李文娟

摘 要：閱讀能力是衡量外語教與學(xué)水平的一個重要標(biāo)志。閱讀是獲取信息的重要手段，是學(xué)生語言輸入的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的必要手段。閱讀教學(xué)也就成為英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)中教學(xué)策略的有效性顯得尤為重要。本文從初中英語閱讀教學(xué)的三個階段即閱讀前、閱讀中、閱讀后分別探討了有效教學(xué)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-296-01

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出了新的指導(dǎo)思想，結(jié)合近年來英語中考中對閱讀文段考查的特點，怎樣使學(xué)生閱讀理解綜合能力達(dá)到潛移默化的提高顯得尤為重要，在教學(xué)中從課堂閱讀教學(xué)的三個階段：即Pre-reading閱讀前階段，While-reading閱讀中階段和Post-reading閱讀后階段來分析，細(xì)看每個階段的具體策略應(yīng)用。

一、閱讀前充分調(diào)動興趣，激發(fā)探知欲望，高效投入到閱讀中。

Pre-reading閱讀前階段，應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入，提高讀前活動的有效性。在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中再次學(xué)習(xí)新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與興趣活動。學(xué)生感興趣的具體導(dǎo)入活動有：相關(guān)圖片影像導(dǎo)入、講故事、諺語導(dǎo)入、人物介紹、背景知識介紹、時事活動介紹、歌曲、猜詞法、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標(biāo)題導(dǎo)入等形式，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。

如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot？時，由于學(xué)生對機(jī)器人只有較抽象的概念，我就從網(wǎng)絡(luò)上找來的有關(guān)機(jī)器人的圖片和錄像短片讓學(xué)生看，并且提問： What can you see in the videos and pictures？ What do these robots look like？ What can they do？ 這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學(xué)生還未了解的機(jī)器人的知識先通過圖片讓學(xué)生有初步的印象，有效地激發(fā)學(xué)生的知識背景。

二、閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略。

While-reading閱讀中階段，要注重過程，采用循序漸進(jìn)的原則，在設(shè)置任務(wù)時要由易及難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀，合理安排步驟，體現(xiàn)讀中活動的層次性。閱讀教材是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀，要求學(xué)生對語篇進(jìn)行整體理解。每一遍的閱讀活動都應(yīng)有推動理解向縱深發(fā)展及進(jìn)一步獲取新語言信息的作用，不能停留在一個層面上。閱讀教學(xué)課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，分別為快讀課文、細(xì)讀課文、精讀課文。

1、快讀全文，了解大意。要求學(xué)生快速閱讀全文，整體理解所讀語篇的主要大意和篇章結(jié)構(gòu)，目的是要讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。教師要先給出任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。此環(huán)節(jié)可設(shè)計這樣一些任務(wù)：找出文章的主旨大意，找出每一個自然段的主題句，給出段落大意、打亂順序讓學(xué)生重新排列等。

2、細(xì)讀課文，突破難點。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進(jìn)一步加深對課文中細(xì)節(jié)的理解。在教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)，采用不同的處理方法，讓學(xué)生提取、篩選文章中的信息，并進(jìn)一步歸納、概括等以達(dá)到進(jìn)一步理解閱讀材料的目的。具體教學(xué)活動有：Wh問題，True or false問題，完成信息表，重新排序等形式。也可以發(fā)揮學(xué)生主動性，系統(tǒng)歸納相關(guān)知識，如讓學(xué)生全體或分組歸納動詞的搭配、近義詞組的區(qū)別、句型的不同表達(dá)法及一些語法項目的用法等。

3、精讀課文，綜合運用。在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一些練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練以達(dá)到鞏固和綜合運用的目的。此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練項目有：①挖詞填空（填進(jìn)去的詞或短語最好是本課要求掌握的重點詞匯和新詞匯）；②復(fù)述課文（給出關(guān)鍵詞或短語，要求學(xué)生對課文進(jìn)行口頭復(fù)述，也可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，先在組內(nèi)復(fù)述，然后選出學(xué)生代表小組進(jìn)行匯報）；③筆頭練習(xí)（歸納本課的重點詞匯和難點，進(jìn)行舉例闡述和分析，并設(shè)計相關(guān)的練習(xí)，要求當(dāng)堂完成，當(dāng)堂鞏固）。

三、閱讀后滲透情感教育，為寫作做好鋪墊，保證閱讀的有效性。

Post-reading 閱讀后階段，這是一個讀后輸出的過程，也可以叫做研讀課文?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)要體現(xiàn)五維教學(xué)目標(biāo)：語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度、文化意識目標(biāo)。如何引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀以及文化意識的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一個很重要的環(huán)節(jié)。該步驟可運用小組討論法就某一話題進(jìn)行討論，教師在充分肯定或評價學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。

同時，課后同步寫作是提高閱讀課有效性的保證。閱讀與寫作在英語教學(xué)中占有很大的比重，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。設(shè)計同步寫作活動，要力求做到小而精，既要考慮所寫內(nèi)容與本單元話題的聯(lián)系，又要考慮與學(xué)生生活實際的聯(lián)系?？蛇x用的具體活動：縮寫課文、重寫課文、仿寫課文、續(xù)寫課文。這一系列活動的宗旨是為了達(dá)到“授之以漁”的目的，提高學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到運用語言的目的，使得課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

總之，閱讀是一個多因素相互作用相互促進(jìn)的過程，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目的。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，始終貫穿于日常英語教學(xué)中，教師要積極發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，找到更好的方法，進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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