李 娟

(北方民族大學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，銀川 750021)

高校設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究

李 娟

(北方民族大學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，銀川 750021)

設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)是高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中的一個(gè)子項(xiàng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是該專業(yè)的重要特色。該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不同于理工科實(shí)驗(yàn)室，文中從設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)所具有的特殊地位和重要性、具有不同于理工科實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)等方面展開討論。從實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式改革、設(shè)備選擇和場(chǎng)地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、管理規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室開放等方面進(jìn)行了探討，努力尋找一條適合普通高校設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的新路徑，從而為該類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理提供有效的參考。

高等學(xué)校；設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；研究

設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)是高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中的一個(gè)子項(xiàng)，包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)(藝術(shù)類)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)等[1]。其結(jié)合設(shè)計(jì)與藝術(shù)兩類特色專業(yè)，既需要有個(gè)人化的藝術(shù)創(chuàng)作意境，又要有豐富的設(shè)計(jì)創(chuàng)作思維。因此，設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生需要經(jīng)過(guò)豐富的實(shí)踐與創(chuàng)作活動(dòng)，才能將畫稿上的設(shè)計(jì)作品實(shí)物化，而設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，可以提供各種儀器和設(shè)備，將學(xué)生設(shè)計(jì)的構(gòu)思從紙面完成到實(shí)物的轉(zhuǎn)化。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室的制作過(guò)程，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)參數(shù)和制作過(guò)程是否合理，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否可行，從而使得整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確[2]。

1 設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的概念里，人們談到高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，首先想到的是理工科類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，里面放置了各種電子儀器、機(jī)械裝置或者?；髅蟮取６懻搶?shí)驗(yàn)室建設(shè)、規(guī)劃、管理以及實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容時(shí)，也主要是針對(duì)理工科而言。由于設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的特殊性，人們對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)則往往停留在“一支筆、一張紙”的概念上，這種思想使得許多非藝術(shù)類高校建設(shè)設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，往往存在著意識(shí)不到位、資金投入不足、重視深度不夠、管理水平低下、實(shí)驗(yàn)室發(fā)展緩慢等諸多問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人民生活日益提高，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)人才的需求日益擴(kuò)大。相對(duì)于理工科專業(yè)，在設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求中，明確提出既需要掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還需要具有一定的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)實(shí)際操作的能力。因此，理論與實(shí)踐相結(jié)合是該專業(yè)的重要特色，學(xué)生必須在掌握豐富的設(shè)計(jì)藝術(shù)的理論基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)理論與主觀創(chuàng)作相結(jié)合，并在實(shí)驗(yàn)室加以實(shí)現(xiàn)，才能將自己的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)物，從而驗(yàn)證和呈現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果，提高自己的創(chuàng)作能力和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)在有形的感官感受和無(wú)形的藝術(shù)意境中開拓思路、觸發(fā)創(chuàng)作靈感[3]。

當(dāng)前很多普通高校都開設(shè)了設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)，但是，在進(jìn)行該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)，由于校方管理人員對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的不了解、具有專業(yè)背景的實(shí)驗(yàn)管理人員和實(shí)驗(yàn)教師的缺乏，使得建設(shè)中往往照抄照搬理工科實(shí)驗(yàn)室，脫離了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，例如《建筑材料學(xué)》課程本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種裝飾材料性能及其使用的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將該課程設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，直觀地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種材料的特性、使用等方面的知識(shí)。但是很多高校沒(méi)有該類實(shí)驗(yàn)室，就以理論教授為主，輔以4～6個(gè)學(xué)時(shí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生只能對(duì)裝飾材料掌握一些理論上的知識(shí)，對(duì)于實(shí)際選擇和使用則一知半解。此外，有些高校以產(chǎn)學(xué)研的名義，擺脫責(zé)任，將本該由高校實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的功能完全交給市場(chǎng)，由一些以盈利為目標(biāo)的設(shè)計(jì)類公司來(lái)完成高校實(shí)驗(yàn)室的功能，很容易造成使用不方便、學(xué)生不能動(dòng)手、只能觀看制作過(guò)程的現(xiàn)象。這些做法都嚴(yán)重影響了高校設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響了人才的培養(yǎng)。

因此，提高對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)特殊性的認(rèn)識(shí)、加大投入、加強(qiáng)設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃和建設(shè)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開放，對(duì)普通高校培養(yǎng)同時(shí)具備藝術(shù)功底和實(shí)踐創(chuàng)作能力的高素質(zhì)人才無(wú)疑具有十分重要的地位和作用。

2 設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)

與理工科實(shí)驗(yàn)室相比，無(wú)論在授課方式、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)形式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法還是評(píng)價(jià)體系方面，設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室都具有其特殊的要求和內(nèi)容。

2.1 實(shí)驗(yàn)授課方式不同

通常，除了一些獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)外，多數(shù)理工科實(shí)驗(yàn)都是在理論課程講授完成后，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行4～5個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要驗(yàn)證理論課程中的相關(guān)內(nèi)容和結(jié)論。但是，設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)往往需要延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，因此需要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，例如，平面設(shè)計(jì)和3D MAX課程，其理論傳授和實(shí)驗(yàn)都在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)集中3～4周完成。又如雕塑課程，學(xué)生也主要是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。此外，設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)都建有“工作室”，這些工作室作為實(shí)驗(yàn)室的一部分，學(xué)生很多時(shí)候在這些工作室中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一些條件較好的高校設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室，也將班級(jí)建在實(shí)驗(yàn)室里，讓學(xué)生始終置身于良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，方便學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室資源。

2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)形式不同

通常，理工科實(shí)驗(yàn)分為以下幾項(xiàng)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)備與器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、誤差分析以及思考題等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要嚴(yán)密的邏輯思維和理論指導(dǎo)，不能隨心所欲。

在設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中，雖然在使用儀器設(shè)備上也需要按照一定的規(guī)范進(jìn)行操作，但設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)往往是學(xué)生將自己個(gè)性化的創(chuàng)作思想通過(guò)儀器設(shè)備加以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，沒(méi)有一成不變的設(shè)計(jì)方案和需要遵循的統(tǒng)一模式、方法或者步驟，也不可能得到相同的結(jié)論或者結(jié)果，否則，就不能體現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，也就不能得到真正的藝術(shù)作品。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不同

理工科教師必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守操作步驟；最終必須得到所期望的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者結(jié)論。在設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中，教師更多的只是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容有一個(gè)大致的要求，不會(huì)對(duì)學(xué)生有明確的過(guò)程性要求，即教師更注重實(shí)驗(yàn)的最終作品，并不關(guān)心實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟。因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程并沒(méi)有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往是表現(xiàn)藝術(shù)意境的作品或者心得。所以設(shè)計(jì)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常要求具備三個(gè)要素：即創(chuàng)作構(gòu)思和紙面的效果圖、根據(jù)效果圖繪制的結(jié)構(gòu)圖和施工圖、最終作品實(shí)物[2]。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同

理工科實(shí)驗(yàn)往往具有明確的、客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是，設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都是作品，里面蘊(yùn)含了學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)靈感，主觀意識(shí)對(duì)作品的影響是主要的，需要教師去領(lǐng)悟?qū)W生作品中所表達(dá)的思想內(nèi)涵和意境。在設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中，教師不會(huì)要求學(xué)生得到統(tǒng)一的結(jié)果，也不會(huì)去評(píng)價(jià)學(xué)生成果的對(duì)與錯(cuò)，只會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生作品的好與不好。因此，設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)判并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。

3 設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理

隨著高等教育的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更多的要求，也對(duì)高校設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理提出了更高的要求，需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室規(guī)劃和建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式改革、設(shè)備選擇和場(chǎng)地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、管理規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室開放等方面積極探索，研究一條適合普通高校設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的新路徑。

3.1 做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟建好實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須符合學(xué)校和學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，需要符合學(xué)院、系所制定的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面發(fā)展目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱為基本出發(fā)點(diǎn)，制定一個(gè)長(zhǎng)期、全面、統(tǒng)籌的規(guī)劃，在資金允許的情況下，要求有一定的超前性和前瞻性。為了避免重復(fù)建設(shè)，要盤清家底，把功能類似的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，成立中心，從而增強(qiáng)儀器設(shè)備的共享性，切忌追求“小而全”[2]。

3.2 設(shè)備選擇和場(chǎng)地建設(shè)

在具體的實(shí)驗(yàn)室論證、招標(biāo)采購(gòu)、安裝過(guò)程中，要注意以下一些問(wèn)題：高校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備因以滿足教學(xué)、科研為需求，要區(qū)別于公司或者工廠的用于批量生產(chǎn)的設(shè)備。要在功能、型號(hào)選擇方面下大功夫研究，主要要由相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行選型，適當(dāng)時(shí)，還應(yīng)該邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行論證。選型時(shí)既不能貪大求全，購(gòu)買一些并不常用的功能和設(shè)備，造成浪費(fèi)，也不能只滿足當(dāng)前教學(xué)和科研的需要，要允許有一定的超前性，要符合未來(lái)教學(xué)和科研發(fā)展的需要，尤其要注重未來(lái)更高層次人才——研究生培養(yǎng)的需要。

需要注意的是，在設(shè)備安裝之前，要考慮場(chǎng)地的水、暖、電等情況是否符合設(shè)備需求，尤其是上下水、通風(fēng)是否滿足特殊設(shè)備的需求，供電要考慮負(fù)荷，要請(qǐng)專業(yè)的電氣工程師幫助計(jì)算負(fù)荷，如不滿足，要及時(shí)改造，不能等設(shè)備入場(chǎng)后才開始動(dòng)工。此外，功能類似的實(shí)驗(yàn)室要盡量安排在一起，這樣既方便使用，又可以實(shí)現(xiàn)設(shè)備的共享和提高利用率。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

普通高校設(shè)立設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)，其實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)往往容易受到理工科的影響，將實(shí)驗(yàn)室教師作與專業(yè)教師相區(qū)別，造成現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)教師無(wú)論在待遇、評(píng)聘職稱、還是受重視程度上，都低于普通教師。在現(xiàn)實(shí)中，從事設(shè)計(jì)藝術(shù)的教師往往個(gè)性較強(qiáng)，不愿意從事實(shí)驗(yàn)教師工作，很容易造成了設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師由非專業(yè)的教師構(gòu)成，這無(wú)疑嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的效果。即使實(shí)驗(yàn)教師由設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教師構(gòu)成，但其對(duì)電子儀器、機(jī)械設(shè)備等實(shí)驗(yàn)裝置原理不熟悉，對(duì)設(shè)備不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的維修和故障排除，同樣影響教學(xué)。

因此，對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的師資構(gòu)成，既要考慮聘請(qǐng)專業(yè)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、管理工作，也要考慮配備能夠從事設(shè)備維護(hù)的專業(yè)技術(shù)人員，只有他們相互協(xié)作、恪盡職守，各司其職，才能把教學(xué)、科研與實(shí)驗(yàn)室工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室人力、物力的潛力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室貴重精密儀器的最大效力及其輻射作用。要提高實(shí)驗(yàn)室人員的待遇、解決他們未來(lái)的專業(yè)發(fā)展前途問(wèn)題，使更多的專業(yè)教師愿意從實(shí)驗(yàn)室工作。

3.4 規(guī)章制度建設(shè)

要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教師的崗位職責(zé)。在實(shí)際中，需要制定實(shí)驗(yàn)室人員的考評(píng)制度，同時(shí)需要制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、安全責(zé)任制度、儀器使用規(guī)范、儀器維修制度，儀器借用制度以及學(xué)生成績(jī)考核等相關(guān)制度和規(guī)則。只有實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化，并且依靠制度的約束，才能使實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作有章可循。

3.5 建立開放型實(shí)驗(yàn)室

隨著當(dāng)前高等教育發(fā)展，開放實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種客觀要求。很多高校已經(jīng)嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)預(yù)約的方式將實(shí)驗(yàn)室開放給廣大學(xué)生使用，不僅提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率，而且為學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境；同時(shí)也為學(xué)生開展課外科技活動(dòng)和創(chuàng)新項(xiàng)目提供了良好的場(chǎng)地，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有十分重要的作用。設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室不僅可以面向本專業(yè)學(xué)生開放，而且可以向全校學(xué)生開放，例如雕塑室、攝影室、定格工作室等，既可以培養(yǎng)其他專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶他們的情操，也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的共享和綜合利用[4]。

在實(shí)驗(yàn)室開放方式的探索中，可以采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和門禁技術(shù)進(jìn)行管理，也可以采用責(zé)任心強(qiáng)的勤工儉學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔助管理，這樣既可以有效減輕實(shí)驗(yàn)室管理的壓力，解決實(shí)驗(yàn)室開放中遇到的值班和課酬等問(wèn)題，也可以使實(shí)驗(yàn)室能真正做到開放，不流于形式，從而最大限度地讓實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)和科研服務(wù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐的專業(yè)，在普通高校中，該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)往往照抄照搬理工科實(shí)驗(yàn)室，脫離了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)。因此，正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的重要作用，加強(qiáng)該類實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃和建設(shè)、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，對(duì)于普通高校培養(yǎng)同時(shí)具備藝術(shù)功底和實(shí)踐創(chuàng)作能力的高素質(zhì)人才無(wú)疑具有十分重要的地位和作用。本文旨在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室的特殊地位、重要性及其特點(diǎn)，并從實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式改革、設(shè)備選擇和場(chǎng)地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、管理規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室開放等方面進(jìn)行了探討，為該類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理提供一定參考和借鑒。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)[M].北京: 高等教育出版社,2012.

[2] 徐燚. 設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理模式的探索與研究[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2011, 30(4): 154-157.

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Research on Construction and Management of the Design and Art Discipline Laboratory of Colleges and Universities

LI Juan

(School of Design and Art, Beifang University of Nationalities, Yinchuan 750021, China)

The design and art discipline is a sub-item in discipline setting of Higher Education, the combination between theory and practice is the most important feature of this discipline. The laboratory construction of design and art discipline is different from that of the science and engineering laboratory, and it has a special position and significance in practice. This paper describes some characteristics of design and art discipline that is different from the science and engineering laboratory, discusses the planning and construction of laboratories, experiment content and teaching mode reform, equipment selection and experimental site construction, experiment teacher team building, experimental management system, laboratory opening and so on. This paper tries to find a new path for the laboratory construction of design and art discipline and provides an effective reference for the construction and management of the similar laboratory.

colleges and universities; design and art discipline; laboratory construction; research

2013-12-19

李 娟(1975-)女，工程師，北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

G482；J124-4

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2014.06.067