淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)策略

郭雪梅

摘 要：現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為人才培養(yǎng)中不可缺少的內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置分層教學(xué)，能有效提升教學(xué)效果，進(jìn)而可以培養(yǎng)出既能夠精通本專業(yè)知識(shí)，又能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；分層教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在各院校越來越受到重視，它擔(dān)負(fù)著計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用的普及工作。職業(yè)技術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)高技能的實(shí)用型人才，計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來說是一門很重要的基礎(chǔ)信息課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基本工具和基礎(chǔ)課程。

1 高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)的普及，各地中小學(xué)已經(jīng)展開了不同程度的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，有些甚至已經(jīng)進(jìn)行了基本程序設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。但是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榻虒W(xué)條件落后，很多學(xué)員在入學(xué)前從未接觸過計(jì)算機(jī)。這樣，相同教材下的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程，很容易使基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難、無法跟上進(jìn)度等問題。學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)員態(tài)度停留在應(yīng)付考試，專業(yè)教育的目的無法真正實(shí)現(xiàn)。

2 分層教學(xué)策略的可行性

建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。某些問題即便還沒有接觸過，解決這些問題沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但問題一旦呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們會(huì)基于以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)知能力對(duì)問題進(jìn)行某種解釋，從而找出解決問題的方法?；谶@種理論，有必要在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)員按照知識(shí)和能力水平分成不同的層次，針對(duì)不同層次學(xué)員確定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法、手段，輔以不同的訓(xùn)練及考核，促進(jìn)每一層次的學(xué)員都得到最好發(fā)展。

3 分層教學(xué)模式分類

3.1 分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的摸底結(jié)果，按照學(xué)員知識(shí)和能力水平，分成多個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)特定課程的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。它實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教員根據(jù)不同層次的學(xué)員重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

3.2 班內(nèi)分層教學(xué)模式

這是根據(jù)我院學(xué)員管理的特殊性提出來的分層模式，保留行政班，從而避免因?yàn)榉謱釉斐傻娜藛T管理問題。該模式在教學(xué)中從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同等次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的考核，使各類學(xué)員得到充分發(fā)展。該種分層的缺點(diǎn)是，增加了教員壓力及課堂管控難度。

4 分層教學(xué)模式下的教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性高的特點(diǎn)，使它有其特別的教學(xué)方法，在分層模式下，值得一提的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法全過程如圖示：

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，制定不同類型的任務(wù)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。分層與任務(wù)相結(jié)合，可以使教學(xué)目標(biāo)更明確、生動(dòng)，學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情更高。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員未來職業(yè)生涯主動(dòng)解決問題的能力。

5 結(jié)語

本文僅就高職院校學(xué)員的特點(diǎn)提出在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)員進(jìn)行層次劃分的必要性和可行性。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)高、技能高的復(fù)合型人才，實(shí)際教學(xué)過程中，由于課時(shí)及硬件條件的約束，教員只能夠傳授給學(xué)員有限量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，為學(xué)員奠定一定基礎(chǔ)，所以學(xué)員還應(yīng)在今后的工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和提高。對(duì)于教員來說，計(jì)算機(jī)發(fā)展速度較快，實(shí)際中必須積極探索，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，唯有如此，計(jì)算機(jī)教學(xué)才能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙英豪.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革模式的研究與探索[J].教育與職業(yè)，2009（11）：100-101.

[2] 邸英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2006，（7）.

[3] 林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010.1.29-36