文代銘

有效地開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，是切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效手段，徒手實(shí)驗(yàn)是重要的物理實(shí)驗(yàn)資源。徒手實(shí)驗(yàn)不用任何實(shí)驗(yàn)器材和生活中的日常用品，赤手空拳，僅憑借身體的某些部位或器官進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。徒手實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、場(chǎng)地和其它條件的限制，不但教師能做，學(xué)生也能做，課堂內(nèi)可以做，課堂外可以做，非常方便實(shí)用，可大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，有利于體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。徒手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得巧妙，運(yùn)用得好可以增強(qiáng)教師的教學(xué)藝術(shù)，提高教師的人格魅力，體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。徒手實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中物理教學(xué)效果非常好，可提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、體驗(yàn)做功改變物體的內(nèi)能

兩手掌相對(duì)，用力來(lái)回快速搓動(dòng)，過(guò)一會(huì)兒兩手掌均有明顯的發(fā)熱感覺(jué)。兩手掌發(fā)熱，說(shuō)明手掌的溫度升高，內(nèi)能增加了。在學(xué)習(xí)“做功改變內(nèi)能”時(shí)，讓學(xué)生都來(lái)做做這個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)摩擦的方式對(duì)物體做功來(lái)，使物體的內(nèi)能增加，溫度升高，更好地理解做功改變物體內(nèi)能的實(shí)質(zhì)。

二、體驗(yàn)振動(dòng)發(fā)聲

擊掌、敲打桌子，打手哨、吹口哨，說(shuō)話(huà)、唱歌等，體驗(yàn)物體振動(dòng)發(fā)聲。

在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，讓學(xué)生親自完成下面三個(gè)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。用手敲打桌子，體驗(yàn)桌子振動(dòng)發(fā)聲；唱歌或說(shuō)話(huà)時(shí)用手按住喉嚨，體驗(yàn)聲帶振動(dòng)發(fā)聲；打手哨、吹口哨體驗(yàn)空氣振動(dòng)發(fā)聲。

三、探究力的作用效果

用食指按壓另一支手的手掌，被壓部位向下凹陷，說(shuō)明力可以使物體發(fā)生形變。用力越大，被壓部位向下凹陷越明顯，說(shuō)明力的作用效果與力的大小有關(guān)，

四、體驗(yàn)力的作用是相互性的

下面這些實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫伢w驗(yàn)力的作用是相互的，當(dāng)用左手使勁擊打右手時(shí)，左手、右手都感到疼痛；用力向后蹬地，人就向前運(yùn)動(dòng)；用力向下蹬地，人就向上跳起。

五、探究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系

把手掌放在桌面（粗糙的桌面效果更佳）上，用力向下壓的同時(shí)并拖動(dòng)，手掌有被阻礙的感覺(jué)，說(shuō)明手掌受到了摩擦力的作用；增大壓力再拖動(dòng)，手掌被阻礙的感覺(jué)明顯加強(qiáng)，摩擦力增大了，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

六、探究壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系

比較下列兩種情況下兩手相互擠壓時(shí)手掌的感受，第一次，掌心相對(duì)用力擠壓兩手掌，第二次，用一手的食指指尖對(duì)著另一手的手掌心，用與第一次相同大小的力擠壓。兩次擠壓手掌的感受截然不同，第一次感覺(jué)輕松，說(shuō)明壓強(qiáng)小，第二次感到難受，說(shuō)明壓強(qiáng)大，由此可見(jiàn)在壓力大小相同時(shí)，壓力的作用效果（壓強(qiáng)）與受力面積的大小有關(guān)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

七、演示光的直線(xiàn)傳播

把手放在太陽(yáng)光或燈光下，做手影游戲，變換手形可以得到各種各樣有趣的手影圖形，不僅能感受光在同種介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，還能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)節(jié)課堂氣氛。

八、理解費(fèi)力杠桿

肘的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)費(fèi)力杠桿。肘關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，從肘關(guān)節(jié)到肱二頭肌作用力的作用線(xiàn)的距離為動(dòng)力臂，從肘關(guān)節(jié)到手握重物的重力作用線(xiàn)的距離為阻力臂。很明顯，阻力臂大于動(dòng)力臂，是個(gè)費(fèi)力杠桿，肘雖是個(gè)費(fèi)力杠桿，但是省距離，在做伸肘和屈肘運(yùn)動(dòng)時(shí)可以減少肱二頭肌的運(yùn)動(dòng)，使伸肘和屈肘更加方便、靈活、自如。

九、估測(cè)物體的長(zhǎng)度

借助人體的某個(gè)長(zhǎng)度單位可以進(jìn)行長(zhǎng)度的估測(cè)，如人的身高，步長(zhǎng)，足長(zhǎng)，拳頭的寬度，兩手臂張開(kāi)時(shí)兩中指尖之間的長(zhǎng)度，一拃（手掌張開(kāi)時(shí)拇指尖與中指尖的距離）的長(zhǎng)度等等，都可用來(lái)估測(cè)物體的長(zhǎng)度，這些長(zhǎng)度盡管因人而有所不同，但對(duì)同一個(gè)人來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)是不變的。課內(nèi)讓學(xué)生利用拃長(zhǎng)估測(cè)桌子的長(zhǎng)度，課外讓學(xué)生用步長(zhǎng)估測(cè)教室的長(zhǎng)度等等都能使學(xué)生得到很好的鍛煉。

十、估測(cè)時(shí)間

用脈搏跳動(dòng)的次數(shù)可以粗略測(cè)量時(shí)間。正常成人的脈搏為每分鐘70-80次，平均約75次/分。老年人慢些，兒童快些，正常人的脈搏是規(guī)則穩(wěn)定的，不會(huì)出現(xiàn)脈搏間隔時(shí)間長(zhǎng)短不一、強(qiáng)弱交替的現(xiàn)象。如讓學(xué)生用脈搏粗略測(cè)量從教室步行到操場(chǎng)所用的時(shí)間，再用鐘表測(cè)量一次并進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。

十一、探究影響穩(wěn)度的因素

穩(wěn)度是物體的穩(wěn)定程度，穩(wěn)度越大，物體就越不容易翻倒。雙腳著地站立比單腳著地站立時(shí)穩(wěn)定，說(shuō)明穩(wěn)度與支承面積有關(guān)，支承面積越大，穩(wěn)度越大。坐立比站立時(shí)穩(wěn)定，說(shuō)明穩(wěn)度與重心的高低有關(guān)，因?yàn)樽r(shí)重心降低，穩(wěn)度增大。

十二、估測(cè)旗桿的高度

徒手實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便、直觀(guān)、易操作，若能與教學(xué)用具、生活用品、廢舊物品等進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)更豐富，效果會(huì)更明顯，更能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更有利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，定能為初中物理教學(xué)撐起一片藍(lán)天。endprint

有效地開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，是切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效手段，徒手實(shí)驗(yàn)是重要的物理實(shí)驗(yàn)資源。徒手實(shí)驗(yàn)不用任何實(shí)驗(yàn)器材和生活中的日常用品，赤手空拳，僅憑借身體的某些部位或器官進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。徒手實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、場(chǎng)地和其它條件的限制，不但教師能做，學(xué)生也能做，課堂內(nèi)可以做，課堂外可以做，非常方便實(shí)用，可大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，有利于體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。徒手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得巧妙，運(yùn)用得好可以增強(qiáng)教師的教學(xué)藝術(shù)，提高教師的人格魅力，體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。徒手實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中物理教學(xué)效果非常好，可提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、體驗(yàn)做功改變物體的內(nèi)能

兩手掌相對(duì)，用力來(lái)回快速搓動(dòng)，過(guò)一會(huì)兒兩手掌均有明顯的發(fā)熱感覺(jué)。兩手掌發(fā)熱，說(shuō)明手掌的溫度升高，內(nèi)能增加了。在學(xué)習(xí)“做功改變內(nèi)能”時(shí)，讓學(xué)生都來(lái)做做這個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)摩擦的方式對(duì)物體做功來(lái)，使物體的內(nèi)能增加，溫度升高，更好地理解做功改變物體內(nèi)能的實(shí)質(zhì)。

二、體驗(yàn)振動(dòng)發(fā)聲

擊掌、敲打桌子，打手哨、吹口哨，說(shuō)話(huà)、唱歌等，體驗(yàn)物體振動(dòng)發(fā)聲。

在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，讓學(xué)生親自完成下面三個(gè)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。用手敲打桌子，體驗(yàn)桌子振動(dòng)發(fā)聲；唱歌或說(shuō)話(huà)時(shí)用手按住喉嚨，體驗(yàn)聲帶振動(dòng)發(fā)聲；打手哨、吹口哨體驗(yàn)空氣振動(dòng)發(fā)聲。

三、探究力的作用效果

用食指按壓另一支手的手掌，被壓部位向下凹陷，說(shuō)明力可以使物體發(fā)生形變。用力越大，被壓部位向下凹陷越明顯，說(shuō)明力的作用效果與力的大小有關(guān)，

四、體驗(yàn)力的作用是相互性的

下面這些實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫伢w驗(yàn)力的作用是相互的，當(dāng)用左手使勁擊打右手時(shí)，左手、右手都感到疼痛；用力向后蹬地，人就向前運(yùn)動(dòng)；用力向下蹬地，人就向上跳起。

五、探究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系

把手掌放在桌面（粗糙的桌面效果更佳）上，用力向下壓的同時(shí)并拖動(dòng)，手掌有被阻礙的感覺(jué)，說(shuō)明手掌受到了摩擦力的作用；增大壓力再拖動(dòng)，手掌被阻礙的感覺(jué)明顯加強(qiáng)，摩擦力增大了，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

六、探究壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系

比較下列兩種情況下兩手相互擠壓時(shí)手掌的感受，第一次，掌心相對(duì)用力擠壓兩手掌，第二次，用一手的食指指尖對(duì)著另一手的手掌心，用與第一次相同大小的力擠壓。兩次擠壓手掌的感受截然不同，第一次感覺(jué)輕松，說(shuō)明壓強(qiáng)小，第二次感到難受，說(shuō)明壓強(qiáng)大，由此可見(jiàn)在壓力大小相同時(shí)，壓力的作用效果（壓強(qiáng)）與受力面積的大小有關(guān)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

七、演示光的直線(xiàn)傳播

把手放在太陽(yáng)光或燈光下，做手影游戲，變換手形可以得到各種各樣有趣的手影圖形，不僅能感受光在同種介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，還能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)節(jié)課堂氣氛。

八、理解費(fèi)力杠桿

肘的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)費(fèi)力杠桿。肘關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，從肘關(guān)節(jié)到肱二頭肌作用力的作用線(xiàn)的距離為動(dòng)力臂，從肘關(guān)節(jié)到手握重物的重力作用線(xiàn)的距離為阻力臂。很明顯，阻力臂大于動(dòng)力臂，是個(gè)費(fèi)力杠桿，肘雖是個(gè)費(fèi)力杠桿，但是省距離，在做伸肘和屈肘運(yùn)動(dòng)時(shí)可以減少肱二頭肌的運(yùn)動(dòng)，使伸肘和屈肘更加方便、靈活、自如。

九、估測(cè)物體的長(zhǎng)度

借助人體的某個(gè)長(zhǎng)度單位可以進(jìn)行長(zhǎng)度的估測(cè)，如人的身高，步長(zhǎng)，足長(zhǎng)，拳頭的寬度，兩手臂張開(kāi)時(shí)兩中指尖之間的長(zhǎng)度，一拃（手掌張開(kāi)時(shí)拇指尖與中指尖的距離）的長(zhǎng)度等等，都可用來(lái)估測(cè)物體的長(zhǎng)度，這些長(zhǎng)度盡管因人而有所不同，但對(duì)同一個(gè)人來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)是不變的。課內(nèi)讓學(xué)生利用拃長(zhǎng)估測(cè)桌子的長(zhǎng)度，課外讓學(xué)生用步長(zhǎng)估測(cè)教室的長(zhǎng)度等等都能使學(xué)生得到很好的鍛煉。

十、估測(cè)時(shí)間

用脈搏跳動(dòng)的次數(shù)可以粗略測(cè)量時(shí)間。正常成人的脈搏為每分鐘70-80次，平均約75次/分。老年人慢些，兒童快些，正常人的脈搏是規(guī)則穩(wěn)定的，不會(huì)出現(xiàn)脈搏間隔時(shí)間長(zhǎng)短不一、強(qiáng)弱交替的現(xiàn)象。如讓學(xué)生用脈搏粗略測(cè)量從教室步行到操場(chǎng)所用的時(shí)間，再用鐘表測(cè)量一次并進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。

十一、探究影響穩(wěn)度的因素

穩(wěn)度是物體的穩(wěn)定程度，穩(wěn)度越大，物體就越不容易翻倒。雙腳著地站立比單腳著地站立時(shí)穩(wěn)定，說(shuō)明穩(wěn)度與支承面積有關(guān)，支承面積越大，穩(wěn)度越大。坐立比站立時(shí)穩(wěn)定，說(shuō)明穩(wěn)度與重心的高低有關(guān)，因?yàn)樽r(shí)重心降低，穩(wěn)度增大。

十二、估測(cè)旗桿的高度

徒手實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便、直觀(guān)、易操作，若能與教學(xué)用具、生活用品、廢舊物品等進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)更豐富，效果會(huì)更明顯，更能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更有利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，定能為初中物理教學(xué)撐起一片藍(lán)天。endprint

有效地開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，是切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效手段，徒手實(shí)驗(yàn)是重要的物理實(shí)驗(yàn)資源。徒手實(shí)驗(yàn)不用任何實(shí)驗(yàn)器材和生活中的日常用品，赤手空拳，僅憑借身體的某些部位或器官進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。徒手實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、場(chǎng)地和其它條件的限制，不但教師能做，學(xué)生也能做，課堂內(nèi)可以做，課堂外可以做，非常方便實(shí)用，可大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，有利于體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。徒手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得巧妙，運(yùn)用得好可以增強(qiáng)教師的教學(xué)藝術(shù)，提高教師的人格魅力，體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。徒手實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中物理教學(xué)效果非常好，可提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、體驗(yàn)做功改變物體的內(nèi)能

兩手掌相對(duì)，用力來(lái)回快速搓動(dòng)，過(guò)一會(huì)兒兩手掌均有明顯的發(fā)熱感覺(jué)。兩手掌發(fā)熱，說(shuō)明手掌的溫度升高，內(nèi)能增加了。在學(xué)習(xí)“做功改變內(nèi)能”時(shí)，讓學(xué)生都來(lái)做做這個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)摩擦的方式對(duì)物體做功來(lái)，使物體的內(nèi)能增加，溫度升高，更好地理解做功改變物體內(nèi)能的實(shí)質(zhì)。

二、體驗(yàn)振動(dòng)發(fā)聲

擊掌、敲打桌子，打手哨、吹口哨，說(shuō)話(huà)、唱歌等，體驗(yàn)物體振動(dòng)發(fā)聲。

在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，讓學(xué)生親自完成下面三個(gè)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。用手敲打桌子，體驗(yàn)桌子振動(dòng)發(fā)聲；唱歌或說(shuō)話(huà)時(shí)用手按住喉嚨，體驗(yàn)聲帶振動(dòng)發(fā)聲；打手哨、吹口哨體驗(yàn)空氣振動(dòng)發(fā)聲。

三、探究力的作用效果

用食指按壓另一支手的手掌，被壓部位向下凹陷，說(shuō)明力可以使物體發(fā)生形變。用力越大，被壓部位向下凹陷越明顯，說(shuō)明力的作用效果與力的大小有關(guān)，

四、體驗(yàn)力的作用是相互性的

下面這些實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫伢w驗(yàn)力的作用是相互的，當(dāng)用左手使勁擊打右手時(shí)，左手、右手都感到疼痛；用力向后蹬地，人就向前運(yùn)動(dòng)；用力向下蹬地，人就向上跳起。

五、探究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系

把手掌放在桌面（粗糙的桌面效果更佳）上，用力向下壓的同時(shí)并拖動(dòng)，手掌有被阻礙的感覺(jué)，說(shuō)明手掌受到了摩擦力的作用；增大壓力再拖動(dòng)，手掌被阻礙的感覺(jué)明顯加強(qiáng)，摩擦力增大了，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

六、探究壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系

比較下列兩種情況下兩手相互擠壓時(shí)手掌的感受，第一次，掌心相對(duì)用力擠壓兩手掌，第二次，用一手的食指指尖對(duì)著另一手的手掌心，用與第一次相同大小的力擠壓。兩次擠壓手掌的感受截然不同，第一次感覺(jué)輕松，說(shuō)明壓強(qiáng)小，第二次感到難受，說(shuō)明壓強(qiáng)大，由此可見(jiàn)在壓力大小相同時(shí)，壓力的作用效果（壓強(qiáng)）與受力面積的大小有關(guān)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

七、演示光的直線(xiàn)傳播

把手放在太陽(yáng)光或燈光下，做手影游戲，變換手形可以得到各種各樣有趣的手影圖形，不僅能感受光在同種介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，還能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)節(jié)課堂氣氛。

八、理解費(fèi)力杠桿

肘的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)費(fèi)力杠桿。肘關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，從肘關(guān)節(jié)到肱二頭肌作用力的作用線(xiàn)的距離為動(dòng)力臂，從肘關(guān)節(jié)到手握重物的重力作用線(xiàn)的距離為阻力臂。很明顯，阻力臂大于動(dòng)力臂，是個(gè)費(fèi)力杠桿，肘雖是個(gè)費(fèi)力杠桿，但是省距離，在做伸肘和屈肘運(yùn)動(dòng)時(shí)可以減少肱二頭肌的運(yùn)動(dòng)，使伸肘和屈肘更加方便、靈活、自如。

九、估測(cè)物體的長(zhǎng)度

借助人體的某個(gè)長(zhǎng)度單位可以進(jìn)行長(zhǎng)度的估測(cè)，如人的身高，步長(zhǎng)，足長(zhǎng)，拳頭的寬度，兩手臂張開(kāi)時(shí)兩中指尖之間的長(zhǎng)度，一拃（手掌張開(kāi)時(shí)拇指尖與中指尖的距離）的長(zhǎng)度等等，都可用來(lái)估測(cè)物體的長(zhǎng)度，這些長(zhǎng)度盡管因人而有所不同，但對(duì)同一個(gè)人來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)是不變的。課內(nèi)讓學(xué)生利用拃長(zhǎng)估測(cè)桌子的長(zhǎng)度，課外讓學(xué)生用步長(zhǎng)估測(cè)教室的長(zhǎng)度等等都能使學(xué)生得到很好的鍛煉。

十、估測(cè)時(shí)間

用脈搏跳動(dòng)的次數(shù)可以粗略測(cè)量時(shí)間。正常成人的脈搏為每分鐘70-80次，平均約75次/分。老年人慢些，兒童快些，正常人的脈搏是規(guī)則穩(wěn)定的，不會(huì)出現(xiàn)脈搏間隔時(shí)間長(zhǎng)短不一、強(qiáng)弱交替的現(xiàn)象。如讓學(xué)生用脈搏粗略測(cè)量從教室步行到操場(chǎng)所用的時(shí)間，再用鐘表測(cè)量一次并進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。

十一、探究影響穩(wěn)度的因素

穩(wěn)度是物體的穩(wěn)定程度，穩(wěn)度越大，物體就越不容易翻倒。雙腳著地站立比單腳著地站立時(shí)穩(wěn)定，說(shuō)明穩(wěn)度與支承面積有關(guān)，支承面積越大，穩(wěn)度越大。坐立比站立時(shí)穩(wěn)定，說(shuō)明穩(wěn)度與重心的高低有關(guān)，因?yàn)樽r(shí)重心降低，穩(wěn)度增大。

十二、估測(cè)旗桿的高度

徒手實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便、直觀(guān)、易操作，若能與教學(xué)用具、生活用品、廢舊物品等進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)更豐富，效果會(huì)更明顯，更能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更有利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，定能為初中物理教學(xué)撐起一片藍(lán)天。endprint