張 芮， 成自勇， 汪精海， 高彥婷， 賈生海

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 工學院， 甘肅 蘭州 730070)

0 引 言

分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力是未來全球?qū)Ω呒壒こ碳夹g(shù)人才的要求。目前，中國高等工程教育理論脫離實際、實踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學脫節(jié)等現(xiàn)象依然存在[1]，能否解決好上述問題，成為我國高等工程教育培養(yǎng)適應未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的關(guān)鍵。近年來，為增強大學生實踐能力和創(chuàng)新意識，教育部先后頒布了《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》、《關(guān)于建設(shè)國家級工程實踐教育中心的通知》等一系列重要文件，旨在加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設(shè)，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，著力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

建設(shè)校外實踐教學基地對培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才和創(chuàng)新人才起著重要的作用[2-3]，它是學生接觸社會、了解社會，服務社會的主渠道，更是學校與社會進行全面合作的一種平臺和觸發(fā)點[4-6]。農(nóng)業(yè)院校的工科類專業(yè)由于學科、社會認知度及辦學經(jīng)費等多方面原因,很難具備建立校內(nèi)一流實驗實習基地的條件和基礎(chǔ)，建設(shè)好校外實踐教學基地，將在很大程度上彌補校內(nèi)教學資源不足，降低教學成本，對提高學生動手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)核心競爭力起到積極作用。

1 校外實踐教學基地存在的問題

雖然國家教育相關(guān)法規(guī)和規(guī)定對高校校外實踐環(huán)節(jié)提出了不少要求，但目前各高校校外實踐教學仍存在著很多問題，地方農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)尤為突出，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1) 指導思想認識不足，建設(shè)經(jīng)費投入不足。從學校到學院，在主觀認識上對校外實踐教學基地建設(shè)重視不夠，一定程度上存在著“重校內(nèi)，輕校外；重眼前，輕長遠”的傾向[7]。由于指導思想的不明確，理念上偏差，最終導致校外實踐教學基地相關(guān)資源投入少。高校所獲政府專項資金以及校外捐助，大多用于購置和修繕校內(nèi)實驗室與實踐基地，真正能滿足校外實踐教學要求的，并且具有相當規(guī)模的校外產(chǎn)、學、研基地少之又少。另一方面，部分高校校外基地建設(shè)形式主義嚴重，僅停留在簽個合同掛個牌，應付檢查的層面。

(2) 運行機制不順暢，缺少穩(wěn)定的實踐教學基地[8]。由于實踐教學經(jīng)費緊張，尤其是地方農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)更是捉襟見肘，難以吸引相關(guān)企事業(yè)單位共同參與校外實踐教學基地建設(shè)。另一方面，企業(yè)考慮到管理、生產(chǎn)、安全等方面的原因不愿意作為實踐基地[9]。為此學院和系內(nèi)部基地建設(shè)大多建立相關(guān)人員的私人情感的基礎(chǔ)上,初期具有運行成本低、實習效果好等優(yōu)點，但長期運行致使企業(yè)技術(shù)人員及工人對實習的學生熱情不高，從而影響學生的實習質(zhì)量。一旦出現(xiàn)原來聯(lián)系人員的工作變動，這種實習關(guān)系就可能立即被終止[4]。

(3) 實踐基地功能定位不明確，缺乏高度的仿真功能，不能提供一些真實的案例。目前，部分基地只能滿足學生的認識實習。由于企事業(yè)單位顧慮其會影響部門的正常運行，更擔心學生的安全問題，不愿意接受學生開展生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等。在這種情況下，實習往往演變?yōu)閰⒂^，不具有實戰(zhàn)意義，很難保證實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，甚至有的實習基地僅是一個掛名而已[10]。為此，有的學校則只給學生布置實習任務，將學生化整為零，讓學生創(chuàng)造條件自己實習[7]。另一方面，校外實踐教學基地缺乏與企業(yè)應用相結(jié)合的綜合實驗室，實踐教學僅停在“學”上，基本脫離科研和生產(chǎn)，不具備社會服務功能。

(4) 實踐基地的師資隊伍不穩(wěn)定，專職實驗教師結(jié)構(gòu)不合理。近年來，高校具有博士、碩士學位的青年教師越來越多，但他們大多是從校門到校門，接受的主要是理論知識和學術(shù)訓練，缺乏廣泛深入的工程實踐經(jīng)驗和與行業(yè)界的溝通交流，在一定程度上很難擔負起培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才和創(chuàng)新性人才的重任。另一方面，部分高校對理論教學及科研較為重視，而對實踐教學重視遠遠不夠，導致原有實驗教師紛紛設(shè)法轉(zhuǎn)崗，教輔進人崗位常遭冷門而屢屢落空，最終導致實驗員隊伍青黃不接[11]。

(5) 實踐教學質(zhì)量的評價體系不完善、管理制度不規(guī)范，難以保證實踐教學的質(zhì)量。相比理論課質(zhì)量評價體系和相應的激勵措施,實踐教學的質(zhì)量評價體系和激勵機制則明顯滯后[8,10]。目前，獨立的實踐教學考核體系在部分高校尚未建立或仍不健全,配套的激勵機制和管理制度尚未出臺,從而無法對千差萬別的、獨特的實踐教學成果和實踐教學水平做出公正而科學的評價，造成師生本身對實踐教學的重要性認識不夠，實踐教學的質(zhì)量往往靠指導教師的責任心來實現(xiàn)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)[10]。從部分高校畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計來看,不同的指導教師投入的時間和精力不同，相應的效果也有極大區(qū)別，但卻沒有一個可行的評價體系和管理制度來持之以恒激勵教師的積極性，長期以往勢必會影響到實踐教學的質(zhì)量。

2 加強校外實踐教學基地建設(shè)和管理的措施

鑒于以上存在的問題，甘肅農(nóng)業(yè)大學工學院水利學科于2008 年開始對本科實踐教學基地進行了大力改革，以甘肅農(nóng)業(yè)大學-甘肅省水利水電勘測設(shè)計研究院實踐教育基地和甘肅農(nóng)業(yè)大學-甘肅大禹節(jié)水集團股份有限公司實踐教學基地為改革試點，通過對校企共建工程實踐教學基地的組織機構(gòu)運營管理體系、實習實踐環(huán)境、師資隊伍等建設(shè)和實習實踐方式等研究，整合校企兩種不同類型的教育資源，建立了校企互動、長期、高效的水利工程校外實踐教學平臺。以基地合作單位承接的實際工程項目為紐帶，通過人員交流，初步培養(yǎng)形成了一批兼具較高科研素養(yǎng)和工程經(jīng)驗的“雙師型”教學隊伍，農(nóng)水、水電等相關(guān)專業(yè)本科生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力顯著提升。

2.1 建立與企業(yè)應用相結(jié)合的綜合實驗室

2010年12月，學校與甘肅大禹節(jié)水股份有限公司以校企共用、共建為原則，籌資建設(shè)了節(jié)水灌溉實驗室，建設(shè)內(nèi)容包括滴灌設(shè)備測試系統(tǒng)、滴灌土壤水分運移研究系統(tǒng)、滴頭流道研發(fā)與測試系統(tǒng)等。其中，滴灌設(shè)備及測試系統(tǒng)由大禹公司提供，其他配套設(shè)備由學校負責落實。該實驗室的成功建設(shè)即滿足了公司產(chǎn)品的研發(fā)、改進和檢測，又為學生提供了實驗和實習平臺。截止目前，該實驗室已為600多本科生的提供了實驗實習機會，有10余名研究生開展了學位論文試驗，成為校企共建基地的重要著力點。

2.2 創(chuàng)新學生實習實踐形式

(1) “請進來”的方式。對于企業(yè)(甘肅省水利水電勘測設(shè)計研究院、甘肅大禹節(jié)水集團股份有限公司設(shè)計院)設(shè)計任務較集中，吸納學生參與數(shù)量較多的項目采用“請進來”的方式，即學校充分利用學校良好的教學和辦公的硬件條件，邀請設(shè)計院一線工程師進駐學校面對面對學生進行指導，每個項目由設(shè)計院專人負責，學校根據(jù)項目情況分配一定數(shù)量的學生，在設(shè)計人員的指導下進行設(shè)計，達到完成設(shè)計任務和培養(yǎng)學生的目的。

(2) “派出去”的方式。對于設(shè)計任務相對集中，吸納學生較分散項目采用“派出去”的方式，即學校根據(jù)設(shè)計院承接的設(shè)計項目，分階段、分批次的將學生派往設(shè)計院設(shè)計環(huán)節(jié)現(xiàn)場，由設(shè)計院負責學生的直接管理工作，由工程師面對面對學生進行指導。近年來，學校通過靈活、柔性方式安排農(nóng)水、水電等專業(yè)本科生的實習時間，與設(shè)計院承接的實際工程項目的勘測、設(shè)計、監(jiān)理、施工等工作結(jié)合，派遣學生到工程項目部實地從事工程勘探、測繪、設(shè)計、監(jiān)理、施工等任務，切實提高了學生的工程意識、工程實踐能力和水平。

(3) “接進來”的方式。對于設(shè)計任務時間緊、工作量大、雙方已有類似工程合作設(shè)計經(jīng)驗的項目采用“接進來”的方式，即學校承接設(shè)計院的部分項目或承接其中的部分任務，由學校遴選具有工程設(shè)計經(jīng)驗的優(yōu)秀教師負責指導學生在校開展設(shè)計，設(shè)計院定期派總工或顧問進行總體把關(guān)指導。

2.3 嚴引進、重培養(yǎng)、互聘請的教學隊伍建設(shè)模式

根據(jù)學校水利學科高學歷、缺實踐的師資隊伍特點，采取嚴引進、重培養(yǎng)、互聘請的措施加強實踐教學的師資隊伍的實踐能力，“雙師型”教師隊伍建設(shè)初顯成效。具體方案如下。

(1) 嚴引進。針對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)、水利水電工程專業(yè)教師隊伍中博士、碩士為主的高學歷特征和年輕教師為多數(shù)的年齡特征，適當引進具有豐富工程實踐經(jīng)驗，高職稱、高素質(zhì)的中年教師，嚴格控制高學歷應屆畢業(yè)生的盲目引進，以便形成科學合理的師資學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、以及職稱結(jié)構(gòu)。

(2) 重培養(yǎng)。對現(xiàn)有青年教師進行專業(yè)統(tǒng)籌，明確專業(yè)方向，分批次派往基地合作單位進行專門的工程設(shè)計、施工、運行管理等實踐學習，積累實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)。目前農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電專業(yè)已有10多位教師到基地合作單位學習交流。通過實踐鍛煉，有3名教師考取了全國注冊咨詢工程師資格證，2名教師考取了工程概預算資格證書，3名教師考取了監(jiān)理資格證。

(3) 互聘請。學校及學院制定特殊傾斜政策，吸引校外實踐教學基地合作單位的資深人員擔當兼職教師。近年來，學校先后聘任1名技術(shù)專家為其兼職教授，聘任3名技術(shù)專家為其碩士生導師，而學院則聘請了5名技術(shù)人員為兼職實踐教學教師。另一方面，公司也多次邀請學院高水平教師到公司講學，并協(xié)助公司解決一些實際問題。通過校企之間的互聘互請制度，進一步充實了基地實踐教學隊伍，形成了一支熱愛實踐教學、數(shù)量充足、業(yè)務精湛、相對穩(wěn)定的實踐教學師資隊伍。

2.4 基于PDCA的實踐基地管理機制

PDCA機制是美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，它是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學程序[12]。PDCA是指：Plan，計劃；Do，執(zhí)行；Check，檢查；Action，處理。上述2個校外實習基地的建設(shè)也遵循這一管理機制，由校企聯(lián)合組建“實踐教育基地建設(shè)管理委員會”(簡稱為“委員會”)統(tǒng)一負責實踐教育基地的建設(shè)與管理，避免重建設(shè)輕管理等建管脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。“委員會”根據(jù)制訂的長期和短期的基地建設(shè)規(guī)劃，負責基地建設(shè)等重大事宜。基地日常管理工作和學生的實習、實踐等活動由“委員會”下設(shè)的“聯(lián)系組”負責執(zhí)行，“聯(lián)系組”由校企雙方基層單位負責人和業(yè)務技術(shù)人員組成?！奥?lián)系組”每學期初向“委員會”匯報學生實習計劃，每學期期末匯報實施情況，以便于“委員會”了解情況，完善管理。除此之外，“委員會”定期、不定期地檢查校外實習基地的運轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況，將基地的運轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院、系教學管理評估的重要內(nèi)容。

通過基于PDCA的“委員會”與“聯(lián)系組”的面對面反饋循環(huán)式管理機制的實施，及時發(fā)現(xiàn)并糾正了實踐教學基地建設(shè)和管理中存在的漏洞，讓參與實踐教學指導的每一位老師(校內(nèi)外)以主人翁態(tài)度真正參與到了基地的管理和運行當中，使實踐教學基地的管理始終處于策劃實施、有效控制、持續(xù)改進與不斷提升的循環(huán)狀態(tài)。

2.5 開辦“3+1”大禹創(chuàng)新實踐班

近年來，隨著極端氣候的增多，干旱缺水形式愈加突出，全國灌溉工程配套速度持續(xù)加快，節(jié)水灌溉專業(yè)人才需要量也隨之劇增。然而我國現(xiàn)行的本科生培養(yǎng)計劃中沒有節(jié)水灌溉領(lǐng)域的相關(guān)培養(yǎng)計劃，直接影響了該領(lǐng)域人才的培養(yǎng)進程。針對上述問題，2012年初，學校與甘肅大禹節(jié)水集團股份有限公司依托共建的校外基地，開展了本科“3+1”大禹創(chuàng)新實踐班模式探索，制訂了滿足國家農(nóng)業(yè)節(jié)水行業(yè)要求的節(jié)水灌溉方向教學計劃和人才培養(yǎng)方案。2012年9月，首屆大禹創(chuàng)新實踐班在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基礎(chǔ)上成立，即在農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)上設(shè)立節(jié)水灌溉方向，學生在第6學期結(jié)束時自愿在農(nóng)業(yè)水利工程和節(jié)水灌溉之間選擇專業(yè)方向，選擇了節(jié)水灌溉工程方向的學生組成“3+1”大禹創(chuàng)新實踐班。該實踐采取前3學年在學校學習為主，第4學年在公司學習實踐為主、學校教師和公司工程師、技術(shù)人員共同參與理論和實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式。

目前，該創(chuàng)新實踐班已招收2屆學生，首屆18名學生順利畢業(yè)，除合作培養(yǎng)單位錄用的學生外，其余學生均到國內(nèi)其他節(jié)水灌溉設(shè)備研制公司就業(yè)。該模式的推出既為基地合作公司培養(yǎng)了人才、又為國內(nèi)節(jié)水灌溉行業(yè)培養(yǎng)了急需的高級技術(shù)人才，辦學效益和社會效益明顯。

3 結(jié) 語

校外實踐教學基地的建設(shè)和管理是加強實踐教學環(huán)節(jié)、提高大學生實踐能力和創(chuàng)新能力重要保證，地方本科農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)必須更為積極主動地利用好社會資源建立穩(wěn)定高效的校外實踐基地，彌補校內(nèi)教學資源中所處的劣勢。通過幾年來對校外實踐教學基地建設(shè)和管理的改革，校企合作交流持續(xù)加強，基地穩(wěn)定性顯著提升，學生動手能力和創(chuàng)造力明顯提升，人才競爭優(yōu)勢不斷增強。

本研究表明，校外實踐教學基地建設(shè)應以市場需要為導向，開發(fā)適合學校專業(yè)特點和企業(yè)需求的綜合實踐教學基地，創(chuàng)新學生實習實踐形式，以更為靈活柔性實習安排適應企業(yè)生產(chǎn)任務，從而確保基地的穩(wěn)定性和高效性。另一方面，吸收基地共建單位的獨有資源，讓其以更為積極的態(tài)度共同參與實踐教學隊伍及學生的培養(yǎng)，讓實踐基地為師生提供高質(zhì)量實習實踐服務的同時，更讓其成為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、檢測和所需人才培養(yǎng)的重要載體[13-16]。同時，基于PCDA的高效教學基地的管理體制對基地可持續(xù)發(fā)展和高素質(zhì)應用性人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)同樣具有重要的實踐意義。

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