曾天山　于素梅

摘 要：通過文獻研究、訪談、邏輯分析等方法，分析論證體育教師專業(yè)發(fā)展特殊而全面、緊迫而具體的特點和要求；重點提出“以滿足需求為導向”“以提升職能為目標”“以強化科研為助力”的專業(yè)發(fā)展新思路。

關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)發(fā)展；特殊；緊迫；思路

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0006-02

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出了：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的要求。不但指明了學校體育的發(fā)展方向，還為青少年學生的身心健康提出了明確的目標要求。學校體育工作新要求要落到實處，體質(zhì)健康促進新目標要如期實現(xiàn)，體育教師是關(guān)鍵，體育教師專業(yè)發(fā)展水平是核心，上好體育課是根本。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展特殊而全面

任何一個學科都有其自身特性，體育學科表現(xiàn)得更為突出。體育是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。具有基礎(chǔ)性、實踐性、健身性和綜合性等特性。基于體育課程的特殊性，體育教師在專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展內(nèi)容，以及發(fā)展目標方面都將有不同于其他學科的獨到之處，而不能泛泛地用其他學科教師的專業(yè)發(fā)展要求來規(guī)定體育教師的發(fā)展?；诋斍绑w育教學存在的若干問題，體育教師的專業(yè)發(fā)展也應體現(xiàn)其針對性。

1.為“會教”而發(fā)展專業(yè)理論

體育學科教學同樣存在能否“會教”的問題，換句話說，通過老師的教能否讓學生“會學”。體育盡管是身體的教育，但依然需要讓學生既要知其然，還要能夠知其所以然。如何才能做到這些，體育教師的專業(yè)理論水平的高低，決定著能否“會教”并讓學生“會學”的程度。就專業(yè)理論而言，任何一個受過體育高等教育的教師，相信都系統(tǒng)地學過體育專業(yè)理論，但隨著時代的變遷，尤其是隨著課程改革的不斷深化，專業(yè)理論的更新和完善至關(guān)重要。教育基礎(chǔ)理論扎實方可承擔教育工作、學科專業(yè)理論豐富能夠把握教學規(guī)律、體育教學理論完善便于實現(xiàn)有效課堂。由此，專業(yè)理論既是體育教師專業(yè)發(fā)展的敲門磚，更是滲透體育教育始終的潤滑劑。

2.為“教會”而發(fā)展專業(yè)技能

教學是教師教與學生學的雙邊活動，在這一活動中，教師的教所能發(fā)揮的作用，往往是通過學生的學而體現(xiàn)。有人在對大學一年級學生的12年體育學習結(jié)果調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學生認為12年的體育學習未能掌握一項過硬的運動技能。這一現(xiàn)象值得進一步反思的是：為什么會如此？是不喜愛體育？還是喜愛體育但學的太多、學的太泛什么都沒有學會？還是學的不多但缺乏“學會”的有效教學指導？站在教師的角度分析，教的怎么樣？不喜愛體育的如何激發(fā)學生的學習興趣；學的太多的如何確定哪些是必須要教的或精教的，哪些是沒必要教的或簡教的；學的不多的，教師如何把需要學生學習的運動技能教深、教透、教到位等。教師專業(yè)技能水平的高低，決定著“教會”的程度，為此，體育教師專業(yè)技能的發(fā)展不容忽視。而全國中小學體育教師教學技能比賽為教師專業(yè)技能發(fā)展搭建了平臺、指明了方向、確定了評價體系與標準，便于教師有目標地系統(tǒng)發(fā)展自身的專業(yè)技能。

3.為“樂教”而發(fā)展專業(yè)思想

“學樂”源于“樂教”，教師如何在體育課堂上讓學生“樂學”，關(guān)鍵是要看教師具有什么樣的專業(yè)思想。體育源于游戲，游戲隱含樂趣，因此，每一項運動都應該有自身的樂趣體現(xiàn)，充分挖掘運動本身的樂趣點，對學生“樂學”能夠發(fā)揮一定的作用。但是，要想使學生在運動中不但要體驗快樂，充分享受快樂，而且，還要有終身參與體育運動的樂趣。為此，體育教師在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域樹立“終身體育”的專業(yè)思想，將能夠從培養(yǎng)學生的運動興趣出發(fā)，把運動技能作為重要載體傳授給學生，并讓學生掌握科學有效的鍛煉方法，從而形成終身參與體育運動的意識、習慣和技能，“教樂”也便能夠根植于課堂。

二、體育教師專業(yè)發(fā)展緊迫而具體

教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)被人們普遍關(guān)注，研究者已展開廣泛的調(diào)研、分析和論證，有的從分類切入，有的從特點開始，有的從內(nèi)容著手，有的從方法探究，而體育教師的專業(yè)發(fā)展的緊迫性研究與分析尚未引起更多人的關(guān)注。隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“提高質(zhì)量”等20字工作方針的提出；隨著中國青少年學生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果25年呈持續(xù)下降趨勢的公布；隨著新課程改革指導性文件《義務教育體育與健康課程標準》的實施；以及隨著黨的十八屆三中全會《決定》中對學校體育發(fā)展提出的總體要求顯現(xiàn)，對體育教師都提出了更加明確的專業(yè)發(fā)展要求。有的屬于方向把握，有的屬于重申目標，有的屬于課改趨勢等，無論哪一方面，都集中體現(xiàn)出體育教師專業(yè)發(fā)展的時代感和緊迫性。

1.為學生體質(zhì)健康促進而發(fā)展的緊迫性

肥胖率逐年升高，近視率居高不下等學生的體質(zhì)健康持續(xù)下降問題已引起國家的高度重視，也引發(fā)了較為強烈的社會反響，更激起學校采取了積極行動。就體育教師而言，需要圍繞如何改善和提高學生體質(zhì)健康水平，確定需要應急和可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展思路與方法。然而，體育教師要發(fā)展什么才能適應學生體質(zhì)健康促進的需要，在專業(yè)理論方面，如針對不同體質(zhì)學生如何把握不同群體的運動處方等運動醫(yī)學知識的掌握十分必要；在專業(yè)技能方面，如針對不同體質(zhì)學生如何指導學生科學地進行體育鍛煉，鍛煉的具體方法與技術(shù)指導迫切需要。

2.為提高體育教育質(zhì)量而發(fā)展的緊迫性

提高教育質(zhì)量是我國教育發(fā)展的永恒主題，也是每一位教師應該引起高度重視的發(fā)展方向。體育作為學校教育中的一個重要學科，提高質(zhì)量已成為大勢所趨，尤其是《綱要》提出“提高質(zhì)量”的工作方針以后，如何提高教育質(zhì)量已擺上重要的議事日程。全國中小學體育教學技能比賽是提高體育教育質(zhì)量的重要突破口，并且希望達到“以賽帶教”“以評促發(fā)展”，找到質(zhì)量提升的準確定位和具體方法。體育教育質(zhì)量的優(yōu)劣反映著教學的有效性，更能反映出教師教學技能水平的高低，為有效提高體育教育質(zhì)量，體育教師專業(yè)發(fā)展時不可待。其中，專業(yè)運動技能水平的提升與專業(yè)教學技能的完善將是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.為形成獨特教學風格而發(fā)展的緊迫性

教學風格是教師在教學過程中所表現(xiàn)出來的與眾不同的個性及獨具一格的特征，是教師本人學識、情感、潛能、心理品質(zhì)及個性在教學活動中的外在表現(xiàn)。教學風格的形成既是教學經(jīng)驗的產(chǎn)物，又是教師教學能力成熟的重要標志。有研究認為，教學風格包括教學思想、教學理論和技巧、教師的個性、教師的風度、師生關(guān)系和教育環(huán)境等六個方面的內(nèi)容。而且，又將教師的教學風格劃分為理智型、情感型、幽默型、技巧型和自然型五大類別。體育教師承擔著提高體育教育質(zhì)量、促進學生體質(zhì)健康和傳授運動技能的重任，良好的教學風格是提高教育質(zhì)量的潤滑劑，獨特的教學風格又能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，體育教師形成一定的教學風格有效發(fā)揮教育引導作用十分必要。另外，又由于體育教學風格形成的復雜性（由體育課程特性所決定），因此，在體育教師專業(yè)發(fā)展方面，更不可忽視教學風格形成的發(fā)展要求。從另一方面來看，形成教學風格也是綜合各項專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的集中體現(xiàn)，如要形成體育教學的風格，教師不但需要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，還需要完善專業(yè)理論知識，更需要提高專業(yè)基本技能以及教學組織能力等。

三、體育教師專業(yè)發(fā)展新思路

1.體育教師專業(yè)發(fā)展應以滿足需求為導向

體育教師專業(yè)發(fā)展既要以個體專業(yè)水準和基本狀況為基礎(chǔ)完善性發(fā)展，又要考慮新課改提出的新要求和國家教育改革大背景，更要從學生發(fā)展的實際出發(fā)，確定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方向，即以需求為導向。其中，就教師而言，專兼職體育教師的專業(yè)發(fā)展需求差別較大，專職教師的發(fā)展要力求“教好”，確保教學質(zhì)量；兼職教師的發(fā)展要力求“教準”，確保體育課正常開展，讓學生能夠獲得相對公平的體育教育機會。就學生而言，學生對體育教育的需求越來越高，從傳統(tǒng)項目到新興項目；從課內(nèi)知識到課外知識；從運動技術(shù)到鍛煉方法等都發(fā)生著動態(tài)的變化。根據(jù)學生不同的需求，為了能夠勝任本職工作，并滿足學生學習的愿望，教師的專業(yè)發(fā)展也需要同步跟進。就改革而言，基礎(chǔ)教育課程改革提出將自主、合作、探究等學習方式引入課堂，培養(yǎng)學生的學習能力。教師的專業(yè)發(fā)展就要充分考慮如何完善現(xiàn)代學習方式，以及把握這些學習方式的有效操作方法等，否則，就難以應對課改的新要求。

2.體育教師專業(yè)發(fā)展應以提升職能為目標

體育教師以教學工作為核心，而且，體育教師又是一個特殊的職業(yè)，這種特殊性就決定著非科班出身的教師難以以專業(yè)化的水準執(zhí)教，盡管科班出身的專職教師，也同樣需要不斷提升職業(yè)能力。由此，提升職業(yè)能力是任何一個體育教師專業(yè)發(fā)展的重要目標。根據(jù)教師職業(yè)能力大小和所處階段不同，教師專業(yè)發(fā)展又具有明顯的差異性和層次性。其差異性表現(xiàn)在不同能力范圍專業(yè)發(fā)展有一定區(qū)分；其層次性表現(xiàn)在職前的院校教育階段、入職時的針對性培訓階段、職后的提高性培訓階段都標志著具有不同的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，而且，專業(yè)發(fā)展的要求也有著一定的差異性，但提升職業(yè)能力無疑都是其發(fā)展目標。假如體育教師能從“工作項目化、項目長線化、長線職能化”的思路發(fā)展，提升職能的專業(yè)發(fā)展目標就有望得以實現(xiàn)。

3.體育教師專業(yè)發(fā)展應以強化科研為助力

體育教師從教過程不僅僅完成每天的體育教學工作任務，為了能夠使教學工作做得更扎實、更科學、更有效，專業(yè)發(fā)展的過程，需要充分考慮科研對教學的推動作用，因此，教師強化科研工作十分必要。就一線教師做科研而言，或許有人會從工作量大，靜下心來搞科研的時間有限，或多或少地忽視科研工作。實際上，體育的科研并非只是有充足的時間坐下來才能搞研究，基于體育學科特殊性，教師專業(yè)發(fā)展也反應在科研工作的特殊性上。對體育教學的觀察、對運動技能教學有效性的實驗、對體質(zhì)健康的測試與有效指導等都可以站在研究者的角度開展這些工作。假如能夠做到“教中帶研”“以研促教”，或從“活動科研化、科研成果化、成果可視化”的角度體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展新思路與新方法的話，科研對體育教學的推動才能更給力，體育教師專業(yè)發(fā)展的全面性才能更加凸顯。

作為一名體育教師，需要經(jīng)歷從“新手—熟手—能手”的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?；隗w育學科的特殊性，體育教師專業(yè)發(fā)展更顯現(xiàn)出了它的特殊與緊迫性。又基于當前一些教師難以“教會”學生的現(xiàn)象，教師專業(yè)發(fā)展應更加全面而具體，更需要把握科研對教學的促進作用，實現(xiàn)教學與科研一體化發(fā)展，理論與實踐的互補性發(fā)展，順利達到體育教師對專業(yè)發(fā)展水平的期待。

參考文獻：

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