秦 蓁 蓁

(江蘇科技大學船建學院,江蘇 張家港 215600)

土木工程專業(yè)雙證教育模式的探索與實踐

秦 蓁 蓁

(江蘇科技大學船建學院,江蘇 張家港 215600)

結(jié)合獨立學院培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的人才目標，對獨立學院在發(fā)展過程中如何同高職院校、本科院校錯位發(fā)展的問題進行了討論，提出了土木工程專業(yè)采用雙證教育的教學模式，指出該模式一方面為學生提供了學習的平臺，增加了就業(yè)的砝碼，另一方面也鍛煉了老師，為獨立學院的特色辦學提供了一個思路和方向。

雙證教育，獨立學院，教學

隨著高校擴招，一批具備鮮明特點的獨立院校應(yīng)運而生[1]，它是市場經(jīng)濟對人才多樣化需求的產(chǎn)物。因此獨立院校的發(fā)展必須打破傳統(tǒng)的科研型人才培養(yǎng)模式，圍繞獨立院校學生的自身特點，將培養(yǎng)社會需求的技術(shù)應(yīng)用型人才作為獨立學院人才培養(yǎng)的目標[2]。但是獨立學院要發(fā)展必須解決以下幾個方面的問題。

1 就業(yè)問題

由于本科擴招，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生源源不斷的向市場輸送，而市場提供的崗位卻有限，這是造成學生找工作難的原因之一；其次，學生們的工資心理價位與市場平均價位的不對等也是造成畢業(yè)生找工作難的另一個主要原因；第三，企業(yè)對大學生期望值較高，希望大學生能夠在工作崗位上盡快的發(fā)揮作用，但是作為應(yīng)屆畢業(yè)生，大部分學生并不具備較強的專業(yè)素質(zhì)及解決問題的能力。特別是近幾年全球經(jīng)濟的萎靡，也影響了企業(yè)的招聘計劃，增加了學生的找工作難度。

2 學生自身存在的問題

大部分的獨立院校都定在高招的第三批次招生，因此獨立院校的學生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，自制力差，自主學習能力低的問題。這些問題在大學的學習過程中會逐步累積，使得一部分學生不具備必須的專業(yè)素質(zhì)。但同時他們的創(chuàng)新能力和動手能力很強，敢于表現(xiàn)，勇于挑戰(zhàn)，這些又是不同于本科一批和本科二批院校的學生的。所以獨立院校應(yīng)該形成實際的、符合自身需要的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系。

3 如何突出獨立院校的辦學特色

從長遠來看，獨立學院作為我國高等教育的一項重要制度創(chuàng)新，應(yīng)構(gòu)建具有職業(yè)技能教育，體現(xiàn)能力本位和創(chuàng)新力的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要，以就業(yè)為導向，將人才培養(yǎng)目標定位于合格加特長的技術(shù)應(yīng)用型人才。但是如何與高職院校的人才培養(yǎng)模式相區(qū)分[3]，如何同本科院校競爭資源，體現(xiàn)獨立院校的辦學特色則是我們優(yōu)先要解決的問題。

目前很多獨立院校提出了雙證人才培養(yǎng)模式，推行雙證培養(yǎng)模式，一方面可以與獨立學院教學更好的銜接,提高了教學質(zhì)量；另一方面也讓學生掌握了更多的知識,獲得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書，為順利就業(yè)增加了砝碼。我們對獨立學院土木工程專業(yè)雙證教育模式的建立作出探索并進行了實踐研究。

1)根據(jù)執(zhí)業(yè)考試大綱的要求，與課程教學內(nèi)容進行有效銜接。a.在相關(guān)的課程教學中重點講解大綱要求的內(nèi)容。以《工程測量》為例，在授課過程中，添加工程測量員職業(yè)資格考試大綱的相關(guān)內(nèi)容，并將它作為教學任務(wù)的重點之一。在課程安排上，加大儀器操作練習的比重，鍛煉學生的動手能力。在實訓環(huán)節(jié)，采取項目制的訓練模式，以實戰(zhàn)練實戰(zhàn)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。b.加強執(zhí)業(yè)考試各相關(guān)課程老師之間的聯(lián)系，對彼此課程進行梳理和有效銜接。對于土木工程專業(yè)的學生來說，畢業(yè)之后他們馬上就要面臨建造師證等相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證的考試，因此，我們根據(jù)近幾年的二級建造師考試大綱和考試內(nèi)容對土木工程的課程進行梳理，加強考試大綱所涉及學科老師間的聯(lián)系，對各自所教授的學科內(nèi)容進行合理的調(diào)整和安排，力爭學生畢業(yè)之后能一次通過相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書的考試。

2)根據(jù)執(zhí)業(yè)考試形式，與現(xiàn)行的教材、考試方法進行有效銜接。由于獨立學院學生基礎(chǔ)不牢固，所以需要對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行取舍，對有些科目的考試可以采取靈活的考核方式。比如工程測量、土木工程施工、工程造價等一些課程，學生首先參加學校組織的期末考試，不合格的可以選擇參加國家統(tǒng)籌安排的工程測量員、施工員、造價員的考試，如果考試通過則認定該課程合格。同時對學校組織的考試方式與相關(guān)資格證書的考試方式相統(tǒng)一，激發(fā)學生的學習興趣，提高資格證書考試通過率。例如在《工程測量》的期末考試中，我們采取單獨考核的方式，每個學生的水準測量的儀器操作成績+角度測量的儀器操作成績+理論考試成績作為工程測量的期末總成績。與工程測量員的考核方式相同，一方面提高了學生的工程測量成績和操作技能的熟練程度；同時也提高了學生工程測量員證書的通過率。

3)做好雙證教育與社會實踐及社會需求的銜接。獨立學院育人的目的是為社會輸送高素質(zhì)、高能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，所以我們必須緊密聯(lián)系企業(yè)，對企業(yè)進行走訪，了解企業(yè)需求的職業(yè)資格證書有哪些，配合實訓基地，通過實施合作教育，提高獨立學院的教育質(zhì)量和學生的素質(zhì)能力，鍛煉學生的實戰(zhàn)能力，與企業(yè)人才培養(yǎng)接軌，增強企業(yè)與學生之間的雙向選擇，促進地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。

在實踐過程中，我們也要避免過多的強調(diào)考證，不能把高等教育辦成培訓教育，所以在選擇所考取的證書時，選擇最貼合專業(yè)的，涉及學科存在于專業(yè)設(shè)置的教學培養(yǎng)計劃當中的。

通過實踐，我校土木工程專業(yè)的學生在取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的同時也增加了學生的就業(yè)優(yōu)勢，另一方面也促使教師在指導學生參加執(zhí)業(yè)考試的過程中不斷學習并鍛煉自己，從而達到雙師型教師培養(yǎng)的目標[4]。

[1] 蔣亞南，林雪明.獨立學院個性化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].中國電力教育，2011,7(194)：18-20.

[2] 李 菲.獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式定位和實踐探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010(5)：226-227.

[3] 黃 蘋.高職高?！半p證書”制度實施途徑研究與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2012(25)：32-34.

[4] 周衛(wèi)東.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探索[J].教育探索,2013(3)：64-65.

Exploration and practice of civil engineering specialty of double certificate education mode

QIN Zhen-zhen

(JiangsuUniversityofScienceandTechnology，ShipsandCivilEngineeringInstitute，Zhangjiagang215600，China)

Combining with technical application-type talents cultivation targets of independent colleges, the paper discusses misplace development strategies of vocational college and undergraduate college in the independent college development process, puts forward double-certification education mode of civil engineering major, and points out that: the mode provides learning platform and increasing employment weights for students on one side and excises teaches on the other side. Meanwhile, it provides a new concept and direction of special teaching of independent colleges.

double-certificate education, independent college, teaching

1009-6825(2014)34-0263-02

2014-09-26

秦蓁蓁(1982- )，女，碩士，實驗師

G642.0

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