張 權(quán)，付文龍

（哈爾濱師范大學(xué)教務(wù)處，黑龍江哈爾濱150025）

進入21世紀(jì)以來，中國高等教育從精英教育階段已轉(zhuǎn)向大眾化教育階段。隨著接受高等教育的人群增多，人才培養(yǎng)規(guī)格多元化、個性化日趨明顯，社會要求人才類型有更強的應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力、更高的專業(yè)素質(zhì)和動手能力。所以本科應(yīng)用型人才具有更寬厚的知識，更強的技術(shù)應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力，更高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。相對科學(xué)型人才而言，具有更快的上手能力，更強的實踐動手能力。其人才的主體規(guī)格為：基礎(chǔ)實，知識寬，能力強，素質(zhì)高，有較強的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力。

實踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，正所謂實踐出真知。所以高等學(xué)校應(yīng)把實踐教學(xué)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才，實踐教學(xué)是能夠驗證理論知識學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)，同樣也能夠成為提升理論教學(xué)的方法。學(xué)生可以在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并從問題中了解了自己理論知識的不足，在理論知識中讓實踐知識得到升華、創(chuàng)新，這就是實踐教學(xué)的獨特作用。

各高校為了貫徹教育部的相關(guān)文件精神，都加強了學(xué)科相關(guān)的實踐教學(xué)，在教學(xué)的人才培養(yǎng)方案中也把實踐培養(yǎng)人才納入了主體部分。但目前一些高校的實踐教學(xué)仍然存在著一些模式化和單一化等問題，比如，理論教學(xué)不能結(jié)合實踐進行，在實踐中不能得出理論知識，每年的實踐教學(xué)大同小異。這些問題的存在是必然的，因為傳統(tǒng)教育中“重理論，輕實踐”的觀念根深蒂固，好多教師都是從這個理念中培養(yǎng)起來的，而新時代的教學(xué)方法又剛剛起步，一些教師很難轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式。中國傳統(tǒng)的教育模式都是在“復(fù)制”，而西方國家的教育方式則是“創(chuàng)造”。西方人更注重個性培養(yǎng)，而中國在培養(yǎng)模式中更注重學(xué)生的模仿能力，而不重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實踐教學(xué)方面也是如此，沒有創(chuàng)新性和多元性的實踐教學(xué)體系，模仿照搬情況嚴(yán)重，沒有培養(yǎng)讓學(xué)生獨立思考的能力，而是把學(xué)生“復(fù)制”成千篇一律的模式化人才。如此培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和獨立思考的能力。

應(yīng)如何培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才，在教學(xué)方法上應(yīng)改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，把單一的理論培養(yǎng)變成多元化的個性化的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的體系。把實踐教學(xué)應(yīng)用到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的層面上來，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本就是發(fā)展實踐教學(xué)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。讓實踐教學(xué)成為提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生個性化和素質(zhì)教育的突破口，讓學(xué)生從實踐教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)理論知識，發(fā)揮自身特長，從實踐的認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會實踐、生產(chǎn)實踐等多樣化的實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。全面推進實踐教學(xué)與理論教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

把培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好作為實踐教學(xué)的根本，在個性化培養(yǎng)上努力，盡可能地讓學(xué)生在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。曾經(jīng)的諾基亞廣告語說過“科技以人為本”，而現(xiàn)在的教育也應(yīng)該做到“教學(xué)以培養(yǎng)人才為本”，注重個性化實用型培養(yǎng)，才是新時代教學(xué)改革必備的條件。

應(yīng)如何做好實踐教學(xué)的改革，讓實踐教學(xué)更富有創(chuàng)新性和多樣性，是實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。實踐應(yīng)以相關(guān)學(xué)科的理論知識為基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的空間并作為目標(biāo)，做出理論化和系統(tǒng)化的改革。

一、建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

1.課上的理論教學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)情境設(shè)計。根據(jù)不同的課程，探索課程教育方式，采用啟發(fā)式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)等方式，通過設(shè)計的教學(xué)模式讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)理論知識，在實踐中再運用理論知識發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。

2.認(rèn)知實習(xí)和實踐實習(xí)。為使學(xué)生深入了解自身所學(xué)專業(yè)及課程設(shè)置情況，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)技能，認(rèn)知實習(xí)和實踐實習(xí)是實踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。計劃相關(guān)專業(yè)到對應(yīng)的企業(yè)、實驗室、實習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，在實踐實習(xí)中讓理論知識得到充分的驗證，讓理論知識在實踐實習(xí)中得到實際應(yīng)用，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和動手能力。除必要的驗證性實踐外，不斷增加探索性、綜合性和設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；拓寬設(shè)計內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)造的主觀能動性和獨立思考能力；綜合實習(xí)與生產(chǎn)實際掛鉤，增加學(xué)生直接知識的體驗，培養(yǎng)他們分析解決實際問題的能力。

3.社會實踐教學(xué)。由負責(zé)實踐課程部門組建學(xué)校社會實踐團隊，增加學(xué)生在社會實踐的機會，可采用長期和短期社會實踐和實踐課程相結(jié)合，在社會實踐中鍛煉學(xué)習(xí)，從思想政治教育到專業(yè)理論都可以作為社會實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，團隊協(xié)作雙方面能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力得到提高。

4.科研實踐研究。在經(jīng)過認(rèn)知實習(xí)和實踐實習(xí)及社會實踐后，成立專門的科研小組，對相應(yīng)的實踐課程進行剖析研究，讓理論在實踐中得到充分論證的同時，再從實踐中充實理論知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，讓理論得到升華。成立科研活動小組和實踐創(chuàng)新團隊，大力扶持優(yōu)秀的團隊，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和團隊合作能力。積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，組織相對應(yīng)專業(yè)的實踐技能大賽，從而激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性。

5.創(chuàng)新生產(chǎn)實踐。通過科研實踐的研究，形成創(chuàng)新生產(chǎn)小組，校內(nèi)校外相結(jié)合，生產(chǎn)實踐研究相結(jié)合，組織學(xué)生參加先進企業(yè)的研究項目，學(xué)習(xí)實踐，在校內(nèi)對相關(guān)專業(yè)知識進行大膽創(chuàng)新生產(chǎn)，總結(jié)創(chuàng)新生產(chǎn)中的不足，讓學(xué)到的知識通過實踐生產(chǎn)得到充分的驗證。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和階段，逐層研究，形成階梯型創(chuàng)新生產(chǎn)模式，從低年級到高年級，貫穿整個實踐體系。

二、實踐創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用

1.應(yīng)用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方法。高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型、高級技能人才的教學(xué)體系，主要包括理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，應(yīng)用型的理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系互相滲透，相輔相成。理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的應(yīng)用，所以在系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系中，課上的理論教學(xué)結(jié)合教學(xué)情境設(shè)計，更容易讓學(xué)生接受，也更容易讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如在就業(yè)指導(dǎo)課的課堂上，由教師擔(dān)任聘用方，由學(xué)生扮演應(yīng)聘者，組織小規(guī)模的應(yīng)聘情景模式，學(xué)生們在課堂中得到了鍛煉，教師在情境設(shè)計中傳授了理論知識，再通過教師的理論知識灌輸以及啟發(fā)式教學(xué)等方式，使課堂學(xué)習(xí)的過程不僅是獲取理論知識的過程，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的一種最好的方式。

2.通過認(rèn)知實踐教學(xué)增強對理論教學(xué)的理解。在認(rèn)知實踐教學(xué)和理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過實踐加深對理論知識的理解。在高等教育的培養(yǎng)中不應(yīng)該出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象。讓學(xué)生通過認(rèn)知實踐教育方式對專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，通過認(rèn)知教育讓知識理解得更加透徹，避免出現(xiàn)“瞎子摸象”的教學(xué)方法，在實踐中講理論，在理論上推展實踐。比如可以組織學(xué)生去相應(yīng)學(xué)科的公司、工廠和學(xué)校去參觀、聽講座、組織研討小組。在這一點上，我們團隊根據(jù)實踐教學(xué)認(rèn)知教學(xué)組織學(xué)生去聽取專家講座“龍江講壇”的活動，在活動中學(xué)生們通過對課堂外的認(rèn)知實踐學(xué)習(xí)，豐富自己的知識，同樣也豐富了課余活動。學(xué)生們反響強烈，并且要求多次聽講。這種認(rèn)知教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同樣也讓他們通過認(rèn)知實踐教學(xué)更好的掌握理論知識。

3.通過科研實踐研究啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新生產(chǎn)實踐。由教師指導(dǎo)，組成創(chuàng)新科研小組，首先對基本的理論知識進行科研實踐，在基礎(chǔ)理論的研究中探索創(chuàng)新的生產(chǎn)模式，可在實驗室或者是社會實踐教學(xué)中開展，比如在生物實驗室中可以讓學(xué)生對其花苗的培育進行研究，在土壤中的培育、在營養(yǎng)液中的培育有什么不同，讓學(xué)生在理論知識中實踐，通過實踐得出理論知識的結(jié)論，說明對其改變培養(yǎng)環(huán)境時對花苗所造成的不同影響，如果在培養(yǎng)環(huán)境中加入可實施的另一種環(huán)境，會有什么改變，加以研究、創(chuàng)新，并得出結(jié)論。學(xué)生在這種實驗實踐中，不僅有濃厚的興趣去開展實驗，又培養(yǎng)了他們的動手能力、動腦能力、創(chuàng)新能力。目前的高校己經(jīng)基本完成了實驗室和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進行教學(xué)，所以在這種教學(xué)模式中，加以科研實踐小組的成立，根據(jù)學(xué)生的興趣分組，將學(xué)生的積極性和科研性調(diào)動起來，與創(chuàng)新生產(chǎn)實踐相結(jié)合，能夠全面提高高校的實踐教學(xué)應(yīng)用。

4.學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、研究和創(chuàng)新相結(jié)合的校企共贏的合作模式。校企合作有兩大好處，高校方面可以根據(jù)理論知識的需要去企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，通過初期的認(rèn)知實踐，生產(chǎn)實踐再到最后的研究實踐和創(chuàng)新實踐，通過與企業(yè)合作來完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向過程，讓學(xué)生在校期間就可以了解企業(yè)的運作模式。第二大好處就是學(xué)校在培養(yǎng)尖端人才的同時企業(yè)可以從中發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。為日后企業(yè)填進新型人才奠定基礎(chǔ)。所以說校企合作是校企供應(yīng)的局面。

三、構(gòu)建完善的實踐教學(xué)平臺

1.加強實踐教學(xué)制度的構(gòu)建。應(yīng)構(gòu)建完善的實踐教學(xué)大綱，從認(rèn)知實踐、社會實踐、生產(chǎn)實踐、科研實踐以至于畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等各類實踐教學(xué)匯編成綱，并且有完善的管理制度，做到實踐教學(xué)各院系的總結(jié)和改進計劃，實施成果也都有綱可依。完善的實踐教學(xué)管理制度是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實踐教學(xué)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。

2.確保實踐教學(xué)的充足性。理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是將基礎(chǔ)得以應(yīng)用，如今的社會更需要應(yīng)用型、素質(zhì)型人才，光靠理論知識已經(jīng)很難在當(dāng)代的社會中發(fā)展，所以單純的理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會的人才需求。高校應(yīng)將理論教學(xué)時間和實踐教學(xué)時間有效的分配，制訂出合理的實踐教學(xué)的課時要求。只有給學(xué)生更合理的實踐教學(xué)周期，才能讓學(xué)生更好地在實踐過程中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

3.加大實踐教學(xué)的經(jīng)費投入。多元化的實踐教學(xué)，創(chuàng)新性的實驗實訓(xùn)課，都需要實驗室的完善和社會實踐的投入，學(xué)生科研經(jīng)費的投入也是實踐教學(xué)的關(guān)鍵。實驗教學(xué)是學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化成能力的必不可少的環(huán)節(jié)，要想提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，必須加強對實驗室的建設(shè)。實驗室的綜合性和自主創(chuàng)新實驗室的構(gòu)造，可以大大加強學(xué)生實驗實踐的興趣，是提高他們的科研性和創(chuàng)新性的平臺。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性研究，以創(chuàng)新科技基金的形式提供，更好地調(diào)動學(xué)生們科研能力的興趣，同時也能提高實驗室的利用率。

4.拓展校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)。只有穩(wěn)定的高水平的校內(nèi)外實習(xí)基地才能提供實踐教學(xué)的保障，所以學(xué)校不僅要穩(wěn)定現(xiàn)有的優(yōu)秀的校內(nèi)外實習(xí)基地，更應(yīng)該拓展新型的、優(yōu)秀的實習(xí)基地，只有讓學(xué)生接觸新興的實習(xí)基地，才能與新時代的社會環(huán)境。尤其是能讓學(xué)生進入到企業(yè)公司生產(chǎn)第一線上去體驗實習(xí)，才能學(xué)到更多的知識，才能發(fā)揮更多的能力。

5.加強實踐教學(xué)教師的隊伍建設(shè)。要想保證高質(zhì)量的實踐教學(xué)，就必須加強實踐教學(xué)教師隊伍的建設(shè)?，F(xiàn)在很多高校理論課教師很多，但是主管實踐教學(xué)的教師卻很稀缺，對于這種情況，應(yīng)該考慮將年輕一代的理論教學(xué)教師培養(yǎng)成為理論與實踐教學(xué)雙手抓的全面性教師，提高實踐教學(xué)的整體隊伍。還有一種就是將企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員或是專家請進學(xué)校進行特定模式的講授，將這種技術(shù)人員或?qū)＜遗c學(xué)校理論性教師相結(jié)合的教學(xué)模式，會提升學(xué)生的實踐能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

實踐教學(xué)的核心是以人才的培養(yǎng)為目的的，如何才能讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己，提升自己，才是實踐教學(xué)的主旨核心。

我們應(yīng)該鼓勵有能力的學(xué)生申報科研項目，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的積極性，全面調(diào)動學(xué)生的興趣。如果獲得科研立項，由相關(guān)專業(yè)的教師帶隊進行研究指導(dǎo)，同時讓他們將自己的想法以論文的方式寫出來，并提供平臺發(fā)表，充分調(diào)動學(xué)生們對科研的積極性。

綜上所述，建立系統(tǒng)的教學(xué)體系、將多樣性和創(chuàng)新性的實踐教學(xué)得以應(yīng)用以及提供給一個完善的教學(xué)平臺都是提高實踐教學(xué)發(fā)展的重點。多樣性的實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生有更多的興趣來參與完成研究實踐教學(xué)，而創(chuàng)新性的實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更具有創(chuàng)造性和科研性，通過創(chuàng)新性、多樣性的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、動腦能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)多元化、復(fù)合型人才提供了良好的發(fā)展平臺。

［1］張玉平.淺談研究型大學(xué)的本科實踐教學(xué)體系［J］.實驗室研究與探索，2005，（3）：63.

［2］王謝勇.構(gòu)建多元化實踐教學(xué)體系的改革與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2007，（7）：123.

［3］彭志廣.實踐教學(xué)體系創(chuàng)新與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2006，（8）：16.