鄭金兒

摘 要：本文以小學1-3年級的小學數(shù)學教學為切入點，論述了小學生數(shù)學情景教學需要營造出故事情景和問題情景以及生活情景，從而激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，鍛煉幼兒數(shù)學思維能力，提升幼兒數(shù)學應用能力。

關鍵詞：小學；數(shù)學；情景創(chuàng)設

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-200-01

一、引語

情景教學主要是依靠老師設定的場景與具體的內容來激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣，可以幫助老師更好的完成該內容的教學任務。這情景小學過程中，以情景為依托，以小學生為教學主題，更好的體現(xiàn)出學生學習的自主性，達到使孩子體驗數(shù)學的學習樂趣。

二、小學數(shù)學的情景教學特點

小學數(shù)學的情景教學具有以下特點：教學內容直觀形象、教學氛圍融洽、學生學習的積極性高。老師把學生日常生活與教學內容有機的融合在一起，加以多媒體技術的運用，把學生自己的想法在較為輕松的教學環(huán)境下表達出來，讓每一位學生都參與到教學中。達到教學的最終目的——老師順利完成教學任務、學生輕松掌握數(shù)學知識。

三、小學數(shù)學情景教學主要策略

1、以故事情景激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣

小學生時期，最喜歡的就是聽故事。數(shù)學是一門比較枯燥的學科，而且還有很強的邏輯性，所以，小學生教師需要采取故事情景教學方法，來提高小學生的學習興趣。

（1）精心設計故事情景導入，激發(fā)小學生學習的興趣。

故事形象生動，趣味性較強，符合小學生形象思維的特點，因此小學生較為喜歡故事。我們可以抓住小學生這一心理特點，將數(shù)學知識融入到故事情景中，通過故事情景將數(shù)學知識形象生動的呈現(xiàn)在小學生面前，使其更好的理解和掌握數(shù)學知識。例如在“認識二等分”的教學中教師講故事《笨笨熊》，以故事引入，隨著故事內容演示教學課件，講完故事教師設計情境問題，“假如請你幫忙，你會怎么分大黑和小黑才高興？”問題一拋出，得到了小學生的積極回應。瞧，他們馬上動手操作嘗試圓面包的分法。從這里，我們不難看出故事情景教學的魅力。通過故事情景的形式，教師將小學生被動的接受知轉變?yōu)橹鲃拥膶W習知識，小學生學習數(shù)學的情緒高漲。

（2） 在故事情境中操作，保持小學生學習的興趣。

激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)小學生的思維情趣。興趣是小學生主動學習的動力，尤其是對于小學階段的小學生而言，興趣在其學習過程中有著非常重要的作用，因此，保持小學生學習數(shù)學的興趣是教師在教學中需要解決的問題。在故事情境中操作材料，是保持小學生學習興趣的一個有效途徑。

2、以問題情景鍛煉小學生數(shù)學思維能力

數(shù)學的教學不僅僅在于傳授知識，更重要的是要使小學生通過對數(shù)學知識的學習，養(yǎng)成勤于思考善于思考的思維習慣，這對其以后的學習生涯至關重要。

（1）營造促進小學生思考的問題情景

數(shù)學教學應該是在一定情景之下的問題發(fā)現(xiàn)、探究與解決。因此，問題情景是開展數(shù)學教學的主線，這告訴我們教師，在進行數(shù)學教學時，應該給小學生營造問題的情景，以問題情景促使小學生進行思考，逐漸培養(yǎng)其良好的思維品質。例如在《認識年月日》活動時，教師以提問的方式來引入教學的內容，“老師想知道每個小朋友的生日是哪一天？”，小學生紛紛舉手回答，緊接著教師可以引入有關“月”的問題，“一個月由多少天構成呢？”“那你幾歲呢？”“幾歲就代表了你來到這個多彩的世界幾年，那么一年有幾個月呢？”教師緊接著發(fā)問，小學生在老師的問題引領下，輕松地感知了年月日的關系。

（2） 創(chuàng)設適合小學生思維水平的問題情境

教師適當創(chuàng)設與小學生思維水平相當?shù)那榫常瑒荼靥岣咝W生學習的興趣，也在一定程度上促進小學生思維水平的發(fā)展。能否創(chuàng)設對大班小學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題情景是小學生學好數(shù)學的關鍵。例如進行課件演示，我們把月餅看成是一個圓，要分給2個人，也就是把它平均分成幾份？（2份）教師將圓形對折，并用虛線表示。談話：老師用這條虛線表示平均分成了2份。一半就是半個圓，也就表示2份中的幾份（1份）談話：我們畫一畫陰影來表示這樣的1份。（教師操作）我們可以用這個數(shù)（1/2）來表示，仔細看一看，你會讀嗎？ 讀作：二分之一。在數(shù)學課堂創(chuàng)建一種問題的情景，以一個問題接一個問題促使小學生進行思考，自己主動去探索數(shù)學知識，使小學生由被動聽教師講課到主動的進行思考主動的探究數(shù)學知識。這種問題的情景有助于鍛煉小學生的思維能力，促使小學生更快的成長。

（3） 引導小學生在生活中用數(shù)學。

數(shù)學源于生活中再應用。一個人數(shù)學素質的優(yōu)勢不僅在于掌握數(shù)學知識、理論的多少，也不在于能解決多少難題，更重要的是看他是否能運用數(shù)學知識去解決實際問題， 因此教學時要把數(shù)學知識與日常生活聯(lián)系起來，使生活題材數(shù)學化、數(shù)學知識生活化，從而培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用意識和能力。如在商店游戲中讓小學生學習買東西，計算商品的價格等。這些實際上是一種隱含的數(shù)學學習活動。在生活中引導小學生學數(shù)學，提升小學生應用數(shù)學知識的能力，使小學生漸漸明白數(shù)學與生活實際的緊密聯(lián)系， 并逐步學會用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，不斷提高小學生解決問題的能力，同時也促進了小學生的思維結構的發(fā)展。

四、結語

小學數(shù)學情景教學能夠有效激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，鍛煉小學生數(shù)學思維能力，提升小學生數(shù)學應用能力，有利于促使小學生全面健康的發(fā)展。作為教師始終要牢記：學生才是學習的主體，教師只是課堂教學的組織者、引導者與合作者。因此小學數(shù)學教師要十分重視情景教學策略的應用，努力在數(shù)學課堂中構建故事情景、問題情景以及生活情景。

參考文獻：

[1] 居宏斌. 小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設初探[J]. 教師. 2010（17） .

[2] 王大麗.淺談小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設[J]. 教育教學論壇. 2011（30）.