董明亮

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

近年來，我國高等職業(yè)教育無論是在專業(yè)配制，還是在課程建設(shè)方面都取得了長足的進步，為社會塑造了許多專業(yè)人才，每年向社會輸送了大量的機械專業(yè)畢業(yè)生，為我國機械行業(yè)發(fā)展作出了卓越貢獻。就2014年機械行業(yè)人才市場需求現(xiàn)狀來看，呈現(xiàn)大好趨勢。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，2014年上半年機械人才招聘與去年同期相比上漲了8.3%，其中機械設(shè)計工程師崗位、工藝管理類崗位是當(dāng)前熱招職位，電工、磨工、銑工等制造類崗位需求增長較慢。這為高職院校機械教育事業(yè)發(fā)展提供了更多的機遇，但也面臨著一些困境，即如何解決目前高職院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并塑造出與市場和企業(yè)對接的機械專業(yè)人才。本文主要結(jié)合目前高職院機械專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在分析存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了人才培養(yǎng)綜合策略，對高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有一定的借鑒價值。

1 高職院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)問題

1.1 專業(yè)劃分問題。近年來，高職院校在機械專業(yè)建設(shè)方面呈現(xiàn)著“廣而全”的趨勢，面面俱到，但顧此失彼，忽略了品牌專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識和技術(shù)多而不精，所培養(yǎng)的機械專業(yè)人才無法與企業(yè)和社會實現(xiàn)完美的銜接，更不利于高職院校整體教育質(zhì)量的提高。

1.2 課程內(nèi)容問題。目前高職院校機械專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在著與市場人才需求“脫軌”的現(xiàn)象，各個學(xué)科之間的課程銜接不緊密，有斷層趨勢。且知識內(nèi)容更新較慢，缺乏機械行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝和新思維等方面的內(nèi)容，這種缺乏市場調(diào)研，且系統(tǒng)性不強、陳舊落后的課程內(nèi)容最終會導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位時仍學(xué)無所用。

1.3 教學(xué)方法問題。教學(xué)方法是良好教學(xué)質(zhì)量的基本保障，而高職院校在機械專業(yè)教學(xué)中仍然延用傳統(tǒng)的 “學(xué)科式”、“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，忽略了理論知識與工作實際的聯(lián)系，淡化了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，如學(xué)生職業(yè)道路中不可或缺的思辨能力、責(zé)任意識、堅韌毅力、團隊精神等。這種偏重于理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對高職院校機械專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)造成了阻礙。

1.4 教學(xué)評價問題。教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)方法的重要參考，終結(jié)性教學(xué)評價仍然是高職院校機械專業(yè)主要教學(xué)評價方式，只注重理論知識的檢驗，忽略實際工作能力的識別。這背離了機械專業(yè)本身理論與實際相聯(lián)系的特點，制約了學(xué)生操作能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識的激發(fā)，因此，需要加以改善。

2 高職院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)策略

基于機械專業(yè)課程教學(xué)特點，為了更好地促進高職院校實現(xiàn)機械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，筆者針對上文所述相關(guān)問題，提出以下機械專業(yè)人才培養(yǎng)綜合策略。

2.1 合理設(shè)置專業(yè)。機械專業(yè)設(shè)置是與人才需求市場息息相關(guān)的，因此，必須動態(tài)追蹤機械行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并前瞻性地合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。在對機械行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求狀況以及崗位能力要求等情況進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，調(diào)整已有專業(yè)，使專業(yè)配置與行業(yè)、企業(yè)需求緊密銜接。綜合以上要素，在此，筆者對機械專業(yè)作出如下劃分：以機械零件測繪設(shè)計、二維繪圖、三維繪圖、造型設(shè)計等為工作內(nèi)容的設(shè)計類崗位；以生產(chǎn)現(xiàn)場管理、加工工藝編制、質(zhì)量檢測控制等為工作內(nèi)容的工藝管理類崗位；以普通車床和銑床、數(shù)控車床和銑床、加工中心操作等為工作內(nèi)容的制造類崗位。并根據(jù)目前機械行業(yè)市場對以上三類崗位人才的需要量合理控制各個機械專業(yè)的具體招生人數(shù)，真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場需求的合理對接。

2.2 科學(xué)開發(fā)課程。為了解決理論與實踐對接問題，必須科學(xué)開發(fā)適合機械專業(yè)特點的課程體系。整個課程體系由多個模塊組成，而模塊由某項技能及其相關(guān)知識點整合而成，例如數(shù)控加工工藝制定與編程技能模塊、數(shù)控設(shè)備操作技能模塊、機械維修技能模塊等。每個課程模塊可開發(fā)成多個與企業(yè)實際工作相結(jié)合的具體項目，需要注意的是，工作任務(wù)應(yīng)該是可行的、遞進的，整個專業(yè)技能、工作方法和職業(yè)素養(yǎng)都可以通過工作任務(wù)的完成得到提高。

2.3 綜合應(yīng)用方法。在機械專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，教學(xué)方法是多種多樣的，教師可根據(jù)各個階段不同的教學(xué)內(nèi)容選擇一種或者多種不同的教學(xué)方法使教學(xué)更具體化、形象化和職業(yè)化。在此，筆者選擇行動導(dǎo)向教學(xué)法作為機械類專業(yè)教學(xué)的首要教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法圍繞某一具體工作任務(wù)或者項目而展開，保證了教學(xué)活動與實際工作的有效銜接，具體實施過程中又可靈活運用現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、項目教學(xué)等多種形式。以項目教學(xué)為例，可以小組為單位劃分為多個工作團隊，分配具體工作任務(wù)，模仿企業(yè)團隊管理模式進行團隊組織，由團隊協(xié)作完成工作項目。在這整個過程可培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和合作意識，為其走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.4 全面實施評價。改變以往單一的終結(jié)性教學(xué)評價模式，采用學(xué)生工作過程與工作成果相結(jié)合的綜合評價方法，結(jié)合學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師評價、企業(yè)專家評價等多個評價主體的評價結(jié)果進行最終的教學(xué)評估，主要包括知識、技能、態(tài)度、合作等多個評價內(nèi)容。以此才能得到科學(xué)的評價結(jié)果，為教學(xué)改進提供參考。

3 結(jié)語

高職院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，本文只是結(jié)合筆者個人認識進行了綜合性的分析，在具體人才培養(yǎng)實踐中還需結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)校實際、專業(yè)特征進行綜合性的實施，以培養(yǎng)出機械專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。

[1]朱憬.高職高專院校機械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].南京理工大學(xué)，2011.