王利冬

低年級的識字教學(xué)十分重要，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，因?yàn)樽R字教學(xué)是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的小學(xué)語文識字教學(xué)該如何教學(xué)呢？這是擺在低段老師面前重要的課題，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些粗淺的做法：

一、在課堂上營造自主的識字氛圍

以往的課堂識字教學(xué)教師包辦太多，課改下的課堂，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)換，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的營造者，學(xué)習(xí)過程的參與者，問題討論的合作者，學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，所以在教學(xué)中教師要營造自主的課堂，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。首先是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！薄墩Z文課標(biāo)》也把學(xué)生喜歡漢字，有識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生注意力不持久，一般只有20～30分鐘，他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念，他們的獨(dú)立性和自覺性較差，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面都需要老師指導(dǎo)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自主地接受知識，學(xué)習(xí)效率才會高。要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教具，尤其是多媒體教學(xué)，可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動(dòng)畫、聲音于一體的多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，它有效地引起了學(xué)生的無意注意，大大激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，提高了學(xué)生的識字效率。發(fā)揮了小組合作的智慧，訓(xùn)練了學(xué)生思維的求異性。如教“聞”字時(shí)，教師問學(xué)生：“你想怎么記？”學(xué)生說：“耳進(jìn)門里聽得見?！绷硪粋€(gè)學(xué)生根據(jù)字形編了一個(gè)故事，教師鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識。然后拓展，還有哪些門字框的字，你想怎么記？要求學(xué)生小組討論，教師要參與其中，一石激起千層浪，學(xué)生討論出許多字，如：問、閃等字，而且編了許多字謎。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的內(nèi)心會受到觸動(dòng)，始終處于一種對識字的亢奮狀態(tài)，學(xué)生就能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣，自主學(xué)習(xí)的積極性就會高。

二、在課堂上營造活潑的識字氛圍

1.識字卡片

新課標(biāo)對識字、寫字的階段目標(biāo)定位在喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。為了營造一個(gè)寬松、自然、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂識字的情境，我根據(jù)低年級的學(xué)生既愛說又愛動(dòng)的特點(diǎn)，選擇學(xué)生們喜歡的生字卡片，卡片的形狀多種多樣，可以做成圓形、五角星形、菱形或蘋果形等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到快樂識字的目的，營造活潑的識字課堂。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮小組伙伴學(xué)習(xí)的力量，互教互學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，把自己卡片上的字教給其他同學(xué)，這樣既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，又強(qiáng)化了學(xué)生識字的注意力。一張張不起眼的生字卡片，為原本枯燥的識字教學(xué)注入了新鮮血液，讓課堂變得活潑，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)游戲

小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力容易分散，讓他們老老實(shí)實(shí)做到下課時(shí)難熬的，做游戲喜聞樂見，教師要常換常新，這樣學(xué)生感到新鮮感，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，設(shè)計(jì)的游戲有：開火車、找朋友、摘果子、貼商標(biāo)、歡樂對對碰等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲。如人教版第一冊中《自選商場》這篇課文的字詞復(fù)習(xí)鞏固，便可采用貼商標(biāo)游戲。教師引導(dǎo)學(xué)生：超市里今天進(jìn)了許多的商品，可是這些商品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼，麻煩你們這些超市小員工，把這些商標(biāo)貼到對應(yīng)的商品上去吧！我們一起來“貼商標(biāo)”。請幾位學(xué)生上臺，將會讀的音節(jié)詞或詞語卡片，粘貼在相對應(yīng)的商品上。

三、在課堂上營造開放的識字氛圍

生活是我們學(xué)習(xí)知識的大舞臺，生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校資源的開發(fā)的重要領(lǐng)域，從生活中來到生活中去。語文的外延就是生活，要讓生活成為學(xué)生的教材，新課程倡導(dǎo)用“教材教”，走出語文課只教語文的怪圈，針對性將語文印象生活。因此在教學(xué)中要不拘泥于課本，做好新課程的建設(shè)者、開發(fā)者，引領(lǐng)學(xué)生利用廣泛存在于身邊、大自然、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性、主動(dòng)性。讓學(xué)生養(yǎng)成在校園、家庭、社區(qū)、社會中識字的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動(dòng)中開動(dòng)腦筋識字，要讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。在家中，看電視讀書報(bào)，積累生字；在路上，看標(biāo)語、讀店名，積累生字……充分利用生活這一識字大課堂，營造氛圍，組織開展了各種識字活動(dòng)，不失為一種極佳的識字途徑。如：學(xué)“美”字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在路過大街是你看到過美字嗎？（美容院、汽車美容～～～）你在聽廣播時(shí)聽到過這個(gè)美嗎？你在看電視時(shí)看到過這個(gè)美嗎？并投影出示生活的畫面一：公園里的花；畫面二：公交車上，一個(gè)小學(xué)生給老人讓座，讓學(xué)生用上”美“談感受，貼近生活識字，便于學(xué)生理解字詞。再如：引導(dǎo)學(xué)生收集商標(biāo)識字，制作識字手抄報(bào)，定期展示識字結(jié)果，分享識字的樂趣。也可自制“識字課本”：讓學(xué)生把生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志上認(rèn)識的字收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。 在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的載體。 總之，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，只有營造自主、活潑、開放的識字氛圍，樹立大語文教學(xué)，才能提高學(xué)生識字水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。