何秉姣，李嘉誠(chéng)

（1.中南民族大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.南昌大學(xué)軟件學(xué)院，江西 南昌 330074）

為了歸還學(xué)生自主選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，高校教學(xué)管理改革之一是將學(xué)年制改為學(xué)分制，在我國(guó)高?；救嫱菩校⒆坑谐尚?。學(xué)分制教學(xué)管理，主要是學(xué)生自主選課，允許學(xué)生在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)，根據(jù)自身興趣、志向和條件自主選擇學(xué)科大類、專業(yè)、課程、和教師，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程等。[1]這種彈性教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制，有利于學(xué)生根據(jù)自己能力與興趣安排個(gè)人修學(xué)計(jì)劃，選自己喜歡的課程。這有利于培養(yǎng)他們的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)分制也能夠增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于提高教學(xué)效果。[2]結(jié)合學(xué)分制實(shí)施的具體情況，調(diào)查并分析學(xué)分制教學(xué)管理模式下存在的問(wèn)題，對(duì)于發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主性與學(xué)習(xí)有效性以及促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)原理具有重要意義。

一、學(xué)生自主選課的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查基本情況

調(diào)查時(shí)間：學(xué)生自主選課結(jié)束后兩周，課間隨堂進(jìn)行。

調(diào)查對(duì)象：中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)類軟件工程109人，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大二學(xué)生70人，網(wǎng)絡(luò)工程大一學(xué)生45人，南昌大學(xué)軟件工程大一學(xué)生30人。

調(diào)查方式和要求：開(kāi)放式問(wèn)卷方式，以交作業(yè)的形式，要求學(xué)生寫出對(duì)自主選課的體會(huì)。

（二）調(diào)查卷面統(tǒng)計(jì)與問(wèn)題歸類

1.收到調(diào)查試卷：二年級(jí)159份，一年級(jí)75份。

2.卷面所反映問(wèn)題歸類

（1）大一學(xué)生對(duì)課程基本沒(méi)有反對(duì)意見(jiàn)，一般按照系統(tǒng)推薦課程完成選課。67份答“可以”或者“還行”，占89.33%，另外8份表達(dá)專業(yè)課程太少。在選課速度方面，有41人都表示“選課系統(tǒng)太不給力”，容易死機(jī)。

（2）大二學(xué)生則反應(yīng)不少問(wèn)題，基本歸為：

1）對(duì)所選課程了解不夠，反應(yīng)在142份卷面中，占89.31%。一般表述為“選課說(shuō)明不足、描述不清楚，容易誤解”，“本學(xué)期難度大，課程太多，感覺(jué)每一門課程都要選”，“不清楚哪些課程要選，哪些課程不必選按照推薦課程直接點(diǎn)完”，“選課輔助信息太少”等。

2）認(rèn)為學(xué)分上限太低，反應(yīng)在80份試卷中，占50.31%。一般表述為“學(xué)分不夠”，“想多選課，可學(xué)分上限太低”等。

3）與實(shí)驗(yàn)課程沖突，反應(yīng)在141份試卷中，占88.68%。一般表述為 “選的課和實(shí)驗(yàn)課程沖突”，“建議實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間與所選課程同時(shí)給出”等。

4）關(guān)注老師的教學(xué)方式和知識(shí)水平，反應(yīng)在121份試卷中，占76.10%。一般表述為“希望授課老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富一些”，“關(guān)心老師的教學(xué)方式”等。

5）結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，反應(yīng)在117份試卷中，占73.58%。一般表述為“也考慮自己的興趣”，或者“興趣”等。

6）是否容易過(guò)關(guān)，不掛科，不經(jīng)常點(diǎn)名，反應(yīng)在108份試卷中，占67.92%。一般表述為“不掛科”，“不太嚴(yán)格”等。

7）選課系統(tǒng)太慢，容易死機(jī)，反應(yīng)在91份試卷中，占57.23%。一般表述為 “選課系統(tǒng)太不給力”，“選課系統(tǒng)太卡”，“不容易進(jìn)入選課系統(tǒng)”等。

8）課程的作用性，反應(yīng)在107份試卷中，占67.30%。一般表述為“課程是否有用”，“好理解不難，有用”等。

9）其他類重修課程學(xué)分應(yīng)該放開(kāi)，英語(yǔ)課程學(xué)分和對(duì)老師的建議，課堂趣味性等。另外，學(xué)生還反應(yīng)在選課時(shí)，不能及時(shí)統(tǒng)計(jì)已經(jīng)選用多少學(xué)分，還剩多少學(xué)分，但有學(xué)分上限的情況下，選課時(shí)帶有被動(dòng)盲目性，也影響他們選課的情緒和操作。

從統(tǒng)計(jì)基本情況表現(xiàn)，學(xué)分制教學(xué)管理的確基于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，[3]能結(jié)合自己興趣、特長(zhǎng)和專業(yè)，逐步培養(yǎng)自主性，提高生活學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性。當(dāng)然在具體實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理時(shí)還存在不少問(wèn)題。

二、自主選課存在問(wèn)題的原因分析

（一）課程管理有待完善

針對(duì)89.31%的學(xué)生“對(duì)所選課程了解不夠”問(wèn)題的主要原因是課程管理有待完善。學(xué)生要想成為一名合格的專業(yè)性人才，是利用大學(xué)四年時(shí)間，逐步對(duì)自己的所學(xué)專業(yè)課程逐個(gè)學(xué)習(xí)、了解和熟練掌握的過(guò)程。所以，要求和給機(jī)會(huì)他們自主選擇即將學(xué)習(xí)的課程時(shí)，沒(méi)有一定的預(yù)備知識(shí)和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)出困惑、彌漫和盲目是自然的。一般理工科尤其是工科類課程是由理論與實(shí)驗(yàn)兩部分組成，但在學(xué)年制管理模式下，大多數(shù)學(xué)校教務(wù)排課是先排理論課，實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般滯后3到4周才確定。由于學(xué)年制的課堂班級(jí)和行政班級(jí)一致，基本沒(méi)有什么沖突，但上述課程管理模式不適合學(xué)分制。學(xué)分制教學(xué)管理模式下的課題班級(jí)與行政班級(jí)不完全一致，就出現(xiàn)88.6%學(xué)生反應(yīng)的“與實(shí)驗(yàn)課程沖突”的情況。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

想順利畢業(yè)，不掛科，60分萬(wàn)歲，這是每個(gè)學(xué)生的一般要求。在所調(diào)查對(duì)象中明確表達(dá)這種想法的占67.92%。其中不乏只要考試好過(guò)關(guān)能湊學(xué)分，哪怕自己對(duì)這門課程沒(méi)有興趣或者是這門課程沒(méi)什么價(jià)值，學(xué)生依然選擇該門課程。而某些課程，教師教學(xué)水平高，對(duì)學(xué)生發(fā)展有較高價(jià)值，但教師要求嚴(yán)格、考試不好過(guò)關(guān)，學(xué)生卻不愿選讀。導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)優(yōu)良資源的浪費(fèi)，以及不良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。這反應(yīng)目前教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏科學(xué)性。

（三）應(yīng)試教育后遺癥表現(xiàn)

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中50.31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分不夠，大致一看好像這是學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)：希望多修課程，多學(xué)習(xí)。事實(shí)上，調(diào)查之后再核實(shí)他們覺(jué)得學(xué)分不夠的真正原因，學(xué)生想早修完學(xué)分早畢業(yè)，有少數(shù)學(xué)生還抱怨學(xué)校有學(xué)分上限，是因?yàn)橄肓羲麄冊(cè)趯W(xué)校，可以多收他們的學(xué)費(fèi)。另外，67.92%的學(xué)生不掛科是他們選課標(biāo)準(zhǔn)，只有73.58%學(xué)生選課時(shí)考慮到興趣和愛(ài)好，67.30%學(xué)生考慮課程的作用，大一學(xué)生一般按照系統(tǒng)推薦課程完成選課。這些都說(shuō)明當(dāng)下很多大學(xué)生缺乏理性思考，十多年應(yīng)試教育模式下養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立、主動(dòng)和理性思考的能力。

在選課時(shí)往往容易受正式和非正式小群體的影響，從眾心理明顯。如好朋友圈子、同寢室的同學(xué)都選擇同一門課程的現(xiàn)象比較普遍，其選課具有沖動(dòng)型、盲目性、從眾性，缺乏理性。[4][5]不善于結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好，對(duì)于所學(xué)專業(yè)沒(méi)有一個(gè)整體和長(zhǎng)期的規(guī)劃，選課的功利性太強(qiáng)，忽略知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系和價(jià)值。

（四）教學(xué)管理系統(tǒng)有待完善

本調(diào)查中57.23%學(xué)生反應(yīng)選課時(shí)系統(tǒng)太慢，導(dǎo)致不少看中的課程選不上。還有選課開(kāi)放時(shí)間段的公平性，開(kāi)放時(shí)間段內(nèi)，正在上課的學(xué)生失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。造成這些問(wèn)題的原因有兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)管理選課服務(wù)器硬件的同時(shí)允許訪問(wèn)的容量有限導(dǎo)致，二是選課模式有待完善。一個(gè)系統(tǒng)面對(duì)成千上萬(wàn)的學(xué)生同時(shí)開(kāi)放選課，如何保證系統(tǒng)不卡、公平選課。另外，在原有選課系統(tǒng)中缺少學(xué)分及時(shí)統(tǒng)計(jì)和顯示的功能，有待進(jìn)一步完善系統(tǒng)功能。

三、完善學(xué)生自主選課的建議對(duì)策

（一）優(yōu)化課程管理

優(yōu)化課程管理是結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，用直觀的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖描述所有課程之間的邏輯關(guān)系，并將課程的教學(xué)大綱用超級(jí)鏈接的方式，提供所選課完整的信息。例如圖1所示。[6]

圖1：軟件工程專業(yè)課程體系架構(gòu)

這樣在學(xué)生選課時(shí)能隨時(shí)查看，明白本專業(yè)的課程及其之間先后關(guān)系，協(xié)助學(xué)生消除對(duì)所選課程了解不夠，而導(dǎo)致學(xué)生選課迷茫、盲目的問(wèn)題。也可以避免學(xué)生弄錯(cuò)課程間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致所有課程次序混亂。例如，數(shù)字電子技術(shù)是計(jì)算機(jī)組成原理的前序課程，但有的學(xué)生先修后者，下一學(xué)期又選修數(shù)字電子技術(shù)。這造成學(xué)生在計(jì)算機(jī)組成原理課程上很多地方聽(tīng)不懂的困擾，也大大折扣了修數(shù)字電子技術(shù)的意義。

另外，一般高校都對(duì)學(xué)生提供了相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)方案，和所有供學(xué)生選修課程大綱。但據(jù)調(diào)查有意識(shí)認(rèn)真閱讀培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的學(xué)生不多。主要原因是比較枯燥，學(xué)生一般也看不懂。所以，在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，可以請(qǐng)專業(yè)老師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，分專業(yè)專門開(kāi)設(shè)一些選課輔導(dǎo)性的講座，講解相關(guān)的培養(yǎng)方案，或者教學(xué)大綱，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)咨詢專業(yè)老師，解決選課的疑惑。

（二）進(jìn)一步完善選課系統(tǒng)

針對(duì)選課系統(tǒng)的容量、基本功能和向?qū)W生開(kāi)放選課的時(shí)機(jī)，進(jìn)一步完善選課系統(tǒng)是必要的。在系統(tǒng)硬件配置上，可以結(jié)合各學(xué)校學(xué)生人數(shù)的具體情況，配置高性能的系統(tǒng)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，解決所有學(xué)生選課時(shí)出現(xiàn)的系統(tǒng)奔潰或者進(jìn)不了系統(tǒng)的問(wèn)題。在系統(tǒng)本身基本功能上，增加學(xué)分動(dòng)態(tài)變化的提示，便于學(xué)生選課時(shí)心中有數(shù)；添加專業(yè)課程樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖和課程大綱，便于學(xué)生參考；提示學(xué)生已哪些選課，還可以選哪些課程，這些都便于學(xué)生在選課的做出適合他們自己的選擇。在向?qū)W生開(kāi)放時(shí)段上，可以結(jié)合不同年級(jí)不同專業(yè)，分別開(kāi)放選課權(quán)限，既可以緩解系統(tǒng)擁擠導(dǎo)致奔潰的問(wèn)題，又可以公平讓哪些正在上課無(wú)法選課學(xué)生擁有同時(shí)選課的權(quán)利。

（三）大力培養(yǎng)學(xué)生自主能力

自我決定論認(rèn)為，個(gè)體具有三種發(fā)展性的基本心理需求：自主性需求、能力需求和歸屬需求。[7][8]其中自主性需求的高低表現(xiàn)為不同的個(gè)人自主水平，它具有促進(jìn)成長(zhǎng)與適應(yīng)的功能。高個(gè)人自主的個(gè)體對(duì)行為有明確的控制感，能更好的平衡自我與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。自主功能的出現(xiàn)對(duì)青少年期個(gè)體的發(fā)展至關(guān)重要，個(gè)人自主水平越高，社會(huì)適應(yīng)越好。

學(xué)分制教學(xué)管理模式就是為了增強(qiáng)學(xué)生的自主性意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主能力。但二十多年的應(yīng)試教育模式，留下不少應(yīng)試教育的后遺癥。這使得很多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，功利性的選課，不善于或者說(shuō)不習(xí)慣于結(jié)合個(gè)人興趣和專業(yè)需求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度獨(dú)立規(guī)劃自己的未來(lái)，再有針對(duì)性地完善構(gòu)建自己的知識(shí)體系。表現(xiàn)出只求及格不掛科、側(cè)重選中操作性強(qiáng)能立竿見(jiàn)影有用的課程，而忽視和輕視專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。這些都是缺乏自主思考能力和缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的表現(xiàn)。

優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用各種案例和不同形式啟發(fā)他們意識(shí)到自主性的重要性；給機(jī)會(huì)他們參與到一定活動(dòng)中，親身體會(huì)應(yīng)有自主權(quán)利的樂(lè)趣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)；學(xué)生自我管理自我操作的期間可能遇到問(wèn)題，安排張老師預(yù)先和及時(shí)的輔導(dǎo)和疏通。

（四）改善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

為了有效消除部分學(xué)生只求不掛科的不良動(dòng)機(jī)，改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分必要的。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力。在評(píng)價(jià)方式方面，可以采用多渠道評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合，如：課后作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核。在評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，改革只考慮學(xué)生學(xué)分的獲得情況，重要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和對(duì)教師教學(xué)的激勵(lì)，考慮到學(xué)生和教師的健康發(fā)展。

對(duì)傳統(tǒng)典型考試的管理方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，避免學(xué)生考試作弊的投機(jī)心理；考試內(nèi)容、形式科學(xué)化、多樣化，符合本科課程的要求，例如可以采取教考分離，流水閱卷的模式。同時(shí)，嚴(yán)明考試紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)；增強(qiáng)教師的責(zé)任心，嚴(yán)格按要求閱卷。

改革是逐步完善的過(guò)程，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能為學(xué)生提供更好的自我決定、自我管理和自主成長(zhǎng)的充滿活力的人才。

[1]李立國(guó).大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證硏究[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（1）：122-126.

[2]師瑋瑋，田琨.淺談自我決定論與青少年內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)展[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）：57-58.

[3]趙曉霞，龔秀勇.充分發(fā)揮大學(xué)文化的積極作用[J],高教理論戰(zhàn)線，2012，（4）：57-59.

[4]Fast.L.&Funder.D.Personality as manifest in word use:Correlations with self-report,acquaintance-report,and behavior.Journal of Personality and Social Psychology，2008， (94).

[5]鄧新平.大學(xué)生生活現(xiàn)狀調(diào)查[N].延邊廣播電視報(bào)多媒體數(shù)字報(bào),2012-11-01，（44）.

[6]http://image.so.com/i?src=360pic_normal&q=軟件工程體系結(jié)構(gòu)圖

[7]蘆朝霞，李海星，侯彩霞，等.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)能力的影響研究[J].太原理工大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版)，2013-04.82-84.

[8]余小紅.基于社會(huì)生活：大學(xué)生“精神成長(zhǎng)”機(jī)制研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2012，（3）：182-184.