黃石竹，鄭寶仁，王 雷，孫曉新

一、課程改革現(xiàn)狀

近年來，以項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動為課程開發(fā)思路的理念，逐步被高職院校作為課程改革的主體。[1-3]“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”作為高職林業(yè)類專業(yè)核心課程，其改革也越來越受到國內(nèi)相關(guān)高職院校及專業(yè)的重視。我國各林業(yè)類高等職業(yè)院校根據(jù)自身特點和條件，分別進行了課程教學(xué)改革方面的諸多探索，如遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，從教學(xué)模式入手不斷進行教學(xué)改革，并分別申報了國家級或省級精品課程。

自全面實施課程體系改革以來，黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院以“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”作為林業(yè)技術(shù)專業(yè)的崗位核心課程及林業(yè)教研室教學(xué)改革的重點對象，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對課程進行了全方位的改革，從而將“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”建設(shè)成為基于生產(chǎn)過程開發(fā)的項目課程。

二、課程定位

學(xué)校林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作，對黑龍江省林業(yè)局和林業(yè)企業(yè)開展了主要工作崗位和崗位工作流程的調(diào)研工作，進行了人才需求分析、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，明確了林業(yè)技術(shù)專業(yè)3個重要的工作崗位群和18個主要職業(yè)崗位。分析了主要職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，明確了職業(yè)核心能力，將實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，如圖1所示。通過跟蹤調(diào)查就業(yè)學(xué)生的崗位能力表現(xiàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合的以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的課程體系[4]，并最終實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)及就業(yè)后的持續(xù)良性發(fā)展。

“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”課程是一門直接面向林木良種壯苗生產(chǎn)崗位，職業(yè)性、實踐性、開放性和技術(shù)性很強的課程，在林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系中處于專業(yè)核心課程地位。該課程的前導(dǎo)課程為“植物與植物生理”、“森林植物環(huán)境”、“林業(yè)植物識別”，后續(xù)課程為“森林營造技術(shù)”、“森林保護技術(shù)”、“苗木生產(chǎn)綜合實訓(xùn)”和頂崗實習(xí)等。這些課程經(jīng)過不斷優(yōu)化，相互銜接，共同構(gòu)成了林業(yè)技術(shù)專業(yè)的課程體系，在實施中符合林業(yè)技術(shù)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和林業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位的任職要求?！傲帜痉N苗生產(chǎn)技術(shù)”課程對林木種苗生產(chǎn)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了有力的支撐作用。

圖1 林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

三、課程內(nèi)容設(shè)計

林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作，分析林木種苗生產(chǎn)和管理崗位的主要工作內(nèi)容，結(jié)合林木種苗工(高級)的知識、能力和素質(zhì)要求，以及黑龍江省林業(yè)發(fā)展方向和種苗生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，設(shè)計了7個教學(xué)項目，下設(shè)23個學(xué)習(xí)任務(wù)；以實際工作流程為依據(jù)，設(shè)計了每個任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了基于生產(chǎn)過程的理論與實踐一體化的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖2所示。通過課程內(nèi)容改革，增強了教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。

課程內(nèi)容從最初的知識體系和教材章節(jié)，變?yōu)榛趯嶋H生產(chǎn)過程和符合職業(yè)技能要求的7個教學(xué)項目，原有的部分內(nèi)容被整合或刪減。分析實際崗位工作內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，營養(yǎng)繁殖育苗方法中的埋條育苗、壓條育苗和分株育苗在林業(yè)用苗木的生產(chǎn)中不常用，而林木良種選育不是高職學(xué)生就業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，所以，這些內(nèi)容被刪減。實際生產(chǎn)中，實生苗、扦插苗、嫁接苗和設(shè)施苗的生產(chǎn)都涉及苗木撫育管理和苗木移植，所以，這兩部分內(nèi)容與各種苗木的生產(chǎn)內(nèi)容被重新整合。

四、教學(xué)方法改革

課程教學(xué)方法以項目教學(xué)法為主，每個項目按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”六步法來組織教學(xué)。安排學(xué)生分小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做好關(guān)鍵環(huán)節(jié)的演示指導(dǎo)與知識理論解答。每個教學(xué)項目均有可展示的項目成果，如表1所示。

將現(xiàn)場教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法等多種教學(xué)方法融入到項目教學(xué)中。(1)教學(xué)項目或任務(wù)的引入采用現(xiàn)場教學(xué)法和案例教學(xué)法，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的震撼力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。(2)任務(wù)實施過程中，學(xué)生以小組為單位在教師的協(xié)助下完成工作任務(wù)，每個小組是一個種苗生產(chǎn)隊，小組長是隊長，其他學(xué)生是員工；完成一個教學(xué)任務(wù)后，改選隊長，實行輪換，通過模擬未來管理崗位角色，讓每個學(xué)生得到鍛煉，為將來的崗位晉升打好基礎(chǔ)。(3)學(xué)生收集資料信息，制定工作計劃時采取頭腦風(fēng)暴法；學(xué)生進行實際動手操作前，教師在現(xiàn)場進行必要的技能操作演示。(4)對于學(xué)生在制定工作計劃中所必需的原理和知識，教師借用傳統(tǒng)教學(xué)方法給予系統(tǒng)性、邏輯性的講解。

圖2 “林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

表1 完成項目教學(xué)的成果

教學(xué)實施以學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)。[5]教師由以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評估者，[6]教學(xué)方式由以往的“填鴨式”改變?yōu)椤肮┙o式”，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

五、課程考核

學(xué)生考評成績由項目考核結(jié)果和理論考核結(jié)果兩部分組成。項目考核占成績總評的80%，項目考核結(jié)果由過程考核、教師評價、小組評價和自我評價組成，占成績總評比例分別為50%、15%、10%和5%。過程考核評價最為重要，成績由構(gòu)成項目的若干個工作任務(wù)成績組成，每個工作任務(wù)的成績按照學(xué)時比例換算后再累加所得。理論考核占總成績的20%，主要考查學(xué)生知識和技能要點的掌握情況。

在課程實施過程中，學(xué)生每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)該任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)評出學(xué)生完成該項任務(wù)的成績。

任務(wù)評分標(biāo)準(zhǔn)劃分非常詳實(以項目一任務(wù)1為例，如表2)，不僅考核學(xué)生技能操作情況，也將學(xué)生任務(wù)完成效果和職業(yè)素養(yǎng)考慮進去，共同組成任務(wù)考核評分標(biāo)準(zhǔn)。技能操作步驟和任務(wù)成果要求細(xì)致，分值比重大。過程考核既看過程，也看結(jié)果，從操作細(xì)節(jié)和任務(wù)結(jié)果兩個角度，更全面地評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，進而更好地評價學(xué)生技能的掌握情況。

表2 實例：苗圃規(guī)劃設(shè)計任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)

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