沈玉紅

摘要：文章以“5E”教學(xué)模式為課堂教學(xué)的基本模式，實踐探索如何在積極心理的引導(dǎo)下有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的方法與手段，探索在“5E”教學(xué)模式的5個環(huán)節(jié)中具體應(yīng)用積極心理進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)策略，并結(jié)合課堂教學(xué)案例對如何在積極心理引導(dǎo)下結(jié)合“5E”教學(xué)模式開展教學(xué)進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：積極心理；“5E”教學(xué)模式；實踐；探索

文章編號：1008-0546（2014）03-0005-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

積極心理學(xué)（positive psychology）是上世紀(jì)末美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域。這一概念是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）提出的。謝爾頓和勞拉·金認(rèn)為積極心理學(xué)是“致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗，如積極的個性特征、積極的情緒對生理健康以及培養(yǎng)人才等方面的影響。積極心理學(xué)三大研究支柱分別是積極情感體驗、積極人格、積極社會組織。

“5E”教學(xué)模式是由美國生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）的主要研究者之一的羅杰·貝爾開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和概念轉(zhuǎn)變理論的教學(xué)模式。之所以稱為“5E”，是因為它主要由5個環(huán)節(jié)構(gòu)成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation），而這5個環(huán)節(jié)的英文首字母都是E，所以我們簡稱“5E”教學(xué)模式。它適用的范圍很廣，可以是某一節(jié)具體課的教學(xué)，可以是某一個具體的學(xué)科課程教學(xué)，也可以是總課程的教學(xué)。它的教學(xué)核心是“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識”。

如果能夠在“5E”教學(xué)模式的實施過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極心理，使主體參與學(xué)習(xí)的過程變得積極主動，興奮活躍，那么必然能使課堂教學(xué)效果有質(zhì)的飛躍。本文嘗試從化學(xué)教學(xué)的角度談?wù)劇?E”教學(xué)模式如何在積極心理的引導(dǎo)下有效開展。

一、 積極設(shè)疑，問題導(dǎo)入，走進(jìn)新知

這個階段相當(dāng)于“5E”教學(xué)模式中的第一個環(huán)節(jié)——“吸引”階段。俗話說：“興趣是最好的老師”。 要想在有限的課堂教學(xué)中達(dá)到“無限”的教學(xué)效果，就必須在課堂上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行探究的心理欲望。那么如何來激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理呢？——創(chuàng)設(shè)積極有效的問題情境無疑是一個最好的切入方式。教師在課堂開始階段，可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。當(dāng)然問題的設(shè)計要與課堂教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。情境中的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引起學(xué)生新舊概念之間的沖突，從而激發(fā)起學(xué)生迫切解決問題的積極的心理欲望。

成功的“吸引”需要教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，知道學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識的前概念，找出學(xué)生已有的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識之間的距離，然后才能創(chuàng)設(shè)合理的積極的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的身心都處于積極的求知狀態(tài)中，在這樣的狀態(tài)下實施教學(xué)效果是毋庸置疑的。

比如在講解鋁與氧化鋁性質(zhì)時，在課堂剛開始階段可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

（1）鋁的性質(zhì)是否活潑？

（2）鋁放置在空氣中是否容易被腐蝕？

（3）鋁鍋為什么可以正常使用？

（4）如果把湯較長時間放在鍋中，有什么現(xiàn)象？為什么？

（5）家庭生活中用鐵鍋好還是用鋁鍋好？

這些問題的設(shè)置從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，層層深入，先通過簡單推理來得出結(jié)論，后面的問題貼近生活，但是又與前面的認(rèn)知發(fā)生了沖突，這樣不但可以引起學(xué)生積極的求知心理，還可以培養(yǎng)學(xué)生遇到問題主動探究和查閱資料的習(xí)慣。

只有學(xué)生被認(rèn)知的沖突所吸引，有積極的解決問題的心理和迫切愿望，學(xué)生才會有自主進(jìn)行探究的動力。所以，在這個階段中，創(chuàng)設(shè)積極心理的問題情境，對于整個教學(xué)階段來講，具有舉足輕重的作用。

二、積極引導(dǎo)，親歷過程，探究釋疑

這是“5E”教學(xué)模式中的第二個環(huán)節(jié)——“探究”階段。在這個階段，教師起引導(dǎo)作用，可以根據(jù)導(dǎo)入階段中學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師要注意觀察，傾聽，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)。教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是要多應(yīng)用學(xué)生已有的知識來進(jìn)行積極的設(shè)疑，提示教學(xué)，教師要提一些可探測性的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在探索的過程中進(jìn)行新舊知識的檢驗，提升技能，訓(xùn)練方法。

比如：在復(fù)習(xí)鐵及其化合物性質(zhì)的時候，教師可以在課堂上展示月餅包裝盒內(nèi)的一個小包來，并設(shè)計這樣一些生活化的積極問題：（1）如果老師把手上的這個小包交給你們，你最想做的活動是什么呢？（2）你覺得包裝上的信息，哪些是值得我們關(guān)注的，為什么？（3）猜測此小包內(nèi)的物質(zhì)組成，如何確定？這些問題都是教師提出的可探測性問題，是學(xué)生可以通過自主交流研討的問題，隨著這些問題的解決，學(xué)生的探究能力可以得到進(jìn)一步的提升。但是有學(xué)生在最后一問，確定組成上發(fā)生了困難。根據(jù)信息，主要是涉及到了Fe2+與Fe3+離子的檢驗，單獨的Fe2+或者Fe3+的檢驗，學(xué)生都比較熟悉和理解，但是一旦遇到混合溶液的檢驗，很多學(xué)生就開始犯難了。特別是兩者的混合溶液中Fe2+的檢驗，有些學(xué)生開始束手無策了。教師可以從學(xué)生已有知識出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生的探究行為，讓學(xué)生從提示中看到解決問題的方法，這樣可以引起學(xué)生的積極解決問題的心理，這種心理對以后的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

教師：已經(jīng)確定有什么離子了嗎？

學(xué)生：肯定有Fe3+，因為加了KSCN變成血紅色溶液了。

教師：那么Fe2+呢？

學(xué)生：（犯難）不確定。

教師：不確定的時候一般怎么辦呢？

學(xué)生：先假設(shè)也有Fe2+，再驗證。

教師：如何驗證？

學(xué)生：找Fe2+特有的性質(zhì)，而Fe3+不具有的性質(zhì)。

教師：仔細(xì)分析下該加什么試劑，有沒有滴加的順序問題？

通過一系列的提問，教師并沒有做任何結(jié)論性的回答，而是不斷地深入提問，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考。而且這些問題都是學(xué)生觸手可及的，可以引發(fā)學(xué)生的積極心理，學(xué)生在不斷的思考過程中，慢慢地引出思路，并進(jìn)行探究解惑。整個過程中，都是學(xué)生在釋疑，學(xué)生始終處于積極的心理狀態(tài)下，釋疑的成功，會給學(xué)生帶來滿足感，這樣又促進(jìn)了學(xué)生的積極心理，這對以后的學(xué)習(xí)新知的作用也是不可估量的。這個階段，教師問題情境的設(shè)置是非常重要的，要設(shè)置積極有效的問題情境，讓學(xué)生在積極心理的引導(dǎo)下啟發(fā)積極思維，進(jìn)行有效探究并釋疑。

這個環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，積極的引導(dǎo)是必不可少的，只有當(dāng)學(xué)生有解決問題的沖動和解決問題的可行方案，學(xué)生才會積極地去探究釋疑，才能達(dá)到這階段的教學(xué)效果。

三、積極參與，師生共討，深解新知

這是“5E”教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)——“解釋”階段。這個階段是組織學(xué)生對探究過程和結(jié)果進(jìn)行討論。在這個階段中，教師要給學(xué)生提供一個積極的環(huán)境來展示自己探究階段的成果，鼓勵學(xué)生積極主動地在自己探究活動的基礎(chǔ)上，闡述自己對所探究知識的理解，分享探究過程中使用的技能和方法，并提出探究過程中遇到的一些自己無法解決的問題來和大家一起討論。

在這個過程中，教師可以運用各種傳統(tǒng)的方法和手段，借助先進(jìn)的輔助工具，針對學(xué)生的一些疑問，不完整的甚至錯誤的結(jié)論，或存在問題的方法，進(jìn)行積極引導(dǎo)和解釋，并結(jié)合邏輯推理，來使學(xué)生逐步建立起完整的、正確的科學(xué)知識體系。

如在研究“噴泉實驗”時， 在學(xué)生實驗結(jié)束后，教師可以先設(shè)計一些能引起學(xué)生積極思考的問題，比如：“氨氣為什么能形成噴泉？”“是不是所有的氣體都可以形成噴泉？”“形成噴泉需要什么條件？”等。

當(dāng)然，難免有學(xué)生會做不成功，這時候，可以讓不成功的學(xué)生來闡述自己的操作過程，然后教師可以問：“你覺得為什么你沒有成功呢？”這個問題既是問此位學(xué)生，同時也是在問班上其余的學(xué)生，帶著大家一起思考，讓學(xué)生自己討論。在討論的過程中，很多學(xué)生就可以糾正自己的探究過程，對知識的理解也可以更深一層。

這個環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個階段，教師的鼓勵是非常重要的，要鼓勵學(xué)生積極主動地使用自己的語言來解釋探究獲得的知識；更要鼓勵學(xué)生積極動手，更多關(guān)注探究的過程而不能只注重探究結(jié)果，因為過程中更容易暴露出問題。

四、積極聯(lián)系，設(shè)疑啟思，構(gòu)建體系

這是“5E”教學(xué)模式的第四個環(huán)節(jié)——“遷移”階段。這個階段是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對新獲得的知識進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用，并與原有的知識建立某種聯(lián)系，使學(xué)生可以把新知識納入原有的知識系統(tǒng)，構(gòu)建起新的知識體系。

比如：在高三的復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)“工業(yè)流程圖”題時，題中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：

1. 在…過程中，要提高反應(yīng)速率，可以采取哪些措施？

2. 為什么在…過程中溫度要控制在50℃左右？

3. 整個流程中存在的不足之處有哪些？

這些都是發(fā)散性的問題，不同的學(xué)生會選擇不同的角度進(jìn)行解釋。在這個過程中，教師可以先作為一個旁觀者，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這樣知識就得到了內(nèi)化，思維得到了拓展，同時也讓學(xué)生體會到化學(xué)的神奇。最后教師再作為引導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生積極地對討論結(jié)果做出正確的判斷，并予以加深和拓展。

這個過程是“5E”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教師要多鼓勵學(xué)生積極地充分地運用新知識來解決新問題；多問一些開放性的問題來調(diào)動學(xué)生的積極心理，在積極心理的引導(dǎo)下，學(xué)生對新知識的遷移可以達(dá)到事半功倍。

五、積極指導(dǎo)，全面評價，共同提升

這是“5E”教學(xué)模式的第五個環(huán)節(jié)——“評價”階段。這個階段是教師和學(xué)生通過合理方式對學(xué)生的知識、能力、情感、價值觀等方面做出正確的全面的評價。這個過程包括教師的評價、學(xué)生的互評和學(xué)生的自我評價三部分。

教師對學(xué)生的評價可以用隨堂測驗的方式進(jìn)行，也可以在教學(xué)過程中的任何時候?qū)W(xué)生的某個行為，某個結(jié)果進(jìn)行點評。教師正確的評價有助于學(xué)生隨時進(jìn)行反思，及時糾正錯誤的方向。擔(dān)任這種評價要多用一些鼓勵性的話語，要淡化學(xué)生的挫折感，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力。另外，學(xué)生在對新知識的探究和解釋等過程中難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，但是錯誤的過程或者結(jié)果并不能表示學(xué)生的失敗，教師同樣可以從這些錯誤中發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多加鼓勵，保護(hù)好學(xué)生的積極心態(tài)。

比如在高一階段做碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)實驗時，分別向含碳酸鈉與碳酸氫鈉的兩個試管中加入氯化鈣，有學(xué)生會出現(xiàn)兩個試管中都有沉淀生成的現(xiàn)象，而用高一的化學(xué)知識是無法解釋的。這時學(xué)生會質(zhì)疑自己的操作，對自己產(chǎn)生不自信等心理。教師在這時候就要發(fā)揮指導(dǎo)作用。首先，必須肯定學(xué)生的操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的心理狀態(tài)，然后解釋這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是與濃度、所加入物質(zhì)的比例和暫時還沒有涉及的平衡有關(guān)。學(xué)生在這種積極的心理狀態(tài)下更容易接受知識。

“5E”教學(xué)模式的評價還包括了學(xué)生的互評和學(xué)生的自我評價。在學(xué)生評價的過程中，不僅允許學(xué)生評價自身，還可以評價所在的組以及班級其他小組成員。通過學(xué)生的互評和自我評價可以發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知過程中的方法、技能、結(jié)論的缺陷，這也將有助于學(xué)生各方面能力的提升。

在這個過程中，教師要仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽。對學(xué)生的優(yōu)點和成功的經(jīng)驗要及時肯定，對受挫的學(xué)生要多鼓勵，多表揚，但也不能盲目地說好話，還需要堅持有錯必改，實事求是的基本原則。

教師所做的一切，最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識體系的建構(gòu)和方法能力的提升。“5E”教學(xué)模式作為適應(yīng)新課程改革的重要方法之一，有助于提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力。它的每一個教學(xué)程序都有理于教師連續(xù)的教和學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)。它非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，5個環(huán)節(jié)緊緊相扣，新舊概念的沖突是學(xué)生自主構(gòu)建的動力，有了動力學(xué)生就會利用探究等各種方法進(jìn)行自主構(gòu)建，并進(jìn)行知識的遷移。

教師在整個“5E”教學(xué)過程中不僅是學(xué)生新知識體系搭建形成的引導(dǎo)者，也是學(xué)生積極心理狀態(tài)的維護(hù)師。只有在積極心理的引導(dǎo)下展開“5E”教學(xué)，我們的課堂才能走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，真正創(chuàng)立起輕松、和諧、積極、愉悅的課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮“5E”教學(xué)模式的優(yōu)勢，使化學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

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