韓旭娣　孫天山

摘要：隨著新課程的實(shí)施，很多教師十份重視在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境來提高教學(xué)效果。有些教師雖有創(chuàng)設(shè)問題情境的意識(shí)，但對(duì)問題情境的實(shí)施和理解卻存在誤區(qū)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述創(chuàng)設(shè)多樣化問題情境的途徑、意義、原則。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；教學(xué)效果；途徑；意義；原則

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0008-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是探究式教學(xué)的四大要素，情境又是其他要素的基礎(chǔ)，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。隨著新課程的實(shí)施，越來越多的教師通過各種途徑，選擇合適的素材，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)形象、生動(dòng)具體的問題情境來完成探究教學(xué)，提高教學(xué)效果。同時(shí)我們也看到，部分教師在情境教學(xué)中存在一些誤區(qū)，所以在實(shí)際教學(xué)中并沒有真正提高教學(xué)效果。下面以人教版九年級(jí)化學(xué)為例，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者的一孔之見。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化問題情境的途徑

教學(xué)情境是指知識(shí)得以存在和應(yīng)用的場(chǎng)景或活動(dòng)，可以是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)或生活場(chǎng)景，也可以是科學(xué)的問題或探究活動(dòng)，其特點(diǎn)是能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)等。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境是提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效途徑。

1. 通過真實(shí)的視頻、音頻、圖片、數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境

一些事情、事件雖然曾經(jīng)發(fā)生或現(xiàn)在就發(fā)生在學(xué)生的身邊，但因?yàn)闆]有親眼目睹和親身經(jīng)歷，因此一般不會(huì)帶給學(xué)生太多的觸動(dòng)，而一些鮮活的圖片、有說服力的數(shù)據(jù)或真實(shí)的視頻資料等能帶給學(xué)生直接的感受，使他們仿佛身臨其境或感同身受，從而激發(fā)他們的情感，激起他們的求知欲和探究欲。如人教版九年級(jí)化學(xué)中空氣的污染、水資源的愛護(hù)、金屬資源的保護(hù)、化石能源的綜合利用等內(nèi)容，不僅歷史資料中有大量的相關(guān)事實(shí)記載，也是社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師只要注意挖掘或多關(guān)注媒體信息，一定可以找到教學(xué)需要的資料。在“愛護(hù)水資源”教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查找最近水污染事件的報(bào)道，本市治理水污染的最新進(jìn)展等。如果由學(xué)生親自搜集身邊的資料，更能引起學(xué)生的共鳴。

2. 通過熟悉的生活場(chǎng)景、日常生活用品創(chuàng)設(shè)問題情境

一些生活場(chǎng)景雖然比較熟悉，但學(xué)生很少將其與化學(xué)聯(lián)系起來。在課堂上學(xué)生看到自己平時(shí)熟悉的物品或場(chǎng)景，一定會(huì)產(chǎn)生“這里有什么奧妙”、“這里也有化學(xué)知識(shí)”等好奇的心理。如當(dāng)教師一一呈現(xiàn)被銹穿成洞的鐵鍋、銹跡斑斑的門鎖、滿目瘡痍的搪瓷杯等時(shí)，學(xué)生開始產(chǎn)生很多的問題“鐵怎么生銹得這么厲害”、“鐵為什么會(huì)生銹”、“怎樣防止鐵生銹”、“生銹后的鐵制品怎么處理”等問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抽絲剝繭，最終從化學(xué)的角度揭開面紗后，一定會(huì)產(chǎn)生興奮感和成就感，在以后的生活中他們也將會(huì)正確使用鐵制品，從而發(fā)自內(nèi)心地保護(hù)鐵資源。教師還可以將廣告、食品說明書等引入到化學(xué)課堂，將使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)是有用的，與我們的日常生活息息相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

3. 通過科學(xué)家歷史故事、化學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可利用科學(xué)家的歷史故事和化學(xué)發(fā)展史等資料引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)人類認(rèn)識(shí)化學(xué)和改造自然的艱辛，重溫科學(xué)家的探究之路，感受科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)、尊重事實(shí)的探究精神。如人教版初三教材中三次提到拉瓦錫，拉瓦錫不僅提出了空氣的組成，測(cè)定了水的組成，還以托盤天平為研究工具提出了質(zhì)量守恒定律，這些系列研究成果都是對(duì)傳統(tǒng)思想的批判。拉瓦錫雖然重復(fù)前人的實(shí)驗(yàn)，卻批判地繼承了前人的工作成果，并敢于進(jìn)行理論上的革命。教師可引導(dǎo)學(xué)生在回憶中領(lǐng)悟拉瓦錫多次使用的定量研究方法和不靠猜想而是依據(jù)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的探究精神。

4. 通過真實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、典型化學(xué)物質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情境

利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境是最常用、最有效的化學(xué)教學(xué)方法之一。直觀真實(shí)的實(shí)驗(yàn)帶給了學(xué)生無法替代的視覺效果，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)在聯(lián)想中思考，在分析中探索。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不但完成了探究，獲取了科學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了對(duì)化學(xué)的情感，掌握了探究的方法。復(fù)習(xí)課中，教師還可精心選擇含有特殊物質(zhì)、特殊儀器、特殊裝置、特殊現(xiàn)象、特殊操作等的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的整合，使知識(shí)立體化、結(jié)構(gòu)化。如教師可先提供一套實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的簡(jiǎn)易裝置，然后請(qǐng)學(xué)生“加一加”、換一換”不斷地改進(jìn)裝置，學(xué)生在改進(jìn)裝置中思考和體會(huì)各套裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。再如教師可用“紅色→黑色”、“黑色→紅色”的特殊現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物質(zhì)的顏色、典型的氧化還原反應(yīng)方程式、反應(yīng)條件、反應(yīng)裝置、實(shí)驗(yàn)操作順序等。

5. 通過恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)語言、擬人化的故事、生動(dòng)的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)情境可以是現(xiàn)實(shí)的也可以是虛擬的。抽象的原理和微觀世界盡管教師分析清晰、講解到位，但仍有不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來不感興趣或?qū)W習(xí)困難，此時(shí)教師不妨通過生動(dòng)直觀的動(dòng)畫或擬人化的故事來提高學(xué)生的關(guān)注度，幫助他們理解和消化。如講解“HCl的形成”時(shí)，教師可將氯原子和氫原子比喻成兩個(gè)都是缺電子的困難戶，向?qū)W生拋出問題“有沒有哪種原子自愿給對(duì)方1個(gè)電子？”“兩種原子都還需要1個(gè)電子才能穩(wěn)定，你們說怎么辦？”學(xué)生很快就能想到兩種原子共用電子，教師繼續(xù)發(fā)問“有沒有哪種原子搶得共用的電子占為己有”，學(xué)生很容易就理解HCl的形成過程中沒有得失電子過程，因此不可能產(chǎn)生離子。借助動(dòng)畫模擬能以生動(dòng)、直觀的方式詮釋抽象、深?yuàn)W的原理，幫助學(xué)生想象難以觀察的過程。另外，網(wǎng)絡(luò)語言由于易產(chǎn)生親切感，使學(xué)生在輕松中獲取知識(shí)，教師也可適當(dāng)使用。如在探討金屬與酸的反應(yīng)規(guī)律時(shí)，可以用這樣的語言：“Mg非?；顫?，遇到鹽酸就hold不住，反應(yīng)進(jìn)行得非常劇烈，而Cu、Ag等金屬遇到鹽酸卻很淡定?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)多樣化問題情境的意義

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師狠下功夫，精心備課，力爭(zhēng)做到講解淺顯易懂、脈絡(luò)清晰，可結(jié)果卻是課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡，教學(xué)效果不言而喻。很多教師感慨：“現(xiàn)在的學(xué)生是越來越不要學(xué)習(xí)了！”教師雖然在教學(xué)內(nèi)容上花了很多精力去研究，卻很少反思學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式是否有興趣。多勃洛留波夫認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時(shí)候就比強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！苯處熑暨x擇學(xué)生感興趣的素材，以學(xué)生樂于接受的方式合理巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情境，必能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效果大大增強(qiáng)。在情境教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再是傳授枯燥的知識(shí)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入廣闊的學(xué)習(xí)天地，沿著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

實(shí)踐證明，教師如果照本宣科，把知識(shí)以枯燥的、呆板的方式傳授給學(xué)生，即使教師反復(fù)講，學(xué)生仍不得要領(lǐng)，更不會(huì)自主學(xué)習(xí)。一言堂式的教學(xué)模式，過分關(guān)注知識(shí)的傳授，忽略了過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育，造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣很低，學(xué)習(xí)和探究的能力很弱。若采用探究式教學(xué)，設(shè)計(jì)出合適的問題情境，則可以改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。與真實(shí)世界聯(lián)系緊密的情境，能吸引學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)在需求，在動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)生體驗(yàn)探究過程，掌握探究方法，提高探究能力，構(gòu)建知識(shí)體系。如學(xué)完酸堿鹽知識(shí)后，筆者把瓶壁上沾有白色粉末的氫氧化鈉溶液試劑瓶展示給學(xué)生，要求他們根據(jù)觀察到的白色粉末自己設(shè)計(jì)幾個(gè)化學(xué)問題。學(xué)生一下活躍起來，“是不是NaOH已經(jīng)變質(zhì)”、“NaOH為什么變質(zhì)”、“NaOH應(yīng)該如何保存”“如何測(cè)定NaOH的變質(zhì)程度”、“如何除去NaOH中的雜質(zhì)”等問題不斷地由學(xué)生提出。接著教師再請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案將上述問題一一解決。學(xué)生在回答和探究中暴露了很多學(xué)習(xí)中的薄弱之處，有的原理混亂，有的語言表達(dá)不到位，有的設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，有的操作錯(cuò)誤，最終他們?cè)诮處煹奶嵝押椭車瑢W(xué)的幫助下將問題一一解決。教學(xué)也在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→再發(fā)現(xiàn)問題”中完成，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值形成

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖然做了大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)了很多化學(xué)知識(shí)，但在遇到生活中的化學(xué)問題時(shí)經(jīng)常不知所措，不會(huì)從化學(xué)的視角去思考和分析。新課程指出，教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活，與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中化學(xué)知識(shí)的熱情，使學(xué)生充分感受化學(xué)就在自己身邊。如學(xué)習(xí)一些化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、用途或危害時(shí)，教師可創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件（如測(cè)定酸雨的pH，探究酸雨的危害等），搜尋相關(guān)的視頻、圖片等素材，以問題情境的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生的思維緊密聯(lián)系到實(shí)際問題的解決中，促使學(xué)生用化學(xué)知識(shí)來解決社會(huì)和生活中的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不僅改善了我們的生活條件，還改變了我們生活的環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，真正實(shí)現(xiàn)“化學(xué)生活化，生活化學(xué)化”的教學(xué)目標(biāo)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成

在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)，思維障礙，探究失敗等，必然會(huì)產(chǎn)生各種疑問。質(zhì)疑不是預(yù)設(shè)的。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)，他們不需也不想激起任何思維浪花。長(zhǎng)此以往，由于學(xué)生的思維得不到激發(fā)，學(xué)生的問題意識(shí)也越來越弱，質(zhì)疑的深度和寬度都大大下降。課堂教學(xué)沒有固定的模式，教師可通過視頻、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)、魔術(shù)等各種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，必然能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，擦出思維的火花。學(xué)生在積極思考、主動(dòng)探究中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起創(chuàng)新意識(shí)。教師要以此為契機(jī)，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，正確利用新問題、新情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考和探索，尋找問題的支撐點(diǎn)和著力點(diǎn)，認(rèn)清問題的本質(zhì)，并使其成為新知識(shí)形成的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。如“溶液的形成”教學(xué)，在解決完問題“溶液一定是無色的嗎？”后，學(xué)生馬上提出新的問題：“溶液一定是液體嗎？”教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液的相關(guān)知識(shí)自己解決。學(xué)生在做出正確的判斷后還異常興奮地提出“合金是一種固體狀態(tài)的溶液?！睂W(xué)生不僅享受了解決問題的喜悅，還拓展了視野，有效地提高了思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化問題情境的原則

1. 需要性原則

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要遵循需要性原則，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一是教學(xué)內(nèi)容的需要。很多教師為了活躍課堂的氣氛，把情境當(dāng)做教學(xué)的點(diǎn)綴，所創(chuàng)設(shè)的情境與知識(shí)毫無關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)何種情境，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。對(duì)純粹只是為了裝飾的情境堅(jiān)決不用，否則只有探究的形式?jīng)]有探究的實(shí)質(zhì)。

二是學(xué)生的需要。學(xué)生的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡量落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。有些情境雖然是圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，教師卻沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需要，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。這種脫離學(xué)生需要和認(rèn)知能力的情境不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，情境的內(nèi)在價(jià)值得不到體現(xiàn)，甚至可能會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序。

2. 完整性原則

使用情境不能“有頭無尾”，不能僅僅把情境作為引入新課的道具。情境是問題的載體。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在獲取知識(shí)后還要解決情境中蘊(yùn)含的問題。教師不僅要提供知識(shí)產(chǎn)生的情境，使學(xué)生了解知識(shí)的來源，還要讓他們?cè)诮鉀Q問題情境中明白知識(shí)的去向，掌握知識(shí)的本質(zhì)并對(duì)知識(shí)加以遷移和運(yùn)用。因此情境不能只出現(xiàn)在課堂的引入，在提出問題后就不了了之，情境應(yīng)有始有終地貫穿在整個(gè)問題教學(xué)中。

3. 針對(duì)性原則

教師在選擇情境時(shí)不僅要使學(xué)生的主體地位得到最大程度的體現(xiàn)，還要盡量使學(xué)生的思維和能力得到充分的提升。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多。同樣的教學(xué)內(nèi)容，可能有多種有效的問題情境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇素材，創(chuàng)造出最有利于學(xué)生發(fā)展的情境。如“燃燒和滅火”教學(xué)時(shí)，教師可采用播放相關(guān)火災(zāi)新聞報(bào)道的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和理解滅火的原理。對(duì)于探究能力強(qiáng)的學(xué)生，教師完全可以創(chuàng)設(shè)另一種截然不同的情境來組織教學(xué)，教師提供燒杯、沙子、扇子、水、蠟燭、火柴等學(xué)生熟悉的用品，讓學(xué)生在自己動(dòng)手滅火的過程中感悟和思考滅火的原理。這樣的情境教學(xué)將最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在自主獲取知識(shí)的同時(shí)，還收獲了情感體驗(yàn)、拓展了思維。

4. 適度性原則

情境是為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。現(xiàn)代社會(huì)的信息來源很廣，教師要學(xué)會(huì)篩選。精彩紛呈的情境固然可以吸引學(xué)生的眼球，但在有限的課堂上堆積太多關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的情境，反而導(dǎo)致教學(xué)主線不明。學(xué)生除了獲得了感覺的刺激，并沒有真正的思維活動(dòng)。學(xué)生在注意力被分散的情況下難以組織和整合知識(shí)。教學(xué)在表面的精彩中草草收?qǐng)?，不但課堂效益得不到提高，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

問題情境的教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是信息的加工者，知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，在情境中獲取的知識(shí)將更持久，體驗(yàn)更真實(shí)深刻。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從各種信息材料中選取有用的素材，以最佳的方式組合成教學(xué)中所需的問題情境，幫助學(xué)生搭建起從舊知識(shí)到新知識(shí)的腳手架，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路架橋。

參考文獻(xiàn)

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