàng)新交流機制，視具體成效充抵學(xué)分或作為評獎、評優(yōu)的依據(jù)；四是設(shè)立研究生創(chuàng)新研究基地，科研業(yè)績優(yōu)異者，經(jīng)選拔在規(guī)定期間內(nèi)可無償使用基地的空間與資源從事學(xué)術(shù)研究；五是在本校學(xué)報定期開辟研究生科研成果展示專欄，提高研究生的科研積極性與自我成就感；六是特別設(shè)立研究品質(zhì)獎，以入學(xué)到畢業(yè)前為時限，獎勵那些在科研上始終孜孜以求、勤勉上進且成果顯著的學(xué)霸，彰顯研究生學(xué)術(shù)人格培養(yǎng)的重要意義。如上所述，只有全方位抓好研究生評價環(huán)節(jié)，地方高校的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)才能連貫、完整，才能更好地完成研究生教育使命。

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