徐麗松

摘 要：本文試圖以“德育小組”為本，以有關(guān)“班會(huì)課”活動(dòng)為主要形式，構(gòu)建學(xué)校基層校園德育文化

的活動(dòng)模式，促使新班主任專業(yè)化發(fā)展由外控被動(dòng)式走向自主主動(dòng)式。

關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)化發(fā)展；班會(huì)課

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-185-01

一、問題的提出

班主任專業(yè)化是新時(shí)期班主任工作的客觀要求和發(fā)展趨勢，是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊領(lǐng)域，已成為班主任隊(duì)伍建設(shè)的新亮點(diǎn)。隨著新課改，班主任專業(yè)化被提到教育管理的重要層面上來，其中新班主任的專業(yè)化發(fā)展受到普遍的關(guān)注。如何提升新班主任的管理水平，同時(shí)也能引導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化水平？本文試圖以“德育小組”為本，以“班會(huì)課”活動(dòng)為主要形式，構(gòu)建學(xué)校新型的德育的活動(dòng)模式，促進(jìn)新班主任專業(yè)成長，促使新任班主任專業(yè)發(fā)展由外控被動(dòng)式走向自主主動(dòng)式。

二、“班會(huì)課”內(nèi)涵的界定

班會(huì)課是“活動(dòng)課”，這說明班會(huì)課不同于教師頭頭是道地講、學(xué)生正座靜聽的課堂教學(xué)課。班會(huì)課的形式可以多樣，如座位可以按平時(shí)上課時(shí)不變，也可不分前后左右地圍成一圈，地點(diǎn)可以在教室，也可在室外，總之根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要而定。說明班會(huì)課的主角不是班主任，而是學(xué)生。當(dāng)然撒手不管，班主任應(yīng)該對(duì)班會(huì)加以指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于主導(dǎo)。

三、班會(huì)課活動(dòng)的內(nèi)容及操作

為了使新班主任更快地適應(yīng)新課改的需求同時(shí)為學(xué)生營造一個(gè)德育平臺(tái)，又能形成學(xué)習(xí)，研究，協(xié)作的德育的校園文化，我校德育小組在近幾年的德育校園文化建設(shè)實(shí)踐中，積極借鑒吸收許多學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以“班會(huì)課”為主要活動(dòng)的主題德育活動(dòng)。下面簡要介紹我們班會(huì)課活動(dòng)的內(nèi)容及操作程序。班會(huì)課活動(dòng)主要包括六個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)“題”；學(xué)“題”；備“題”；教師自主提煉；組內(nèi)研討；成果呈現(xiàn)。

1、創(chuàng)“題”：快樂活動(dòng)，創(chuàng)意涌出來

班會(huì)課，首先要有個(gè)中心主題，這個(gè)主題不是隨意確定的，而是來自于不同階段學(xué)生的實(shí)際的德育需要，尤其是新任班主任的德育實(shí)踐。讓班會(huì)課的主體自己提出問題，而要提出有意義有價(jià)值問題就需要新班主任應(yīng)該具備以下的基本素養(yǎng)即：一、對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)精神關(guān)懷：關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生；二、學(xué)會(huì)班級(jí)建設(shè)：形成適宜的班級(jí)教育目標(biāo)的能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力、組織班級(jí)教育活動(dòng)的能力、優(yōu)化班級(jí)文化的能力、人性化班級(jí)管理能力、形成班級(jí)教育合力的能力、具有發(fā)展性評(píng)價(jià)的能力；三、對(duì)班主任教師道德的要求；四、班主任的持續(xù)發(fā)展。新班主任要根據(jù)在德育工作中遇到的實(shí)際的問題，多參考相關(guān)雜志如《班主任之友》，向有經(jīng)驗(yàn)的德育導(dǎo)師請(qǐng)教，德育小組協(xié)助將問題明確化，課題化。

2、學(xué)“題”：以點(diǎn)帶面，扶植典型

首先，對(duì)老師進(jìn)行集體培訓(xùn)，開展專題化的德育工作周，讓有經(jīng)驗(yàn)的德育老師根據(jù)不同班級(jí)的需求選擇不同的課題開模范“班會(huì)課”，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念；然后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并采取典型引路的方式：讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任先“動(dòng)”起來，通過一系列的觀摩展示活動(dòng)，給新班主任指明方向。作為新班主任要學(xué)會(huì)思考既然已經(jīng)選擇好一個(gè)班會(huì)課主題，新班主任應(yīng)從書籍、數(shù)據(jù)庫期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)此主題的相關(guān)資料。

3、備“題”

學(xué)“題”過后，德育小組組組織一次系列性的匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)的沙龍，修正和反思班會(huì)課課主題，并制定班會(huì)課計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容包括班會(huì)課主題，參與者，專家引領(lǐng)人員，程序安排，主要負(fù)責(zé)人，主持人，成果呈現(xiàn)方式等。

4、新班主任自主提煉

計(jì)劃制定好后，應(yīng)按計(jì)劃開展活動(dòng)，緊接的環(huán)節(jié)是班主任自主提煉，本環(huán)節(jié)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況定班會(huì)課的類型然后定班會(huì)課的主體教師，如果不同的班級(jí)間存在是共性的問題即一個(gè)主題，多位新班主任，即一題多師多課型，則需要多位班主任各自根據(jù)自身學(xué)習(xí)，自身優(yōu)勢，以及對(duì)主題的理解去設(shè)計(jì)班會(huì)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

5、組內(nèi)研討：及時(shí)評(píng)價(jià)，明確導(dǎo)向

本環(huán)節(jié)是班會(huì)課的主體部分，應(yīng)全程記錄，可錄象，分三階段：第一階段是說課，由班會(huì)課主體班主任現(xiàn)場課前說課，向組員和專家呈現(xiàn)自己對(duì)該活動(dòng)課的設(shè)計(jì)思路和問題解決思路，組員仔細(xì)傾聽并記錄，同時(shí)進(jìn)行思辯和反思，但不在本環(huán)節(jié)作評(píng)論；第二階段為上課，說課班主任按自己解決問題的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，其他組員仔細(xì)聽課，做好聽課記錄，并有專人進(jìn)行錄象，制作視頻案例；第三階段為研課。研課可從三方面進(jìn)行：研討設(shè)計(jì)、研討上課實(shí)效、研討反思。

6、公開呈現(xiàn)成果

班主任通過教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合德育小組的建議，內(nèi)化成自己的設(shè)計(jì)思想，改進(jìn)和優(yōu)化自身教學(xué)，從而達(dá)到班會(huì)課課主題問題的最佳解決或者思考，開課教師經(jīng)過一周的反思，醞釀，重新修正自身的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以公開德育教學(xué)的形式呈現(xiàn)本次班會(huì)課的成果，當(dāng)然并不是說班會(huì)課活動(dòng)就此結(jié)束了，而是可能引發(fā)新一輪專題班會(huì)課活動(dòng)，對(duì)于新任班主任在其他類似的班級(jí)可以重復(fù)班會(huì)課過程，不斷在問題的產(chǎn)生——解決——產(chǎn)生新問題——促使新解決的過程中快速提升自身專業(yè)水平。

四、活動(dòng)反思

班會(huì)課活動(dòng)是來源于德育工作實(shí)踐的、集體性的研討的實(shí)踐活動(dòng)，是新班主任要求自身發(fā)展的、自下而上的主動(dòng)性活動(dòng)。它應(yīng)成為班主任專業(yè)化發(fā)展的前提，有很大一部分人對(duì)“班會(huì)課”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“班會(huì)課”是隨意性的，是一種學(xué)校里事務(wù)性的布置，結(jié)果嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“班會(huì)課”內(nèi)涵產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從而對(duì)“班會(huì)課”失去興趣也讓我們老師錯(cuò)失一個(gè)跟學(xué)生進(jìn)行有意義交流的機(jī)會(huì)。通過班會(huì)課能很好的解決大多數(shù)學(xué)生存在的問題為德育工作的開展做了鋪墊。而班主任通過各種途徑的提煉和研討專題化的班會(huì)課，本身也是對(duì)德育工作能力的一種很大提升。探討出形式多樣的優(yōu)秀的有效課堂活動(dòng)和各具特色的德育導(dǎo)師，因而班會(huì)課對(duì)新班主任的專業(yè)化發(fā)展的起著極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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