陳福炯

高職教學十分注重理實一體化教學，不僅突出專業(yè)性，更要彰顯實用性，而任務(wù)驅(qū)動法正是將理論與實踐融合進行教學的方法，因此，可以說任務(wù)驅(qū)動法在高職類課程的教學中擁有著得天獨厚的優(yōu)勢和作用。[1]而“國際市場營銷”課程作為高職外貿(mào)類專業(yè)的核心課程，主要研究外貿(mào)企業(yè)如何實施國際化戰(zhàn)略與開展國際市場業(yè)務(wù)，在教學過程中必然涉及到大量的案例與實踐任務(wù)教學。[2]因此，對于高職外貿(mào)類核心課程的“國際市場營銷”來說，實施任務(wù)驅(qū)動法具有獨特的優(yōu)勢和巨大的現(xiàn)實意義。

一、高職院校教學模式的特點與任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

(一)高職教學模式的特點

高職教育注重實踐性知識的應用，強調(diào)“以能力為本位”的培養(yǎng)模式，倡導專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，高職教學模式具有專業(yè)性、實踐性、綜合性的特點。

(二)任務(wù)驅(qū)動教學模式的內(nèi)涵

作為基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法，任務(wù)驅(qū)動法是以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式。在實施過程中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一特定的具體目標，基于幾項技術(shù)技能任務(wù)訓練，通過對學習資源的主動利用，進行自主學習和互動協(xié)作學習。這種教學法特別適合高職類課程的教學特點，能較好地培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學法即是將任務(wù)驅(qū)動的教學方法與探究性學習的學習方法結(jié)合起來，通過整合技術(shù)技能訓練的教學內(nèi)容，使學生在各不同階段的任務(wù)驅(qū)動下分組探究，自主自行完成學習任務(wù)的綜合教學模式。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高職“國際市場營銷”課程中的應用

任務(wù)驅(qū)動教學法在教學方面強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，在學生學習方面強調(diào)運用自主式探究性學習法，因此，實施該教學法時要做好教師的“教”和學生的“學”兩方面的綜合設(shè)計。

(一)任務(wù)驅(qū)動法在高職“國際市場營銷”教學計劃制定中的應用

傳統(tǒng)教學模式教學以教案為重點，而任務(wù)驅(qū)動教學法則是以模塊式教學為重點，在教案的基礎(chǔ)上體現(xiàn)以教學設(shè)計為重點。按照任務(wù)驅(qū)動法模塊式教學計劃，根據(jù)高職教育要求，主要以工作流程為導向進行教學宏觀設(shè)計，將教學變?yōu)橐粋€整體的“業(yè)務(wù)流程”，堅持理論為實踐服務(wù)的原則，將高職外貿(mào)類“國際市場營銷”課程分成以下幾個模塊。

國際市場營銷觀念模塊。主要涉及國際市場營銷的基本態(tài)勢、國際市場營銷背景與動因、國際市場營銷類型與范圍、國際市場營銷階段與觀念。

國際市場營銷戰(zhàn)略模塊。主要內(nèi)容為戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀環(huán)境分析、購買行為分析、信息管理、市場選擇戰(zhàn)略、市場進入戰(zhàn)略、市場競爭戰(zhàn)略、市場發(fā)展戰(zhàn)略等。

國際市場營銷策略模塊。主要內(nèi)容為國際市場營銷產(chǎn)品策略、國際營銷定價策略、國際市場營銷分銷策略、國際市場營銷促銷策略等。

國際市場營銷管理模塊。主要內(nèi)容為國際營銷策劃與計劃、國際營銷組織與控制、國際營銷應用與創(chuàng)新等。

(二)任務(wù)驅(qū)動法在高職“國際市場營銷”教學方法中的應用

任務(wù)驅(qū)動法模塊式教學應采用復合型教學方法，突出實用性，即以任務(wù)教學法為主線，配合使用舉一反三法、示范法、啟發(fā)式教學等多種教學方法。主要實施過程以任務(wù)導入，以案例分析為主。對于“國際市場營銷”課程來說，在筆者教學實踐中，共設(shè)置了30個任務(wù)進行導入和60個不同的案例進行教學。通過可口可樂全球化視野及美國Fedder空調(diào)公司國際化經(jīng)營，分析經(jīng)濟全球化背景下企業(yè)實施國際化戰(zhàn)略的必要性、緊迫性及其根本動因。

1.教學內(nèi)容任務(wù)化導入、案例化教學。依據(jù)高職‘國際市場營銷”課程任務(wù)驅(qū)動法教學模式，按照任務(wù)導入教學方法，對每個分支模塊設(shè)置1組教學任務(wù)、1組教學知識點、1組小課題和1組分析案例。具體操作見表1。

表1 高職“國際市場營銷”課程任務(wù)驅(qū)動教學模式具體操作流程

4個任務(wù)模塊設(shè)計盡量涵蓋了教學計劃中的各個知識點，構(gòu)建了綜合的教學內(nèi)容布局，在教學計劃實施過程中，根據(jù)任務(wù)模塊內(nèi)容進行知識與技能訓練，做到一節(jié)課一個知識點、一個分支任務(wù)、一個小課題、一組分析案例。

2.教學內(nèi)容職業(yè)化導向。在充分調(diào)研了解當前企業(yè)面臨的國際化難題基礎(chǔ)上，通過與國際市場營銷一線專業(yè)人員、技術(shù)人員與管理人員的交流與討論，進一步提升“國際市場營銷”課程教學的實用性和針對性。避免“閉門造車”，保障教學任務(wù)模塊貼近企業(yè)現(xiàn)實需要、貼近專技人員崗位實際、貼近外貿(mào)類學生知識技能需求。強調(diào)知識服務(wù)于任務(wù)、任務(wù)服務(wù)于崗位、崗位服務(wù)于現(xiàn)實的原則，圍繞職業(yè)能力素養(yǎng)的形成和工作任務(wù)模塊的完成需要，來設(shè)計整體教學計劃與教學內(nèi)容。

3.教學內(nèi)容精細化組織。充分考慮技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的完整性、先進性、系統(tǒng)性和層次性，教學內(nèi)容版面圖文并茂，對各種實踐性技能與理論知識點都配合編寫了大量的實際案例，通過融入一線人員的親身經(jīng)歷與工作經(jīng)驗，并配上相應的操作關(guān)鍵技能與知識點提示，力爭讓學生能最大程度地學習與掌握關(guān)鍵的知識點與技能。

三、應用效果、存在問題及改進方法

(一)高職外貿(mào)類核心課程“國際市場營銷”教學中運用任務(wù)驅(qū)動法所體現(xiàn)的優(yōu)點

1.課題氣氛十分活躍與融洽，教學互動情況良好。在傳統(tǒng)課堂，學生只是機械地完成老師布置的任務(wù)，師生間互動與交流不多。而運用任務(wù)驅(qū)動法后，課堂氣氛則大為不同，學生之間、師生之間互動良好，氣氛很活躍，學生學習的興趣和積極性都有較大提高。[3]

2.做到了教學相長。課堂教學中，老師提出問題，學生參與任務(wù)，提出自己的觀點和想法，闡述學生自己對所面臨任務(wù)的解決方案，很大程度上使老師和學生之間形成了良性互動的局面，真正做到了“教學相長”。

3.學習內(nèi)容較開放，更能滿足不同層次學生的學習需要。對學生要求和考察不再是單一標準，學習有困難的同學可以做淺層次探究，而學習優(yōu)等生可做更深層次的探究，照顧了不同層次學生的學習需要，達到了共同進步的目的。

4.技能水平較傳統(tǒng)教學模式有了很大進步。由于主要以工作流程為導向進行教學宏觀設(shè)計，將教學變?yōu)橐粋€整體的“業(yè)務(wù)流程”，堅持理論為實踐服務(wù)的原則，因此，更能使學生深切體會到“學以致用”，更能加深學生對專業(yè)技能的理解與掌握。

(二)實施任務(wù)驅(qū)動法過程中所存在的問題

1.教學內(nèi)容存在疏漏。采用任務(wù)驅(qū)動教學法有時存在理論知識與實踐內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，理論知識并沒有被很好地用來指導實踐，有時也存在理論偏輕、實踐偏重的問題。

2.教學進度不易把握。教學過程中，有些任務(wù)較容易，有些任務(wù)則較難，掌握好整體進度就變得比較困難。

3.教學評價比較困難。傳統(tǒng)教學強調(diào)“單打獨斗”，孰優(yōu)孰劣一目了然。而采用任務(wù)驅(qū)動法后，特別是對很多現(xiàn)實經(jīng)濟問題缺乏一個明確的對錯標準，在教學評價上就存在一定的困難。

(三)解決對策

1.要充分利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，精心設(shè)計教學課件，使其內(nèi)容豐富、有趣，增大信息量，以減少理論知識點偏輕的現(xiàn)象。

2.為避免理論與實踐脫節(jié)的問題，可以融合親身體會與實際工作經(jīng)驗來展開教學，以身邊的真實案例來講解，以更好的使理論與實踐相融合。[4]

3.為解決教學評價困難的問題，教師要多了解前沿的理論，及時更新信息，把最新的經(jīng)濟信息與案例帶入教學。

4.要始終貫徹技術(shù)技能型人才“能力本位”和“素質(zhì)培養(yǎng)”的思路，堅持以學生為主體進行教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，以真正做到教與學相融合、理論與實踐相融合。

參考文獻：

[1]劉紅燕.“國際市場營銷”課“實戰(zhàn)”教學模式的實踐[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2009(1)：44-46.

[2]楊長虹.高職《計算機應用基礎(chǔ)》“任務(wù)驅(qū)動教學法”教學探索[J].益陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(4)：77-79.

[3]劉平.任務(wù)驅(qū)動式教學法在《C語言程序設(shè)計》教學中的應用[J].無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院論叢，2009(1)：85-86.

[4]劉偉良.項目驅(qū)動教學法在《國際市場營銷》教學中的應用[J].高等教育研究，2012(8)：77-79.