任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械類專業(yè)中的應(yīng)用

張德

（浙江省桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 杭州 311500）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械類專業(yè)中的應(yīng)用

張德

（浙江省桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 杭州 311500）

中職學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)要適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)，要充分迎合職業(yè)教育的規(guī)律，要最大化地服務(wù)于區(qū)域企業(yè)崗位的需求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適宜中職課堂教學(xué)，如何有效地組織與實(shí)施是一項(xiàng)重要課題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；實(shí)施流程；實(shí)踐反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，迎合職業(yè)教育的規(guī)律，能夠最大化地滿足企業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值探析

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)易于學(xué)生接受

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)理論學(xué)習(xí)較為厭倦，反之，他們喜歡自主嘗試、喜歡動(dòng)手實(shí)踐、喜歡親身體驗(yàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)充分迎合了學(xué)生的特點(diǎn)。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合職業(yè)教育規(guī)律

職業(yè)教育培養(yǎng)的是符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的優(yōu)秀崗位人才，具體的可用“素養(yǎng)”一詞來界定職業(yè)教育所要培養(yǎng)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能，職業(yè)態(tài)度是職業(yè)人的品質(zhì)保證，職業(yè)技能是職業(yè)人的素養(yǎng)基礎(chǔ)，職業(yè)教育應(yīng)該在保證品質(zhì)的前提下，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是學(xué)生“素養(yǎng)”形成與鞏固的有效教學(xué)模式。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適應(yīng)企業(yè)崗位人才培養(yǎng)需求

用工荒”與員工“職業(yè)素養(yǎng)低”已成為遏制企業(yè)發(fā)展的重要瓶頸，當(dāng)前中職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)普遍不能滿足企業(yè)崗位需求，無法實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)”即“上崗”，究其原因主要是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等與企業(yè)脫節(jié)，無法滿足新時(shí)期企業(yè)發(fā)展需求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合運(yùn)用，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)崗位人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施流程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)由教師給出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)通過信息收集，設(shè)計(jì)出自己喜歡的任務(wù)，再通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，最后由學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以此確定課堂成績，由于訓(xùn)練內(nèi)容由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自主實(shí)施、自行評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以本校教材《數(shù)控車工》第三章節(jié)的《“酒杯”的編程加工》為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施過程。

2.1 場地準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施：CK6140數(shù)控車床15臺(tái)，工件毛坯15段，量具、工具、刀具各15套，墊刀片若干，勞保用具若干。

目前，木蘭溪建設(shè)規(guī)劃一溪兩岸，對(duì)莆田市的發(fā)展具有十分重要的意義。但是在此過程中，木蘭溪的建設(shè)缺乏全方位的考慮，莆田市在對(duì)濱水空間進(jìn)行合理控制的過程中，同宜居城市的目標(biāo)仍存在一定的差距，不具備休閑和健身等功能，不能滿足居民對(duì)這些功能的需求[1]。

教學(xué)師資配備：任課教師1名（總負(fù)責(zé)）及實(shí)訓(xùn)室學(xué)生協(xié)管員2名（協(xié)助任課教師落實(shí)安全措施，督促操作規(guī)范，落實(shí)7S標(biāo)準(zhǔn)等）。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

2.2 .1 設(shè)計(jì)思路。《“酒杯”的編程加工》在傳統(tǒng)教材對(duì)應(yīng)章節(jié)中的名稱為《復(fù)合循環(huán)G73指令的編程加工》，因“酒杯”模型內(nèi)外輪廓曲線適合運(yùn)用G73指令進(jìn)行編程加工，故設(shè)計(jì)學(xué)生擁有極大興趣的“酒杯”任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 .2 設(shè)計(jì)內(nèi)容。《“酒杯”的編程加工》章節(jié)主要包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)反饋四部分。

2.3 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施通過問題導(dǎo)學(xué)形式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生除完成指定任務(wù)零件的編程加工外，還需完成以下內(nèi)容：（1）根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容描述完成“酒杯”的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)；（2）“酒杯”零件加工過程分析。包括零件尺寸形狀分析、加工裝夾方案、刀具及切削參數(shù)分析、量具選擇分析；（3）“酒杯”零件加工程序的編寫。

2.4 任務(wù)評(píng)價(jià)

2.5 任務(wù)反饋

任務(wù)結(jié)束后由教師進(jìn)行再次點(diǎn)評(píng)，充分激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)由學(xué)生根據(jù)自身表現(xiàn)按“3R”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)反饋，包括“學(xué)到了什么，聯(lián)系企業(yè)崗位實(shí)際、反思重構(gòu)”。

3 實(shí)踐反思

3.1 課堂總體評(píng)價(jià)。課前報(bào)告制度的落實(shí)能夠有效樹立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入任務(wù)情境，同時(shí)人員的到位也是實(shí)施任務(wù)的安全前提；任務(wù)前規(guī)則強(qiáng)調(diào)在于營造公平的競爭環(huán)境，讓學(xué)生感受到自己的行為會(huì)有“收獲”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式促使人人參與，提高了學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中能夠?qū)φ諘聚`行技術(shù)要領(lǐng)，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過任務(wù)的實(shí)施，順利地完成了授課的目標(biāo)。不足：學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師的角色需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教師要敢于并善于放手讓學(xué)生自主行動(dòng)。

3.2 任務(wù)實(shí)施過程中，教師要讓學(xué)生體會(huì)到一定的壓力，同時(shí)要明確向?qū)W生表達(dá)教師對(duì)他的期望，多運(yùn)用激勵(lì)性語言，要通過與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)了解學(xué)情并適當(dāng)做出回應(yīng)，要進(jìn)一步明確學(xué)生動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“老師逼著我學(xué)”為“老師幫著我學(xué)”，變?yōu)椤拔铱赡懿恍小睘椤拔乙欢ㄐ小薄?/p>

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師需要師生觀念和角色的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該是課堂任務(wù)實(shí)施的主體，是課堂活動(dòng)的主體，教師可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行時(shí)間、進(jìn)度、要求等方面進(jìn)行盡可能少的必要提醒，教師可以以平等參與者的身份了解各組的任務(wù)實(shí)施進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生遇到問題無法繼續(xù)實(shí)施任務(wù)時(shí)教師可以提供側(cè)面的專業(yè)提醒，教師要及時(shí)記錄學(xué)生的任務(wù)過程及結(jié)果，用作點(diǎn)評(píng)與反饋。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在我校機(jī)械類專業(yè)中推廣已近5年，取得了顯著成效，形成了系列成果，目前，中央財(cái)政支持的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地落戶，該校機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所正式升級(jí)為國家級(jí)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地。

TH126

A

1003-5168(2014)03-0281-01

張德(1984—),男，數(shù)控技師，國家考評(píng)員。