談新時期的加工制造業(yè)教學

杜敏強

社會的不斷發(fā)展對于人才的需求越來越多，這給我們的學校教育提出了全新的要求。因為教育不僅承載著培養(yǎng)人才的使命，而且在為青少年就業(yè)及適應社會需求起著極為重要的作用。所以現(xiàn)代社會學者往往把我們國家的教育說成是當今社會最大的民生工程。既然教育與民生密切相關，那么滿足人民群眾和社會發(fā)展對人才的需求，就成了新時期教育發(fā)展的重要目標，“辦人民滿意的教育，培養(yǎng)合格的社會需要的人才”，成為很多學校發(fā)展的目標。

隨著改革開放的全面推進，我國的教育也在發(fā)展中強大，在強大中收獲，現(xiàn)階段基本形成了以基礎教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育四位一體的教育體系。其中，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，特別是工業(yè)化進程的不斷加快，對于從事一線工作并掌握扎實技術的技工的需求不斷增加，而且這幾年還出現(xiàn)了相關專業(yè)的用人荒，這樣的狀況的出現(xiàn)一方面與社會的需求量不斷增加有關系，另一方面，畢業(yè)的學生能力不能完全勝任工作崗位，而導致人員的短缺也有一定的關系。這樣的社會現(xiàn)實無疑給從事專業(yè)工人培養(yǎng)的職業(yè)學校教育提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)，如果應對失誤，可能會給職業(yè)教育的發(fā)展帶來極為不利的影響。

作為從事一線教學的職業(yè)學校教師，在自身從事加工制造專業(yè)的教學過程中也有一定的認識，時代發(fā)展了，教育和教學也應該根據(jù)時代發(fā)展的需要及時做出相應的改變，職業(yè)教育必須要做到與時俱進，這樣才能滿足社會的發(fā)展需要。

一、當前職業(yè)教育發(fā)展存在的一些問題

社會是不斷發(fā)展的，社會發(fā)展在改變我們的生活的同時，也在影響著教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）市場結構的改變

長期以來，因為教育國有化的特點，很多職業(yè)學校在培養(yǎng)學生時還僅僅停留在完成教育教學任務的層次上，教學手段、方法單一，缺乏創(chuàng)造力和競爭意識，“鐵飯碗”的思想認識使很多教師安于現(xiàn)狀。但是，伴隨著市場經(jīng)濟體制的逐漸形成，賣方市場在向買方市場轉變，即一方面民營教育的發(fā)展給人才的供應提供了新的途徑，增加了就業(yè)的競爭力；另一方面，企業(yè)對于人才的需求標準越來越高，不是單純看數(shù)量，而是更關注學生的實際能力，對于企業(yè)的適應能力。而這些變化就要求提高教育教學水平。

（二）工人勞動組織形式的變化

傳統(tǒng)的工人勞動組織形式是根據(jù)工作崗位來安排工種和工作任務，這對工人的技能水平的要求相對較低。而當前社會，企業(yè)更需要的是那些掌握多種工作技能，并且在某一方面有特長的專業(yè)工人，因為現(xiàn)在很多企業(yè)都在實行崗位的輪換。

（三）技術技能需求的變化

長期以來，很多人都認為一線的技術工人只需要掌握好一門技能就可以了，但是現(xiàn)代社會的發(fā)展速度很快，工業(yè)機器的更新?lián)Q代速度也在加快，這就意味著工人不僅要掌握一門技術，關鍵要掌握這一領域的發(fā)展脈搏，終身學習的要求越來越高。

（四）職業(yè)勞動的變化

很長時間以來，一線的工人大多數(shù)是體力勞動者，但是隨著現(xiàn)代社會科技的不斷發(fā)展，對于勞動者綜合素質(zhì)要求越來越高，培養(yǎng)勞動者具備成熟的心智、技能成為新時期職業(yè)教育的要求，這給我們職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

二、轉變思路、科學應對

現(xiàn)代教育的目標就是要教學生學會做事、學會認知、學會共同生活和生存。社會發(fā)展的新變化給職業(yè)教育帶來了新要求，我們要結合社會需要和學科特點來改進我們的學科教學。

教師要從課堂教學這一關鍵環(huán)節(jié)著手，以學生的實際需求和學科特點為出發(fā)點，科學合理地安排教學活動。教師要充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位，以學生為核心設計教學。教師要多采用非學科式的，以提升學生實踐能力、動手能力為基礎的教學活動。同時教師要調(diào)整自己在課堂上的地位，成為學生學習知識、解決問題的引導者與合作者，教學目標要明確，教學重點要突出，要更加重視教學的過程，在過程中完善結果，進而有效地提升教學質(zhì)量。

三、重視方法調(diào)整，提升教學效果

在教學過程中，教學方法非常重要，它是否合適、恰當直接影響著教學的效果。在加工制造專業(yè)教學中，很多教師因為思想上的原因，依然堅守著傳統(tǒng)的教學模式，教師講解為主，學生收聽為輔，導致教師教得辛苦，學生卻收獲甚微，教師的教和學生的學嚴重脫節(jié)，教學效果不佳。俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。針對社會的發(fā)展和學生的變化，教師的教學方法一定要及時調(diào)整。

（一）案例教學法

案例教學法最先運用于法學界，其后運用于管理學界，現(xiàn)在被引入職業(yè)教育界，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學生成為具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”“干什么”的問題。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。案例教學法具有針對性和普遍性，學生解決了問題，自然會收獲知識，提升能力。

（二）項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在職業(yè)教育中，項目是指生產(chǎn)一樣具體的，具有實際應用價值的產(chǎn)品的工作任務，項目教學法是職業(yè)教育中的最高級形式。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行。

1.確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2.制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

4.檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

5.歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中，例如，作為項目的維修工作應記入維修保養(yǎng)記錄，作為項目的工具制作、軟件開發(fā)可應用到生產(chǎn)部門或日常生活的學習中。

總之，職業(yè)教育是一項任重而道遠的任務，社會的發(fā)展和時代的需求給我們帶來新的要求，我們一定要肯于鉆研，勇于付出，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，為發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)，實現(xiàn)中華民族的偉大復興和全面建設和諧社會貢獻我們的力量。

（責編 金 東）