同樣的“花園” 別樣的智慧

張蕾

《我和祖父的花園》內(nèi)容貼近學(xué)生，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。許蓓老師和王春麗老師雖同教這篇課文，但從兩位老師的教學(xué)紀(jì)實(shí)中卻讓我們感受到了在同樣的“花園”中各具千秋的語(yǔ)文課堂。

不謀而合，凸顯學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其核心在于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的，從讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讓閱讀和寫(xiě)作相得益彰。語(yǔ)文教學(xué)要擺脫“內(nèi)容分析”的枷鎖，轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的正道，落腳點(diǎn)在哪里？我想這兩節(jié)課中兩位老師的做法給了我們很好的啟示。本篇課文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，近乎口語(yǔ)，淺顯而不單調(diào)，有趣而不乏童真，兩位老師在教學(xué)中都能很好地把握文本語(yǔ)言這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐中加深理解和感悟，將作者的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言形式。比如第十五自然段的教學(xué)，兩位教師都是從簡(jiǎn)單的讀人手，由單純的感情朗讀感受園中景物的自由與美好，到品讀中發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的擬人及排比修辭的妙處，再到饒有興趣地放飛學(xué)生的想象，運(yùn)用“愿意……就……”的句式學(xué)以致用，當(dāng)回小詩(shī)人仿照文中句式說(shuō)一說(shuō)，也來(lái)分享小蕭紅的自由和快樂(lè)。在觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中，孩子們不僅和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受、發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言形式的秘密，在快樂(lè)的表達(dá)中學(xué)習(xí)作者精美的語(yǔ)言、精妙的構(gòu)思、精致的布局。

課堂上學(xué)生說(shuō)得自由自在，練得興趣盎然，很好地吸收了文本語(yǔ)言的表達(dá)方式和意境，結(jié)合自己的想象也說(shuō)出了詩(shī)一般的語(yǔ)言。從讀到品到悟最后到用，兩位老師把“寫(xiě)了什么”與“怎么寫(xiě)的”在這里進(jìn)行了自然融合。當(dāng)然課堂中學(xué)生的精彩表達(dá)也源于兩位老師的巧妙鋪墊，無(wú)論是許老師的當(dāng)堂積累背誦，還是王老師的選句賽讀展示，都循序漸進(jìn)，以趣激趣，為學(xué)生仿說(shuō)打開(kāi)思路。

合而不同，彰顯教師研讀智慧

在共同關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的同時(shí)，兩位教師從對(duì)教材不同的理解、不同的視角、不同的切入，向我們展示出各自的教學(xué)智慧。

許老師在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞大作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)“一首敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”展開(kāi)板塊式教學(xué)，層次清晰。許老師在親切的談話中導(dǎo)入新課，和孩子們一起猜猜課文中蕭紅的年齡有多大，然后老師圍繞一個(gè)主題問(wèn)題，即“你從哪些文字中感受到當(dāng)時(shí)的蕭紅就是個(gè)孩子”讓學(xué)生到課文中找依據(jù)，談感受，學(xué)生在輕松愉快的交談中深入文本，從小蕭紅在花園中所做的事情和看到的景物這兩個(gè)方面，不但感受到孩提時(shí)蕭紅的調(diào)皮與活潑，同時(shí)也感受到那園子里的一切都是自由的化身，學(xué)生們也被小蕭紅的快樂(lè)所感染著，在感情朗讀中流露出他們對(duì)蕭紅童年生活的向往。

王老師卻細(xì)心地捕捉到詞語(yǔ)分類(lèi)這一學(xué)習(xí)切人點(diǎn)，并借此幫助學(xué)生很快地理清了課文脈絡(luò)，教學(xué)主線清晰明朗，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。老師和學(xué)生一起快活地走進(jìn)園子，尤其是以讀帶講的方法，讓學(xué)生在豐富的朗讀活動(dòng)中，在師與生、生與生相互的評(píng)價(jià)中，多層次、多角度地“看”園子，感受著園子中景物的一切活力與美妙，理解蕭紅童年生活的自由和快樂(lè)，感悟“園子”的精神意義。從實(shí)在的花園走向精神的花園，構(gòu)筑立體花園的形象。學(xué)生在讀中把文字還原成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，感受了蕭紅的自由、快樂(lè)，讀出了花園中的愛(ài)和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。

不管是先學(xué)事還是先讀景，都體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深人理解，都同樣打動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生和小蕭紅一起在園中嬉戲，細(xì)細(xì)體味著小蕭紅童年在花園中的那份悠然自得，那份濃濃的祖孫情。這也正體現(xiàn)出2011版“課標(biāo)”提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)文本之間的對(duì)話過(guò)程”。正是兩位教師從整體把握課文，避免了煩瑣的內(nèi)容分析，還學(xué)生以輕松的課堂。更可圈可點(diǎn)的是二位教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如王老師在學(xué)生仿說(shuō)不完整時(shí)引導(dǎo)“別急著坐下呀，你還有更想做的吧？接著說(shuō)唄”。許老師和學(xué)生合作朗讀第四自然段時(shí)，在學(xué)生讀得不到位時(shí)，一句“我年歲大了”，讓學(xué)生感受到朗讀中運(yùn)用語(yǔ)速的快慢和聲調(diào)的高低變化讀出一老一小在田問(wèn)快樂(lè)勞作的畫(huà)面，突出小蕭紅的調(diào)皮。正是她們這種無(wú)痕的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生思維得以活躍，感情得以釋放，讓學(xué)生在讀中慢慢咀嚼出課文中詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蕭紅的文字，感受語(yǔ)言的清麗和文字中流淌的童年甜蜜，品味蕭紅的內(nèi)心世界，感受她對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖父的無(wú)限思戀，課堂充滿了活力。這是何其難得！

結(jié)尾巧合，拓展延伸到課外

學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始。兩位老師在本課學(xué)習(xí)將要結(jié)束時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，將學(xué)生學(xué)習(xí)的視角引向了更廣闊的天地。許老師出示了茅盾先生對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)“一首敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”引發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出：“課文中的小蕭紅是那么無(wú)憂無(wú)慮、逍遙自在，為什么茅盾會(huì)評(píng)價(jià)它是‘一串凄婉的歌謠呢？”學(xué)生的思維再次被激活，這時(shí)教師向?qū)W生推薦《呼蘭河傳》，讓學(xué)生對(duì)其充滿閱讀期待。教師對(duì)文本的二度鏈接，讓學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)顯得實(shí)實(shí)在在。王老師結(jié)尾時(shí)采用回到整體、由文引文的方法，引發(fā)了學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)之余的深度思考，讓學(xué)生透過(guò)蕭紅的文字，對(duì)《呼蘭河傳》、對(duì)這位不幸女作家境遇產(chǎn)生濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生重新審視題目“我和祖父的花園”時(shí)，當(dāng)老師說(shuō)到“即將走出園子，你的心中應(yīng)該留下點(diǎn)兒什么”這耐人尋味的話語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的思維被喚醒了，這真是課以畢而思未止。

短短的40分鐘，兩位老師運(yùn)用她們親切的詩(shī)一般的語(yǔ)言和學(xué)生一起在蕭紅和祖父的花園中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，尋找詩(shī)的味道，尋找畫(huà)的美麗，樸素中襯托出她們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底。endprint