張 聰 穎

(河北北方學(xué)院 藥學(xué)系，河北 張家口 075000)

當(dāng)前“逃課”似乎已成為大學(xué)生的一種“時(shí)尚”行為，“必修課選逃，選修課必逃”是大學(xué)生之間無需掩飾的公開秘密?！案咝Ｌ诱n族”的行為已嚴(yán)重影響到學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也阻礙了他們學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。面對(duì)“逃課熱潮”的不斷升溫，如何引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂已成為高校教育管理者不得不認(rèn)真思考的問題。

一、大學(xué)生逃課現(xiàn)狀

逃課分為顯性逃課和隱性逃課兩種行為。本次關(guān)于逃課行為的研究采用問卷法，調(diào)查對(duì)象為河北北方學(xué)院藥學(xué)系在校本科生。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷197份，通過問卷調(diào)查分析大學(xué)生逃課現(xiàn)狀如下：

第一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“逃課”持否定態(tài)度，但“逃課現(xiàn)象”始終在大學(xué)校園里普遍存在。調(diào)查顯示60%的學(xué)生對(duì)他們的逃課行為充滿愧疚，認(rèn)為逃課是不好的行為，但都或多或少出現(xiàn)過逃課行為；20%的學(xué)生表示絕不容許自己出現(xiàn)逃課行為；剩余20%的同學(xué)則對(duì)逃課現(xiàn)象持無所謂的態(tài)度。

第二，逃課率隨年級(jí)升高呈現(xiàn)遞增性。調(diào)查顯示，隨著年級(jí)的升高學(xué)生逃課率呈上升趨勢(shì)：大一年級(jí)有37.5%的學(xué)生表示有過逃課行為，其中經(jīng)常逃課的僅占1%；大二年級(jí)有72.5%的學(xué)生有逃課現(xiàn)象，其中5%的學(xué)生表示經(jīng)常逃課；大三年級(jí)100%的學(xué)生都有過逃課行為，其中12.8%的學(xué)生經(jīng)常逃課。

第三，男女生偶爾逃課率基本持平，但男生經(jīng)常逃課人數(shù)高于女生。通過對(duì)調(diào)查問卷分析得出，男女生偶爾逃課率分別是66.67%和60.56%，基本持平。但經(jīng)常逃課情況男生較女生嚴(yán)重，調(diào)查顯示16.7%的男生有經(jīng)常性逃課行為，而女生中只有2.56%的學(xué)生經(jīng)常逃課。

第四，大學(xué)生逃課對(duì)課程有選擇性?！斑x修課必逃，必修課選逃”已成為大學(xué)生之間無需掩飾的公開秘密。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：逃課的課程中公共課和選修課分別占60.84%和66.97%，而對(duì)于專業(yè)課他們幾乎沒有逃課現(xiàn)象，這說明逃課具有選擇性，而且合班上課的逃課率要比分班上課的逃課率高。

第五，隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。相對(duì)于逃課成癮者，這部分學(xué)生還是能堅(jiān)守上課，但往往是“身在曹營(yíng)心在漢”，睡覺、玩手機(jī)、聊天比比皆是,雖然在行為上他們沒有逃離課堂，但思維根本沒有在課堂上，每天上課只是為了等待下課而已。

第六，“正義之逃”現(xiàn)象層出不窮。這部分學(xué)生是所謂的“忙人”、“能人”，或是學(xué)生會(huì)、社團(tuán)中的骨干成員，或是忙著賺取生活費(fèi)的“打工族”，或是熱衷于考試的“考證族”，亦或是“考研大軍”中的一員。當(dāng)上課與他們的第二選擇發(fā)生沖突時(shí)，經(jīng)過權(quán)衡舍棄，往往犧牲上課而去做所謂的“正義之事”。

二、大學(xué)生的逃課原因

歷盡千辛萬苦，好不容易邁進(jìn)夢(mèng)寐以求的大學(xué)校園，背負(fù)著父母殷切希望的大學(xué)生本應(yīng)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生逃課率一直居高不下，甚至有的學(xué)生有著“不逃課的大學(xué)生活就不完美”的不良心態(tài)。那么大學(xué)生為什么會(huì)逃課？根據(jù)此次問卷調(diào)查分析得出以下幾個(gè)因素：

(一)學(xué)生因素

在逃課的學(xué)生中，有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；有的學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄，實(shí)用主義思想嚴(yán)重，對(duì)聽課的重要性認(rèn)識(shí)不足。

1.對(duì)專業(yè)不了解，缺乏專業(yè)興趣

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不是高考所填報(bào)的第一志愿，而是被調(diào)劑的專業(yè)，對(duì)現(xiàn)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展方向缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總覺得目前所學(xué)的專業(yè)并不適合自己，因而沒有建立學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，久而久之逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心和積極性，出現(xiàn)“逃課”現(xiàn)象。

2.由“高中生”向“大學(xué)生”轉(zhuǎn)變的消極適應(yīng)

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是90后的獨(dú)生子女，從小在父母的疼愛和呵護(hù)下長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)生活都是在老師和父母的督促指導(dǎo)下完成，缺乏獨(dú)立思考及獨(dú)立安排生活的能力。高考過后，面對(duì)大學(xué)寬松與自律并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生在“自由”面前顯得不知所措，沒有了老師的督促和父母的監(jiān)督，不會(huì)合理“自由”支配時(shí)間，加之自我約束力差，松懈的情緒和心理慢慢演變成“自由散漫”，進(jìn)而養(yǎng)成“逃課”的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

經(jīng)歷了12年的寒窗苦讀，走進(jìn)期盼已久的“象牙塔”，沒有了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生沒有及時(shí)制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至有的學(xué)生把“60分萬歲”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)校園里“逃課”現(xiàn)象普遍存在時(shí)，他們極易受到誘惑而盲目跟風(fēng)，“沒有逃過課的大學(xué)生活是不完整的”成為他們對(duì)“逃課”最好的詮釋。

4.實(shí)用主義、考證熱導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目選擇

隨著年級(jí)的升高，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后社會(huì)對(duì)求職者的要求與他們的實(shí)際情況有一定差距，于是就試圖通過努力來改變現(xiàn)狀。開始有選擇性的學(xué)習(xí)，只上有利于他們前途發(fā)展的專業(yè)課程，放棄那些對(duì)未來影響不大、過于理論化與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)的課程?！疤诱n時(shí)間”或去圖書館涉獵群書，或去自習(xí)室復(fù)習(xí)考研，或以更大的熱情投入到考證熱中。

5.為實(shí)踐、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)而逃課

這部分學(xué)生是校園里的大忙人。兼職打工、社團(tuán)工作、參加各種活動(dòng)都成為他們逃課的最佳理由。為實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)逃課的同學(xué)，他們對(duì)課堂式教學(xué)并不滿足，認(rèn)為親自實(shí)踐過的東西吸收得更快，何況還有經(jīng)濟(jì)收入，而在學(xué)校的學(xué)習(xí)只以拿文憑為最終目標(biāo)；為活動(dòng)而逃課的同學(xué)往往是學(xué)?；蛘邔W(xué)院的學(xué)生干部，為了參加社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生會(huì)活動(dòng)而選擇逃課。

(二)教師因素

部分授課教師在教學(xué)上缺乏個(gè)人魅力，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，這就導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)逃課行為。

1.教學(xué)水平不高，教學(xué)模式過于陳舊

部分授課教師教學(xué)水平不高，缺乏敬業(yè)精神，投入教學(xué)的精力不夠，自身缺乏精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又不具備駕馭課堂的能力，對(duì)學(xué)生缺少吸引力[1]。調(diào)查中，學(xué)生普遍反映部分教師授課仍采用“傳遞——接受”、“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)授課模式，形式過于死板，授課內(nèi)容安排不合理，課堂氣氛沉悶，致使大部分學(xué)生感到上課沒意思，逐漸對(duì)上課產(chǎn)生厭煩和排斥心理，“逃課”現(xiàn)象隨之而產(chǎn)生。

2.師生教學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)

大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式與高中完全不同，大學(xué)課堂教學(xué)缺乏交互性，師生課后缺乏交流。甚至有的學(xué)生認(rèn)為，老師不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對(duì)老師產(chǎn)生不信任和排斥感，不愿與老師多交流，久而久之對(duì)課堂缺乏興趣，對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生厭煩心理。

(三)學(xué)校因素

多年來,中國高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系更新滯后,高校教師考評(píng)制度和教學(xué)管理存在漏洞，現(xiàn)行考試方式陳舊單一，這些都在一定程度上造成了部分學(xué)生逃課行為的出現(xiàn)。

1.專業(yè)和課程設(shè)置不夠合理

目前，中國很多高校教學(xué)定位不準(zhǔn)確，整體課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容缺乏直觀性，重理論，輕實(shí)際，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合不緊，很多畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)求職者的要求。因此，一部分學(xué)生對(duì)某些課程失去興趣，認(rèn)為這些課程對(duì)今后的就業(yè)沒有意義，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)逃課行為。

2.高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前很多高校都在朝著建設(shè)“科研型大學(xué)”的方向努力，但在建設(shè)的過程中出現(xiàn)一個(gè)弊端即重科研輕教學(xué)。在核心期刊發(fā)表過多少論文，獲得過多少科研成果，爭(zhēng)取到多少科研經(jīng)費(fèi)成為衡量教師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，許多大學(xué)教師將大量精力花在論文和課題上，課堂教學(xué)質(zhì)量無法保證。面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，社會(huì)對(duì)高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的質(zhì)問，教授重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象無疑已偏離了大學(xué)的使命，在一定程度上造成了學(xué)生逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.教學(xué)管理和學(xué)生管理不協(xié)調(diào)

大學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，但教學(xué)管理和學(xué)生管理之間未能形成良好的配合默契。部分老師授課只是傳授專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)不聞不問[2]。而學(xué)生的主要管理者——輔導(dǎo)員老師一般每個(gè)人要管理幾百名學(xué)生，不可能對(duì)每位學(xué)生每節(jié)課的到課情況都掌握得十分清楚，這就不可避免地在管理方面存在一些漏洞，給少數(shù)學(xué)生逃課鉆了空子。

4.考試方式陳舊單一

高校現(xiàn)行考試方式單一，考試內(nèi)容仍以學(xué)習(xí)過程中做的課堂筆記和課后練習(xí)題為重點(diǎn)，甚至有的老師考試前會(huì)集中給學(xué)生勾畫考試重點(diǎn)，平時(shí)不上課的同學(xué)往往有“臨時(shí)抱佛腳”的心理，甚至有的同學(xué)以“臨陣磨槍”的復(fù)習(xí)方式取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，有的成績(jī)甚至還超過天天按時(shí)上課的同學(xué)，沒有體現(xiàn)出上課的重要性和必要性，這種現(xiàn)象給部分同學(xué)造成聽課價(jià)值不大的錯(cuò)覺，認(rèn)為考試前突擊復(fù)習(xí)比天天去聽課的效率高。

(四)社會(huì)因素

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的興起，日趨嚴(yán)重的就業(yè)形勢(shì)和家庭、社會(huì)的負(fù)面導(dǎo)向，導(dǎo)致一部分學(xué)生的行為呈現(xiàn)盲目性，繼而出現(xiàn)逃課行為。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的興起

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種新興的教學(xué)模式開始走進(jìn)學(xué)生的視野。他們感覺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比課堂教學(xué)信息量大，更貼近今后的就業(yè)實(shí)際，更適于自主學(xué)習(xí)。因此，部分學(xué)生通過“逃課”的方式走下課堂，走上網(wǎng)絡(luò)去聆聽專家學(xué)者的講座。

2.日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)

隨著高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，英語等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證等各種證書成為大學(xué)生求職的敲門磚,部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要用大量時(shí)間和精力去努力獲取這些證書。此外，隨著用人單位對(duì)學(xué)歷高、能力高的畢業(yè)生需求的增加，高年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生都投入到考研、求職大軍中，當(dāng)考研復(fù)習(xí)、求職面試與上課沖突時(shí)，就不可避免地會(huì)出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

3.家庭和社會(huì)背景的負(fù)面導(dǎo)向

當(dāng)代的大學(xué)生都屬于90后，從小到大的學(xué)習(xí)與生活都由父母精心安排好，自我管理能力和自我控制能力相對(duì)較差，不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)生活。尤其是受到“60分萬歲”、“大學(xué)不逃課，人生不完整”等錯(cuò)誤思想的影響，許多學(xué)生在上了大學(xué)之后，就不再用心學(xué)習(xí)，“分不在高，及格就行”的心態(tài)令他們?cè)僖矡o心聽課，隨波逐流到“高校逃課族”群體中。

三、應(yīng)對(duì)大學(xué)生逃課的方法與對(duì)策

高校大學(xué)生的逃課行為不利于自身學(xué)習(xí)能力的提高，將來進(jìn)入社會(huì)發(fā)展也會(huì)有困難，他們?cè)谔诱n的同時(shí)也逃掉了自己的未來。如何讓學(xué)生回歸課堂需要學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力。

(一)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

重視學(xué)生思想政治教育，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)與工作、活動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性。

1.教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生走出“逃課”誤區(qū)

面對(duì)大學(xué)自主的學(xué)習(xí)空間，許多同學(xué)在“自由”面前茫然失措，當(dāng)他們明白學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，已經(jīng)欲“飛”無力。所以，在大一新生入學(xué)之際，就要通過“優(yōu)秀學(xué)生報(bào)告會(huì)”、“專業(yè)教育”、“職業(yè)規(guī)劃大賽”等多種形式，幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正了解所學(xué)專業(yè)的實(shí)質(zhì)，從而建立專業(yè)興趣。

2.用情感激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育學(xué)生在思想上真正理解和感恩父母，讓其明白自己的上學(xué)成本和父母為之付出的艱辛，自己的逃課行為不僅沒有體現(xiàn)出課堂的價(jià)值，而且還辜負(fù)了父母的殷切期望。由此引發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓所謂的“60分萬歲”的思想變得毫無意義。

3.做好就業(yè)指導(dǎo)教育，樹立正確的就業(yè)觀

通過就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)宣講會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)等多種形式加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，讓他們明白現(xiàn)在社會(huì)到底需要什么樣的人才，指導(dǎo)學(xué)生考取一些有用的證書，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，不斷拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)崗位，從而使學(xué)生上課期間能夠安心于課堂，而不是盲目的尋求所謂的“自我”。

4.學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)與工作、活動(dòng)之間的關(guān)系

古人云，“讀萬卷書，行萬里路”，讀書學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)都是大學(xué)生健康成長(zhǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。為了減少在今后工作中出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的遺憾，在實(shí)踐中“行”得更遠(yuǎn)，作為學(xué)生，首先應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在第一位，充分利用課堂資源掌握系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在不影響正常上課秩序的前提下，有選擇性地參加一些社會(huì)工作和社團(tuán)活動(dòng)，也是大學(xué)生明智的選擇。

(二)提高教師個(gè)人素養(yǎng)，完善教師考評(píng)制度

提高教師個(gè)人素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)全程管理，完善教師考評(píng)制度，通過教師的人格魅力和淵博知識(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，這是解決學(xué)生逃課的重要途徑。

1.不斷提升教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流

調(diào)查結(jié)果顯示，知識(shí)淵博、思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、分析透徹和語言幽默的教師最受學(xué)生歡迎。因此，授課教師要不斷提升自身素質(zhì)，提高授課水平，以人格魅力作用于學(xué)生的內(nèi)心，從而形成一種吸引力和感染力，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，授課教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和課下的交流，可以借助QQ、微信等新媒體，在課余時(shí)間與學(xué)生就專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)困惑等問題進(jìn)行交流與溝通，只有教師真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才能“得道、獲業(yè)、明智”，那顆追求“自我”的心才能回歸課堂。

2.加強(qiáng)教師教學(xué)全程的管理與監(jiān)督，不斷完善教師考評(píng)制度

在很多高校，名師的課堂總是“人滿為患”，“名師”以其獨(dú)特的人格魅力和高質(zhì)量的授課水平深受學(xué)生們喜愛。因此，為打造一支高水平的教師隊(duì)伍，特別是加快青年教師的成長(zhǎng)，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教學(xué)督導(dǎo)組聽課、青年教師教學(xué)基本功大賽等方式加強(qiáng)教師教學(xué)的全程管理。同時(shí)，在教師考評(píng)制度上堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，教師講授知識(shí)時(shí)做到既能迎合學(xué)生心理，吸引學(xué)生，又能結(jié)合科研講授專業(yè)的前沿性知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)置，建立新型的教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)和課程設(shè)置，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓課堂真正活起來，動(dòng)起來，這是吸引逃課學(xué)生回歸課堂的關(guān)鍵。

1.備好課，上好課，讓學(xué)生回歸課堂

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。首先，授課教師要備好課，吃透教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定合理的授課計(jì)劃和教案，以達(dá)到預(yù)期效果；其次，要上好課，在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，加大課堂信息量和前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生吸引到課堂上來。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)特色

高校的教學(xué)管理者要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，了解新時(shí)期大學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，不斷優(yōu)化改進(jìn)課程設(shè)置，突出專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高課程的實(shí)用性。

3.改變“獨(dú)白式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”新型教學(xué)模式

把啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)模式貫穿于教學(xué)過程中，把課堂教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，更好地促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展，從而使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的要求。

(四)進(jìn)一步完善教學(xué)管理與學(xué)生管理機(jī)制

推進(jìn)考試內(nèi)容和方法改革，嚴(yán)格考勤制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生從“逃課”軌道上回歸到課堂學(xué)習(xí)。

1.推進(jìn)考試內(nèi)容及方法改革

現(xiàn)行的考試內(nèi)容多是以課堂筆記和課后的練習(xí)題為重點(diǎn)，學(xué)生通過考前突擊就能容易地通過考試，即使平時(shí)不去上課對(duì)成績(jī)的影響也不大，甚至有的同學(xué)憑借高超的記憶力，最終還能取得不錯(cuò)的成績(jī)，沒有體現(xiàn)出上課與不上課的區(qū)別。因此，需要進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的考評(píng)制度和考試模式，通過筆試、實(shí)踐操作等方式，既考察學(xué)生對(duì)基本概念的理解能力，同時(shí)還要考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[3]，徹底改變學(xué)生考前“突擊”的錯(cuò)誤思想。

2.嚴(yán)格紀(jì)律，多方面考勤是避免學(xué)生“逃課”的有效方法

課前點(diǎn)名、教師隨堂提問、輔導(dǎo)員抽查等多種考勤方式都是幫助學(xué)生克服懶惰思想和避免逃課的有效方法。此外，授課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)工作上的交流與溝通，對(duì)缺勤的學(xué)生共同管理教育，把學(xué)生“逃課”的錯(cuò)誤意識(shí)消除在萌芽狀態(tài)。

3.推行“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與研究指導(dǎo)

在專業(yè)學(xué)習(xí)上推行“導(dǎo)師制”，教師與學(xué)生結(jié)對(duì)后，導(dǎo)師可以多方面了解學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓教師從“教書”真正走向“育人”，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生從“逃課”軌道回歸到學(xué)習(xí)研究的軌道上。

(五)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)和宿舍學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高自身素質(zhì)。

1.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造良好校園學(xué)習(xí)氛圍

校園文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，可以通過開展“人文素質(zhì)大講堂”、“學(xué)術(shù)交流會(huì)”、“社會(huì)實(shí)踐”等多種形式，不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，在豐富學(xué)生課余文化的同時(shí)，樹立良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而構(gòu)建和諧文明、積極向上的校園環(huán)境。

2.加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)和宿舍學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生從小環(huán)境到大環(huán)境都得到教育和熏陶[4]

通過召開主題班會(huì)、自主團(tuán)日等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多思考，做智慧之人，做好學(xué)之人，用身邊學(xué)習(xí)的榜樣，時(shí)刻提醒他們不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

目前，“逃課”現(xiàn)象可以說已經(jīng)成了教育體系上的一個(gè)漏洞，如果不及時(shí)修補(bǔ)，對(duì)教育本身和學(xué)生成長(zhǎng)都會(huì)造成不利影響。因此，高校管理者需要在學(xué)生思想教育、教師授課水平及教育教學(xué)改革等各方面共同努力，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展，使學(xué)生真正回歸課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳剛.大學(xué)生“逃課”的心理動(dòng)力分析及對(duì)策[J].中國青年研究(社會(huì)綜合版)，2005，(8)：84-88.

[2] 張慶鋒.大學(xué)生逃課現(xiàn)象原因探析及對(duì)策[J].中國電力教育，2010，(1)：206-208.

[3] 朱文武，程曉娟.大學(xué)生逃課現(xiàn)狀、原因及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，(4)：215-216.

[4] 李紅.高校大學(xué)生上課出勤率低的原因及對(duì)策[J].教書育人，2008，(30)：51-53.