安夢佳

在我的教學過程中，我始終在思考如何改變教師滿堂灌，學生被動學。尤其小學低年級學生注意力不集中，缺少學習愿望，不能主動學習。我在教學過程中試著從激發(fā)學生學習興趣入手，嘗試著去改變傳統教學模式。就如何激發(fā)低年級學生學習興趣，通過實踐我總結了以下幾個方面。

一、創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣

低年級的孩子年齡小，注意力不集中，要想高質量完成學習任務，必須激發(fā)他的學習興趣。因為如果沒有學習興趣，沒有學習的愿望，那他不可能具有學習的主動性，所以課堂教學的開始，我總是想方設法創(chuàng)造一個活動的情境，以激發(fā)孩子們學習本課的興趣。如《小母雞種稻子》，《想飛的烏龜》等稍長一些的課文。我在上課伊始就說：“你們相當小演員嗎？今天我們在課堂上就過一把演員的癮，一會我們要把課文的內容演一演，喜歡嘛？”一聽說要當演員孩子們都很高興。再如《快樂的小公雞》一課，因為在網上查到了本課的課件，于是我便在上課開始之后以領著學生們看動畫片的形式感知了課文的內容，接著提出提出動畫片沒有配音演員，編導組要在我們班選配音演員，所以一會我們就要為動畫片配音。這一活動也是孩子們所喜歡的，因此學習興趣特別的高。還有諸如“分角色讀文”、“認字大比拼”、“過三關得大獎”等等。孩子們因為喜歡活動，所以在上課一開始為他們創(chuàng)造了活動情景，也就充分激發(fā)了他們的學習興趣，為下面順利的讀文認字奠定了基礎。

二、構建和諧歡快的學習氛圍，充分發(fā)揮學生主體作用

課堂上不管組織什么樣的活動，都是為學習本課服務的。具體到低年級，那就是為讀熟課文，會認會寫生字服務的。因為孩子們喜歡這項活動，而這項活動的進行又必須在讀熟課文，認會生字的基礎上進行，所以讀文認字時總是不時的提醒他們自己一會有活動。為了他們自己喜歡的活動能參與的更好，所以孩子們讀文或認字都很賣力。另外，在學生讀文或認字過程中，教師要力求創(chuàng)設一種和諧歡快的學習氛圍。羅伯遜曾指出：“限制和順從是壓抑的，權威主義交只能造就馴服的學生?！弊鳛檎n堂教學的組織者——教師，我始終把自己作為普通的一員，置身于學生的主體中。低年級的孩子年齡小，喜歡表揚，因此他們努力的讀文認字，為活動充分準備時，我總是把一聲聲贊揚送入孩子們的耳際，流入他們的心田，給他們親切感，讓每個孩子都有一種美好的心境。在學生為活動做準備的時候，我也充分尊重孩子們的個性，讓他們用自己喜歡的方法解決不認識的字，自己結伴讀文，想怎么讀就怎么讀等。選擇學生樂于接受的方式教學，使學生在課堂上敢想敢說，展示他們的思維過程及個性特征，也充分體現了學生的主體地位。

三、言必行，使學生體驗活動的樂趣

言必行，就是教師必須說到做到教師說本節(jié)課要組織的朗讀比賽，那么在充分準備之后就必須要舉行，而且還必須有名次，甚至于發(fā)獎。這樣做，一方面學生能信任老師，下節(jié)課在組織活動，學生們一樣積極準備；另一方面，讓學生在活動中體驗活動的興趣，以便更加喜歡教師組織的各項活動。正因為如此，我每節(jié)課都要充分的準備，組織的活動都得到充分的落實，所以孩子們越來越喜歡上我的課。

四、拓寬思維及作業(yè)設計，力求體現趣味性多樣性

上海師范大學吳立崗教授認為：“低年級學生的主要心理結構是想象，他們正是借助于想象和幻想來理解他們的世界，思考和解釋這個世界的流暢性和變通性，學生的創(chuàng)造性思維始終也伴隨著創(chuàng)造性想象?！币虼嗽谡n堂的拓寬思維環(huán)節(jié)，也總是力求以想象為主，學習《春天的手》后，對學生們說：“春天姑娘來了給大地披上盛裝，你想對他說什么？”“假如你面前站著賣火柴的小女孩，你想怎么幫他？”等等。關于作業(yè)設計，比較靈活。為了使低年級能多讀書，多觀察，我組織了“每日一讀”、“海闊天空”等活動?！懊刻煲蛔x”就是讓學生每天上臺講一句名言，并說說為什么把這句名言送給大家。因為加入了自己對名言的理解，也就使學生主動去讀課外書?！昂ｉ熖炜铡眲t是讓學生們上臺講一講電視里、生活中新聞，多一點“閑聊”的意識，少一些“嚴肅”的色彩，孩子們會都很喜歡。這樣培養(yǎng)了孩子們觀察生活，豐富積累的良好習慣。

學生們學習興趣高了，自然就就提高了學生們學習的主觀能動性，避免了學生被動學習的不良習慣。從而提高了教學質量。endprint