彭一邶

（湖南第一師范學(xué)院 美術(shù)系，湖南 長沙 410205）

小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)思路探索

彭一邶

（湖南第一師范學(xué)院 美術(shù)系，湖南 長沙 410205）

手工教學(xué)模式是現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)工作不斷創(chuàng)新的創(chuàng)新的成果，對培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力、開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有非常重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)模式融合了我國傳統(tǒng)文化與新時期思想文化創(chuàng)新，受到國內(nèi)教育等相關(guān)部門的廣泛關(guān)注，與此同時也對眾多從事美術(shù)教學(xué)工作的人員提出了更大的挑戰(zhàn)。文章從目前國內(nèi)小學(xué)手工教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合手工教學(xué)對培養(yǎng)現(xiàn)代具有實踐能力與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要意義。

小學(xué)美術(shù)；手工教學(xué)；思路探索

在廣泛提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)新課程改革的當(dāng)下，作為藝術(shù)教學(xué)工作中占據(jù)很大比重的美術(shù)課程越來越受到廣大學(xué)生與家長的關(guān)注與青睞，因此推進(jìn)現(xiàn)代美術(shù)課程改革刻不容緩。美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才的作用顯得尤為重要。它可以教育學(xué)生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生認(rèn)識美、創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它這一特性是其他教育所不能取代的。關(guān)于美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定：美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。而現(xiàn)代美術(shù)新課程改革中關(guān)于手工制作教學(xué)對于學(xué)習(xí)美術(shù)課程小學(xué)生來講，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮他們的主觀能動性，提高學(xué)生的動手實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的空間與藝術(shù)的思維想象力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力與審美力?；谛W(xué)美術(shù)課程手工教學(xué)的種種現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實際，立足社會進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育中手工課程的思路探索。

一 國內(nèi)小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)的手工美術(shù)教學(xué)具有非常明顯的城鄉(xiāng)差距，基于我國是多民族、多宗教、跨地域范圍極大的國家，由于不同地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式等存在巨大差異，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)水平存在較大差異。大城市中的教學(xué)資源相對比較先進(jìn)，人們的思維觀念也比較開放，能夠理解我國開展素質(zhì)教育的必要性，對于小學(xué)生不注重文化課反而根據(jù)自身興趣特長選擇藝術(shù)課程學(xué)習(xí)如美術(shù)等，也比較支持并且有足夠的資金確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不存在后顧之憂。但是有些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的地區(qū)，傳統(tǒng)陳舊觀念的影響人們的思維觀念不夠開放，大部分家長認(rèn)為只要學(xué)好數(shù)理化等傳統(tǒng)的主要課程就完全夠用了，根本沒有必要學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)等課程。除此之外教育部統(tǒng)一印制發(fā)放的課程教材沒有“因材施教、因地制宜”，沒有充分考慮到不同地區(qū)學(xué)校的教學(xué)水平存在差異，比如針對北京、上海等一線城市中的小學(xué)生對新事物的認(rèn)知能力與接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生，對于課程的學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)比其他地區(qū)的學(xué)生來的得心應(yīng)手，因此造成某些教材與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平與教學(xué)觀念不符合，造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。

二 小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)造性思維

新課改美術(shù)課程中增加了美術(shù)課程手工教學(xué)的比重。比如美術(shù)手工制作課可以使小學(xué)生欣賞到全世界不同地域、不同特色的建筑外形的相關(guān)圖片以及視頻資料，通過多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂里領(lǐng)略大自然的美。在課堂上手工教學(xué)老師在用淺顯易懂的話語向?qū)W生講述某些手工基本的制作方法，并與學(xué)生們一起動手分解手工制作的過程，與學(xué)生們一起完成手工制作的平時作業(yè)。這樣的教學(xué)方式能夠極大地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動性以及對美術(shù)手工制作的熱情，使小學(xué)生在這個過程中體驗生活中的藝術(shù)之美，培養(yǎng)最基本的藝術(shù)審美能力。教師通過課堂多媒體教學(xué)為學(xué)生展示各國優(yōu)秀的藝術(shù)家作品，讓學(xué)生去了解各藝術(shù)家的生平以及他們代表作品，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去了解他為什么能被冠以偉大之名，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生大膽提出自己的發(fā)現(xiàn)與體會，老師輔以贊美激勵，結(jié)合動手制作再加以展示，教學(xué)效果必然會超過老師單方面的傳授知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與發(fā)掘自身潛力與創(chuàng)造力。

（二）塑造良好的道德品質(zhì)與堅強(qiáng)意志力

手工制作的鍛煉可培養(yǎng)出一個人的自信心與堅強(qiáng)的意志力。因為任何手工制作的過程都需要經(jīng)過動腦、動手，還要堅強(qiáng)的意志力，藝術(shù)作品能夠充分體現(xiàn)出一個人的思維方式和個人素質(zhì)。在制作中，經(jīng)驗豐富的教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點以及主要興趣，再加以科學(xué)地引導(dǎo)，整個制作的過程學(xué)生需要發(fā)揮其充分地想象力和創(chuàng)造力，利用所學(xué)的色彩知識與之結(jié)合，融合新的材料元素進(jìn)行繪畫。通過體會理論知識與實踐能力的差距，對學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)生活具有深遠(yuǎn)的影響。美術(shù)課堂的手工實踐，能夠幫助學(xué)生建立高尚的藝術(shù)鑒賞能力與審美情趣，使學(xué)生將現(xiàn)實生活與美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作以及發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力完美結(jié)合，用藝術(shù)的眼光看待日常的生活，使學(xué)生內(nèi)心情感更加豐滿更加充滿藝術(shù)魅力，樹立正確的人生觀、價值觀，樹立堅強(qiáng)的信心，甚至有些同學(xué)還發(fā)現(xiàn)出創(chuàng)作過程的樂趣并持之以恒為之付出努力，最終獲得巨大的成功，另一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的理論知識都是想相通的，生活中可能需要充分掌握各個學(xué)科的知識并不斷提高實踐動手能力及認(rèn)知能力，并對未來充滿美好憧憬與信念。

（三）提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力

美術(shù)課程里手工課的開設(shè)，從教師的教具準(zhǔn)備到學(xué)生的具體實踐，本來就是一個藝術(shù)創(chuàng)造的過程。通過手工課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生從創(chuàng)意的提出到材料的準(zhǔn)備，再到具體的實踐，使學(xué)生在參與整個制作過程感覺到身心愉悅，并能充分得發(fā)揮自己的想象。尤其是材料的不同，色彩感覺的不同，制作手法的不同，所產(chǎn)生的手工制作的結(jié)果也不同。在老師與學(xué)生的教與學(xué)中，學(xué)生與老師的溝通，學(xué)生與學(xué)生的溝通都是一個無比奇妙的過程。正是在這樣一個和諧探索的過程里，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大提升，發(fā)散性思維的空間無限擴(kuò)大和激活，實際動手的能力得到全面擴(kuò)展。一方面是對美術(shù)知識的吸收與實踐，另一方面是對思維的創(chuàng)新與發(fā)散，這對于提高學(xué)生的全面發(fā)展是有重要作用的。

三 小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)設(shè)計思路

對任何新鮮事物擁有非常大的好奇心并且好動愛玩是每個小學(xué)生的共同特點，是由學(xué)生的自身年齡以及生活閱歷所決定的。小學(xué)生并沒有獨立的思維與創(chuàng)作能力，因此在美術(shù)手工教學(xué)過程中需要老師不斷地引導(dǎo)，抓住小學(xué)生的好奇心與興趣點并作為課堂教學(xué)的材料，如果只是一味地講解理論知識容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須通過課程教學(xué)和幻燈片播放，并帶學(xué)生多參觀各種展覽，提升學(xué)生眼界，從而與理論結(jié)合，創(chuàng)造出手工制作新思路，對于技法的應(yīng)用和新技法的探索也是尤為吸引小學(xué)生注意的。

其次，對于材料的選擇與應(yīng)用也是至關(guān)重要的。不同的材料也制作出不同的效果，用特殊材料制作還可以產(chǎn)生不同的肌理效果，起到不同的畫面效果。除了課堂該講授給學(xué)生的基本知識外，還應(yīng)輔以色彩基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生了解美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美。通過讓學(xué)生感知大自然中美的色彩和對美的認(rèn)識，在美的學(xué)習(xí)中感悟大自然，創(chuàng)造出自己感興趣的東西。借鑒其他美術(shù)教學(xué)的技法，尤其是對于手工的傳承與發(fā)展，也是一種推動作用。比如傳統(tǒng)的手工剪紙，就有多種技法。

除此之外還要改變傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)手工制作課堂上充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生手工制作過程中的亮點與特色，并不斷贊美表揚(yáng)學(xué)生具有很好的藝術(shù)潛質(zhì)，這樣能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)與制作的積極性并培養(yǎng)對手工制作的興趣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要教師去發(fā)掘，也需要通過學(xué)生的表現(xiàn)去鼓勵，使其成長。眾所周知，在小學(xué)生手工教學(xué)中，如何培養(yǎng)和保持學(xué)生的制作興趣是整個過程能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵，因此通過對學(xué)生制作過程中的亮點并予以肯定，做出恰當(dāng)?shù)膶徍伺c評價，能夠有效地消除學(xué)生的緊張心理與不自信，鼓勵學(xué)生在制作的過程中發(fā)揮自身的特點想到什么做什么，不斷進(jìn)行嘗試與挑戰(zhàn)，才能獲得進(jìn)步與成功，積累豐富的實踐動手能力。當(dāng)代小學(xué)教育乃至整個教育體系，都十分注重對于素質(zhì)教育尤其是動手能力的培養(yǎng)，這就給小學(xué)美術(shù)教育的手工課程提出了重要的指導(dǎo)依據(jù)，也是對國民素質(zhì)未來的期望。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，我們的社會有責(zé)任為小學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并注重學(xué)生實踐能力與理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)具有發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識的綜合性人才。傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)模式只是片面注重理論知識的掌握并以教師的講解為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，但是新課程中美術(shù)手工教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，尤其是對于大自然的美的認(rèn)識和感悟。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要及時掌握學(xué)生的個人想法以及學(xué)習(xí)的興趣方向并因材施教，廣大美術(shù)手工教育教學(xué)工作者要以極大熱情不斷探索美術(shù)手工教學(xué)的新模式與新思路，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新空間思維與藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造能力，相關(guān)教育部門也要充分重視手工教學(xué)在美術(shù)教學(xué)工作中所起到的巨大作用，建立健全教育機(jī)制與把握教育公平，做到“因地制宜、因材施教”。

[1]劉清娥.學(xué)美術(shù)手工教學(xué)評估設(shè)計[J].中國美術(shù)教育,2002, (2)．

[2]陳嘯.中學(xué)美術(shù)教育要重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2009,(4).

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1673-2219（2014）06-0196-02

2014－01－23

彭一邶（1983－），女，湖南婁底人，文學(xué)碩士，湖南第一師范學(xué)院美術(shù)系講師，研究方向為水彩畫創(chuàng)作與研究。

（責(zé)任編校：周欣）