郭云霞 賈 琛 徐啟賀

（河南機電高等專科學校，河南 新鄉(xiāng) 453002）

在經(jīng)濟全球化的趨勢下，要在激烈的市場競爭中謀求生存的法寶是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。TRIZ 理論意在解決發(fā)明過程中的問題， 由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾于1946年創(chuàng)立，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)形成了一套較為完整的體系。我國將大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標，在大學的教學過程以及實踐環(huán)節(jié)中引入TRIZ 理論是培養(yǎng)工科大學生創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。

1 TRIZ 理論的主要內(nèi)容、理論方法及特點

TRIZ 處于不斷的進化之中， 而進化過程中會產(chǎn)生各種沖突。研究者通過研究、歸納，總結(jié)出了消除沖突的理論方法。TRIZ理論的主要內(nèi)容包括以下幾個方面的：（1）如何系統(tǒng)地分析問題的創(chuàng)新思維方法與問題分析方法；（2）針對技術(shù)系統(tǒng)進化演變規(guī)律，總結(jié)出了進化法則；（3）發(fā)明創(chuàng)造所遵循共同的規(guī)律，即通常講的創(chuàng)新原理；（4）根據(jù)具體問題的不同特征，TRIZ 理論提供了所對應的標準解；（5）提供了發(fā)明問題解決算法，該算法是解決發(fā)明問題的完整算法；（6）基于工程學而構(gòu)建的知識理論體系可以為技術(shù)創(chuàng)新提供豐富的解決方案。

應用TRIZ 理論解決問題的一般過程包括分析、 原理、預測、效應、評價等環(huán)節(jié)。 第一種情況是對問題進行分析找出沖突，應用原理去解決；第二種情況是不知如何解決已明確問題，應用效應去解決；第三種情況是確定其進行進化過程是否滿足要求，滿足要求時進行后序的設(shè)計工作，不滿足時對問題重新分析。

與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比較，TRIZ 理論是創(chuàng)造發(fā)明的方法論，以淺顯的語言描述了創(chuàng)造發(fā)明的原理和內(nèi)在規(guī)律，并且揭示了系統(tǒng)中存在的各種矛盾， 力求解決此矛盾， 獲得最終的理想解。 TRIZ 理論能夠使我們改變慣性思維，以新的觀點看問題，并根據(jù)技術(shù)進化規(guī)律預測未來結(jié)果。因此我們可以借助于TRIZ 理論對要分析的問題進行系統(tǒng)的分析，找出問題的解決方案。

2 TRIZ 理論在工科院校大學生培養(yǎng)中的應用

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，創(chuàng)新理論越來越受到高教界的重視，其在工科院校大學生的培養(yǎng)過程的作用尤其明顯，不管是技術(shù)上或者理論上微不足道的一點創(chuàng)新， 都可能帶來相當可觀的社會效益和經(jīng)濟效益。 而目前高等學校的教育以課堂上的理論知識教育為主， 學生動手實踐教育方面還遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的要求，這樣使得學生的思維也局限在課本上的理論知識，而自主思考等具有創(chuàng)新的觀念不斷地在課本教育的過程中弱化。 大學生畢業(yè)論文的設(shè)計過程的重要性是不言而喻的，通過畢業(yè)設(shè)計使得學生對所學的基礎(chǔ)理論和技能綜合地進行運用并達到創(chuàng)新的目的，該過程能體現(xiàn)大學生的綜合素質(zhì)[2]。 但目前很多高校工科大學生的課程設(shè)計以及畢業(yè)論文都明顯重于形式，學生在選題的過程中，往往過多依賴指導教師，課題內(nèi)容往往人云亦云，甚至照搬照抄他人的成果，完全沒有自己的創(chuàng)新。 因此，在畢業(yè)論文設(shè)計過程中， 加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)成為當務之急。

在高等教育中推廣TRIZ 理論， 我國高等學校的教育可著重從以下幾個方面系統(tǒng)地推進創(chuàng)新教育策略：

（1）大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 創(chuàng)新對于教育來講就是要培養(yǎng)學生的問題意識，注重對事物間聯(lián)系的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法。 工科大學生通過利用創(chuàng)新理論的應用訓練，突破思維定勢，利用已有知識和原理，獲得創(chuàng)新解。

（2）用TRIZ 理論武裝教師隊伍。 實施創(chuàng)新教育必須擁有一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。應用TRIZ 理論指導高校教學方式必須改革當前的教學方法，甚至完全拋棄現(xiàn)有的模式，而以創(chuàng)新教育的方式培訓教師隊伍， 并以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為考核指標對新的教學方式進行評價。 目前高校工科專業(yè)教師隊伍以中青年教師居多， 大多數(shù)教師在站在大學講臺前未進行過深入的創(chuàng)新教育教學理論與教學方法的系統(tǒng)訓練。 因此，在工科教師隊伍中開展創(chuàng)新教育教學方法的培訓工作就顯得尤為重要。

（3）現(xiàn)行教材也應該按照創(chuàng)新的要求進行相應編寫。 在創(chuàng)新教育的要求下， 大學生所使用教材的內(nèi)容也應該與創(chuàng)新教學相適應，甚至教材編寫方式也應滿足創(chuàng)新教育的需求。

（4）開展創(chuàng)新能力專項訓練。 大學生能力訓練選用以TRIZ創(chuàng)新理論為指導的創(chuàng)新能力訓練有助于大學生創(chuàng)新理論形成。

（5）將TRIZ 創(chuàng)新理論應用于大學生的課程設(shè)計、實習實踐及畢業(yè)設(shè)計。 大學生在校期間所進行的各種設(shè)計、實踐等是專業(yè)知識與理論的綜合訓練， 通過此綜合訓練有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。 為了使學生更好接受知識，我們可以改變以往給學生擬定題目，根據(jù)學生的興趣愛好讓學生自己選題，激發(fā)學生對應用理論解決工程項目實際問題的興趣， 達到對學生進行綜合訓練的目的。 另外，諸如河南機電高等?？茖W校的二加一培養(yǎng)模式也為大學生應用TRIZ 理論進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供便利，這也是值得推廣的經(jīng)驗。

由上述可知，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)人才是一個極其漫長的過程， 我們可以通過在教學實踐中適當?shù)匾隩RIZ 創(chuàng)新理論，使學生潛移默化地接受創(chuàng)新理念，并在工作中自覺地應用TRIZ 理論去解決實際的問題。

3 小結(jié)

在工科大學生培養(yǎng)過程中，引入TRIZ 的創(chuàng)新理論，改變目前沒有活力的大學生培養(yǎng)模式， 進而提高大學生對創(chuàng)新活動的認識和對創(chuàng)新方法的把握，對提高大學生創(chuàng)新能力意義深遠。

[1]李惠軍．郭楓．以TRIZ 促進產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的探索[J]．石家莊鐵道學院學報：社會科學版，2008（2）：89-92．