洪麗燕

（黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000）

網(wǎng)絡(luò)化自主學習質(zhì)量監(jiān)控模式的研究

洪麗燕

（黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000）

本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習與學習監(jiān)控的內(nèi)涵與特征，并依據(jù)自主學習的心理活動機制，深入分析了影響英語自主學習質(zhì)量的內(nèi)外部因素，探討了網(wǎng)絡(luò)自主學習中的自我監(jiān)控和外部監(jiān)控過程，初步構(gòu)建了一個以自我監(jiān)控為核心，外部監(jiān)控為保障的多方位網(wǎng)絡(luò)自主學習的監(jiān)控模式。

自主學習；監(jiān)控模式；內(nèi)部監(jiān)控；外部監(jiān)控

一、引言

隨著新的大學英語課程教學體系在全國各地高校紛紛展開，網(wǎng)絡(luò)自主學習為學生提供一個自由的英語學習平臺，能夠充分發(fā)揮學生的個性，滿足學生的個性發(fā)展和知識需求。學習離不開監(jiān)控，如果說自主學習是提高學生學習效率和學習能力的重要途徑，那么實施質(zhì)量監(jiān)控則是開展自主學習的必要措施。本文以建構(gòu)主義和元認知理論為指導(dǎo)，深入觀察并分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習英語的行為，由此探討如何有效構(gòu)建大學英語自主學習質(zhì)量監(jiān)控模式。

二、英語自主學習質(zhì)量監(jiān)控的理論依據(jù)

自主學習，又稱自我監(jiān)控學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程和評價學習結(jié)果的過程（龐維國，[1]2000）。以瑞士心理學家皮亞杰[2]等為代表的建構(gòu)主義學派從心理認知的角度提出，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。以美國心理學家班杜拉[3]和美國著名學者齊莫曼[4][5]為代表的社會認知學派認為應(yīng)該從個人、行為和環(huán)境的交互作用的角度來解釋自主學習，指出學生與老師和同學的積極交往以及反饋對自主學習的發(fā)展具有極大的促進作用。

三、影響英語自主學習質(zhì)量的內(nèi)外部因素分析

（一）內(nèi)部因素分析

1.學生的學習動機

外語教學界大多數(shù)專家、學者都認為：學生是學習的主體，動機則是影響第二語言學習和外語學習成功的主要因素之一。外語學習的動機可以分為工具型動機和融合型動機，前者是指學生希望通過考試獲得某種外語資格證書，以此作為找到理想工作的手段之一；后者是指學生在外語學習的過程中，對目標語國家的語言文化產(chǎn)生濃厚的興趣，希望深入了解目標語群體并融入其中。毋庸置疑，只有持良好學習動機的學生在外語學習的過程中才能較好地發(fā)揮主觀能動性。然而，當前的中國大學生學英語普遍表現(xiàn)出目的性較強，過度關(guān)注考試成績，很少考慮交際的需要和交際能力的培養(yǎng)。

2.學生的情感因素

語言學習中情感因素的作用不可忽視。在諸多的社會變量、情感變量中，自尊和學習愿望是二語(或外語)學習中最為重要的因素。長期以來我國中學英語教學模式深受傳統(tǒng)應(yīng)試的影響，在教學主體上過分強調(diào)以教師為中心，從學習內(nèi)容、學習進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學生個人的語言要求、學習風格和學習策略等情況。進入大學后，由于自主學習動機弱和自我監(jiān)控能力不強，置身于英語網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境之中的學生凸顯出諸多嚴重問題，如學習時間利用率低，學習資源利用率低，學習成效低，自我評價低，以致于對英語學習產(chǎn)生抵觸和厭學情緒。

3.學生的學習策略

多數(shù)學生在元認知策略運用方面存在著很多問題，如缺乏正確的學習目標，不制定大學英語學習計劃，等待老師或?qū)W校指定學習材料，安排課程進度等；較重視期末考試和全國大學英語四級、六級考試，不重視自我檢測和自我評價，無法及時地對自主學習進行有針對性的調(diào)整。其次，他們不能恰當掌握并運用聽說讀寫譯的認知策略。最后，在社會情感策略方面學生們也表現(xiàn)出不足，不能有效利用外部支持來提高自己的英語學習，往往不能有效控制自己的情緒，有焦慮和害羞的心理等。

（二）外部因素分析

自主學習本質(zhì)上是一種獨立學習，但自主學習不等同于絕對孤立的學習。當學習者自我監(jiān)控能力不能夠保證其進行持續(xù)有效的自主學習時，就需要外部環(huán)境對其施加影響力。包括網(wǎng)絡(luò)自主學習監(jiān)控系統(tǒng)以及教師、管理員、同伴等外部環(huán)境要素的共同作用對能否突出學生主體地位，能否讓學生學到英語語言知識并培養(yǎng)受益終身的學習方法與策略，能否促進學習者自主方面起著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)今與大學英語教材同步配套的自主學習軟硬件設(shè)施日益成熟與完善，這是高校教改實踐多年努力的喜人成果，然而我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實依舊比較嚴峻：網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與多樣性、學習行為的隱蔽性容易造成學習者的網(wǎng)絡(luò)迷航，學習效率低下；處于摸索階段的自主學習管理監(jiān)控系統(tǒng)存有盲點與漏洞，不足對學習者的學習行為形成全面有效的監(jiān)察；以網(wǎng)絡(luò)為媒介的自主學習打破了傳統(tǒng)的師生面授的教學理念與模式，時空分離的格局使得教師與管理員的監(jiān)控負荷大大增加，監(jiān)控效力也顯著下降。因此，自主學習的外部環(huán)境對學生的學習具有重要影響，營造并改善自主學習環(huán)境就成為提高大學生英語自主學習能力的重要措施之一。

四、內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控模式

根據(jù)監(jiān)控的主體與對象是否統(tǒng)一，可將監(jiān)控劃分為外部監(jiān)控和自我監(jiān)控。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)要高度重視學習者的主體地位，讓學習者擁有高度的自治權(quán)，但同時也不能忽視教師的控制、調(diào)節(jié)作用，因此，大學英語自主學習質(zhì)量監(jiān)控的模式應(yīng)為自我監(jiān)控和外部監(jiān)控同時并存、有機結(jié)合，自我監(jiān)控為中心，外部監(jiān)控為保障。在自主學習過程中，隨著學習者學習經(jīng)驗的增加，學習技能、學習策略的不斷增強，自我意識的發(fā)展和成熟，外部環(huán)境的指導(dǎo)和監(jiān)控也逐漸減少，最終提升學習者的自我監(jiān)控策略和自主學習能力。

（一）自主學習平臺的監(jiān)控

建立科學的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對于提高大學英語自主學習的效果有著關(guān)鍵性的作用。監(jiān)控系統(tǒng)自動跟蹤記錄是獲得監(jiān)控信息的主要來源。監(jiān)控系統(tǒng)利用計算機自動處理信息的技術(shù)將獲得的原始數(shù)據(jù)存放在數(shù)據(jù)庫中，特別是網(wǎng)絡(luò)學習行為中可以量化的參數(shù)，如登陸時間、瀏覽次數(shù)、學習路徑、作業(yè)和測試成績等，并對數(shù)據(jù)進行相關(guān)的統(tǒng)計、整理、分析與歸納，最后將有關(guān)的信息以比較直觀的圖表等形式保存在電子檔案中供教師或?qū)W習者查看。

從高校教學實踐的需求出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)至少包含以下多個模塊：（1）學習目標制定：公布最新課程教學大綱；發(fā)布教學通知與講義等；（2）學習進程監(jiān)控：了解學生學習進度，學習內(nèi)容的難易程度，學習資源的利用程度、查看答題記錄；（3）教學交流：師生討論答疑區(qū)；班級論壇里同伴間提出問題及答疑等；（4）作業(yè)及測試：布置、批改作業(yè)；測試；查看測試成績；題庫中心；問卷評估中心等。

（二）教師的監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺系統(tǒng)可以便捷地為教師和學習者提供大量準確的信息，教師登陸系統(tǒng)后查看學習者的學習記錄，如學習者的學習時間、頻次、進度、測試成績，閱讀學習者的個人日志等，了解學習者的學習情況。教師還可以與學習者線上或線下積極地交流，訪問班級學習論壇和師生答疑交流區(qū)來了解整個班級的學習狀況，對教學講義和任務(wù)安排作出適當調(diào)整；發(fā)送E-mail或站內(nèi)短信給目標學習者，與其進行單獨交流等，了解其學習態(tài)度、情感，學習中遇到的障礙、困難等比較隱蔽性的問題。

網(wǎng)絡(luò)課程為學習者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，但當前高校學生普遍元認知策略水平較低，缺乏自主意識，自我控制能力較低，仍需要教師必要的監(jiān)控和管理。教師應(yīng)通過批閱電子作業(yè)、解答難點疑惑、跟蹤學習進度等，時時給學習者的自主行為以必要的外部強化，如采取激勵、督促等獎懲結(jié)合的方法。

網(wǎng)絡(luò)課程一般都會給學習者設(shè)定單元測試題，教師依據(jù)本班學習特點和進度有針對性地設(shè)計測試題，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時作出有效的反饋，包括客觀的量化分數(shù)和主觀的評價、建議等。反之，如果教師不能及時對給學習者相應(yīng)的反饋信息，學習者的積極性和主動性可能會減弱，自信心也會受到影響。

（三）同伴間的相互監(jiān)控

自主學習必然要求自主學習主體間的多元合作，教師、學習者、學習同伴以及其他有關(guān)人員都可納入其中。因為網(wǎng)絡(luò)化學習平臺的支持，學習者在進行網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，經(jīng)常會和同伴利用論壇、聊天室、E-mail、博客等工具進行交流討論。網(wǎng)絡(luò)為學習者和同伴之間的協(xié)作學習提供通道，他們共同學習、討論問題，了解彼此的學習狀況和學習態(tài)度，評價他人，給他人提出幫助性的反饋意見。一直以來，很多學者提出網(wǎng)絡(luò)學習中必須充分發(fā)揮學習者的作用以彌補教師管理資源的不足，學習者與同伴之間的相互監(jiān)控、相互評價可以增強彼此對學業(yè)完成質(zhì)量的的責任心，使學習成為自覺能動的認知活動。

（四）學習者的自我監(jiān)控

元認知能力的提高能促進學生更好的在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境中開展學習。Flavell[6]（1976）認為，元認知是個人對自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)知識進行主動的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！彼筮M一步解釋為元認知即對認知的認知。

1.計劃與準備環(huán)節(jié)。設(shè)置合適的學習目標是成功學習的基礎(chǔ)，過高的目標容易使學習者產(chǎn)生挫敗感，學習積極性降低；過低的目標不足以激勵學習者提升自我，甚至會產(chǎn)生厭倦感。因此，學習者應(yīng)應(yīng)根據(jù)個體能力和教學大綱的要求，合理設(shè)置短期的具體目標和長期的復(fù)雜目標，增強學習者的學習動機，并使學習者看到自己的能力有進一步發(fā)掘的潛力和提升的空間。成功的學習者還應(yīng)善于規(guī)劃時間，提高學習的效率，最終實現(xiàn)預(yù)期的學習目標。

2.執(zhí)行與控制環(huán)節(jié)。在執(zhí)行與監(jiān)控環(huán)節(jié)，學習者將依據(jù)自己設(shè)置的學習目標，指導(dǎo)自我執(zhí)行學習計劃，并隨時做出調(diào)整，使學習朝著期望的方向進行。當學習者的自我監(jiān)控意識與自我監(jiān)控能力較弱的時候，自我記錄是最基本的自我監(jiān)控策略之一。自我記錄是指學習者主動記錄個人的學習行為，如學習的時間長短、頻率，學習的內(nèi)容，在線重難點筆記等。同時，個人應(yīng)及時、準確地更新自我記錄，不能中斷，使其真正發(fā)揮重要作用。

3.評價與反饋環(huán)節(jié)。自我評價的對象一般為學習時間、學習進度、任務(wù)完成情況、個人努力程度等。通常情況下，學習檔案的記錄基于學生日常的學習過程和學生作業(yè)完成情況，反映學生學習效果，使學生看到自己的成長，彌補了常規(guī)考試的遺憾。同時網(wǎng)絡(luò)平臺一般都會給學習者提供單元測試題，教師也可依據(jù)本班學習特點和進度有針對性地組織各種教學內(nèi)容的測試，以促進學生自主監(jiān)督學習過程、自我評價學習效果，并隨時調(diào)整學習策略，以提高自主學習效率。

五、結(jié)語

當前個性化學習、自主式學習和網(wǎng)絡(luò)化學習已成為我國高校英語教學改革的主要方向，網(wǎng)絡(luò)自主學習為學生提供了一個自由的英語學習平臺，充分發(fā)揮學生的個性，滿足學生的個性發(fā)展和知識需求。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生準分離狀態(tài)與學習行為的隱蔽性對學習者的自主學習能力和自主學習行為質(zhì)量的監(jiān)控提出了更高的要求?；诖耍瑸榱诉m應(yīng)新的教學模式，在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)不斷得以開發(fā)提升的同時，教師必須更新教學理念，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，同時引導(dǎo)學習者實現(xiàn)由外部監(jiān)控向內(nèi)部監(jiān)控的自主學習過程的轉(zhuǎn)變，從根本上提高網(wǎng)絡(luò)自主學習的質(zhì)量。

（注：本文系2013年黃岡師范學院校級科學研究一般項目階段性成果，項目編號：2013022503）

[1]龐維國．90年代以來國外自主學習研究的若干進展．心理學動態(tài)，2000，（4）．

[2]Piaget,J.&R.Garcia.Towards a Logic of Meanings[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum Associates，1987.

[3]Bandura,A.&Schunk,D.H..Cultivating competence,self-efficacy and intrinsic interest through proximal self-motivation[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1981.

[4]Zimmerman,B.J. “Attaining self-regulation:A social cognitive perspective”.In M. Boekaerts,P.R.Pintrich& M.Zeidner (eds.).Handbook of Self-regulation.San Diego,CA:Academic Press，2000.

[5]Barry J.Zimmerman,Sebastian Bonner,Robert Kovach著，姚梅林、徐守森譯．自我調(diào)節(jié)學習[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2001．

[6]Flavell,J.H.(Ed.).The Metacognitive aspects of problem solving[M].Hillsdale,NJ:Lawrence J.Erlbaum，1976.