劉萍萍

一、作文教學(xué)的特點(diǎn)

1.語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在論及語(yǔ)文教育特點(diǎn)時(shí)說(shuō)：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

2.寫(xiě)作課的特點(diǎn)。

與其他課程相比較，寫(xiě)作課屬于“應(yīng)用型”學(xué)科。

“應(yīng)用型”學(xué)科的特點(diǎn)著眼于操作能力的培養(yǎng)，技能是其重要因素。這類(lèi)學(xué)科通過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到自己的教育目的，因此它的特點(diǎn)在于實(shí)踐性。在這樣的學(xué)科中，知識(shí)只是一種輔助性手段，它有助于專(zhuān)門(mén)能力和技能技巧的培養(yǎng)，但學(xué)了知識(shí)并不能直接形成相應(yīng)的能力。甚至可以說(shuō)，系統(tǒng)的理論講授并沒(méi)有多大的意義，課程的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于有指導(dǎo)的反復(fù)實(shí)踐。

3.作文教學(xué)的內(nèi)容。

作文教學(xué)一般包括“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”兩大內(nèi)容。“寫(xiě)什么”是指寫(xiě)作的源頭活水——素材積累。學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水在哪里？在生活中，在閱讀里。語(yǔ)文教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，積累生活，才能讓學(xué)生的作文有不竭的源頭活水。語(yǔ)文教師要舍得給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，敢于放手讓學(xué)生大量閱讀。豐厚的文學(xué)積淀才會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)“天光云影共徘徊”的美麗景色。“怎樣寫(xiě)”是指方法指導(dǎo)，實(shí)踐練習(xí)。它應(yīng)該是在教師傳授具體的、可操作性極強(qiáng)的寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，從而達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

二、怎樣解決“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題

寫(xiě)作前不知道“寫(xiě)什么”，寫(xiě)作中不知道“怎樣寫(xiě)”，這是學(xué)生寫(xiě)作中遇到的兩個(gè)難題。而在我們的作文教學(xué)實(shí)際中又普遍存在重方法指導(dǎo)、輕素材積累，即“寫(xiě)什么”的指導(dǎo)。甚至出現(xiàn)了急功近利的老師，用中考作文的復(fù)習(xí)策略去教學(xué)生“怎樣寫(xiě)”，即從初一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材、主題、構(gòu)思、語(yǔ)言、擬題等的訓(xùn)練，完全忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練與積累訓(xùn)練。

怎樣解決“寫(xiě)什么”與“怎樣寫(xiě)”這兩個(gè)難題？我認(rèn)為今天的幾節(jié)作文課正好給了我們解決問(wèn)題的三把鑰匙。那就是：一抓觀察，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力；二抓指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的方法；三抓實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)反復(fù)實(shí)踐練習(xí)。

1.抓觀察，寫(xiě)得充實(shí)。

目的：積累寫(xiě)作素材，擴(kuò)大選材范圍，解決學(xué)生作文中存在的不知道寫(xiě)什么，內(nèi)容空洞無(wú)物，不具體等實(shí)際問(wèn)題。

羅丹曾說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。80年代高原、劉腓腓兩位老師自編作文三級(jí)訓(xùn)練教材，三級(jí)訓(xùn)練的起點(diǎn)就是觀察，其次是分析、表達(dá)?？梢?jiàn)觀察在作文訓(xùn)練中應(yīng)該是學(xué)生寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)?？蛇z憾的是，無(wú)論是在教材編寫(xiě)上，還是在實(shí)際教學(xué)中，許多老師都忽略了用觀察擴(kuò)大寫(xiě)作視野和積累素材的這個(gè)方法，更忽視了堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的系列的觀察能力的培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，河師大附中的周楓林老師帶領(lǐng)語(yǔ)文組的青年教師們進(jìn)行了作文感知訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，通過(guò)全方位感知到感知全方位，由物到人，到景，到事，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的作文水平得到了極大的提高，效果非常顯著，不但作文內(nèi)容豐富了，文筆漂亮了，而且聯(lián)想與想象能力也同時(shí)得到極大的提高。如何進(jìn)行觀察訓(xùn)練？老師們可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

（1）觀察內(nèi)容：人、物、景、事。

（2）觀察方法：調(diào)動(dòng)多種感官參與觀察。按照一定的順序和角度進(jìn)行觀察。全方位感知，感知全方位。

例如，今天史亞楠老師教授《細(xì)致觀察，寫(xiě)得充實(shí)》一課，著重進(jìn)行的是人物觀察。在觀察初始，教師沒(méi)有進(jìn)行任何觀察指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的觀察是極為不細(xì)致的，學(xué)生觀察到的細(xì)節(jié)極為有限，觀察點(diǎn)僅幾個(gè)。但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)可以觀察到的東西那么多，肖像、動(dòng)作、手勢(shì)、體態(tài)、神態(tài)、所處的環(huán)境等。在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納觀察人物的第一個(gè)方法——看，即運(yùn)用視覺(jué)，從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、人物所處環(huán)境等角度進(jìn)行觀察；聽(tīng)，運(yùn)用聯(lián)想、想象，傾聽(tīng)人物心理，傾聽(tīng)自己內(nèi)心感受，再次深入感知人物。

想一想朱自清《背影》中關(guān)于望父買(mǎi)橘時(shí)對(duì)父親的一連串描寫(xiě)，不也是從服飾寫(xiě)到動(dòng)作，再寫(xiě)到作者的內(nèi)心嗎？正因?yàn)樽髡邔?duì)父親細(xì)致的多角度的觀察才會(huì)有文中如此精彩生動(dòng)的描寫(xiě)。

我們總是在教學(xué)中埋怨學(xué)生寫(xiě)得不具體、不生動(dòng)，你可曾想到除了不會(huì)寫(xiě)之外，其實(shí)更多的原因是學(xué)生在生活中缺乏細(xì)致入微的觀察。所以觀察才是寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提啊。

一提到觀察，老師和學(xué)生更多地想到視覺(jué)，即用眼睛看，其實(shí)真正的觀察需要多種感官的參與。

例如，在朱自清《春》一文中，我們常常會(huì)講到作者調(diào)動(dòng)多種感官描寫(xiě)無(wú)形的春風(fēng)，從觸覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的溫暖，從嗅覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)中混著青草的泥土芬芳，從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)牧童的短笛聲，從視覺(jué)寫(xiě)春鳥(niǎo)的呼朋引伴等等?？衫蠋焸兪欠裣脒^(guò)，如果不是作者調(diào)動(dòng)多種感官去觀察春天，我想也不會(huì)有筆下細(xì)膩的描寫(xiě)。所以，調(diào)動(dòng)多種感官描寫(xiě)景物，其實(shí)其前提應(yīng)該是調(diào)動(dòng)多種感官觀察景物。

（3）觀察目的：寫(xiě)作的內(nèi)容充實(shí)，即內(nèi)容豐富、具體。

（4）觀察訓(xùn)練：系列進(jìn)行，長(zhǎng)期堅(jiān)持。

（5）寫(xiě)作訓(xùn)練：片段——整文。

觀察訓(xùn)練特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行作文小片段練習(xí)，就像今天史亞楠老師在課堂上進(jìn)行的多次三分鐘小片段寫(xiě)作一樣。會(huì)寫(xiě)片段了自然會(huì)從句到段，從段到章。而在實(shí)際作文教學(xué)中，我們兩周一次進(jìn)行的大作文訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行的就是600字左右的整文訓(xùn)練，學(xué)生一次寫(xiě)不好，教師批上：主題不突出，內(nèi)容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)，選材不新穎，構(gòu)思不巧妙。結(jié)果從初一到初三這個(gè)評(píng)語(yǔ)幾乎沒(méi)有多大的變化。我們說(shuō)整文訓(xùn)練固然是必要的，但它解決不了學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作中存在的種種問(wèn)題，而且學(xué)生也不可能通過(guò)一篇整文改掉所有問(wèn)題，這時(shí)候，片段練習(xí)就成為解決學(xué)生習(xí)作問(wèn)題的最佳辦法。有目的與針對(duì)性地進(jìn)行片段練習(xí)，可以快速提高學(xué)生在某一個(gè)方面存在的問(wèn)題，如史亞楠老師前后一共指導(dǎo)學(xué)生三次修改完善寫(xiě)人的作文小片段，從增加觀察點(diǎn)讓內(nèi)容充實(shí)，到添加聯(lián)想、想象與感受的內(nèi)容，突出表現(xiàn)主題。學(xué)生很輕松地就學(xué)會(huì)了寫(xiě)人類(lèi)記敘文內(nèi)容充實(shí)、具體的寫(xiě)作方法。endprint

除了課堂上的作文片段訓(xùn)練外，教師也可以結(jié)合每周一次的隨筆、日記、摘抄等輔助手段，在課下加強(qiáng)學(xué)生觀察類(lèi)作文片段訓(xùn)練。

（6）寫(xiě)作內(nèi)容：從多到精。

觀察訓(xùn)練的初始階段千萬(wàn)不要給學(xué)生過(guò)多的限制和要求，要讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察放開(kāi)了寫(xiě)，寫(xiě)得越多越好，即使出現(xiàn)堆砌觀察點(diǎn)，條理不清楚，語(yǔ)言不生動(dòng)也無(wú)妨，放開(kāi)了寫(xiě)的好處就是訓(xùn)練其觀察。教師要將重點(diǎn)放在細(xì)致觀察上，觀察越細(xì)致越好，不要強(qiáng)調(diào)怎樣寫(xiě)。學(xué)生能觀察細(xì)致了，自然可寫(xiě)的內(nèi)容就豐富了。在內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)進(jìn)行怎樣寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生很快會(huì)由多寫(xiě)過(guò)渡到精寫(xiě)的。

2.抓方法，寫(xiě)得精彩。

作文教學(xué)的方法指導(dǎo)，重在怎樣教方法和教什么方法。

第一，怎樣教方法。

在作文課上，如何教給學(xué)生寫(xiě)作方法，這是有技巧的。一些教師，喜歡將方法直接告訴學(xué)生，然后布置學(xué)生按照方法練習(xí)，我們稱(chēng)為“直陳式”。另一類(lèi)教師給學(xué)生呈現(xiàn)多種寫(xiě)作片段，在學(xué)生分析比較后，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，總結(jié)方法，我們稱(chēng)之為 “歸納式”。兩種指導(dǎo)方法哪一種更好呢？我們看看著名物理學(xué)家楊振寧的見(jiàn)解。楊振寧曾指出，中國(guó)人一貫講究的是“演繹思維”，即先拿出規(guī)律，然后再按規(guī)律去驗(yàn)證現(xiàn)象；西方人更重于“歸納思維”，即他們喜歡在現(xiàn)象中去尋找，然后從中歸納出共性的東西。“演繹思維”盡管能夠短時(shí)見(jiàn)效，立竿見(jiàn)影，卻不能給人靈動(dòng)的空間；“歸納思維”看似費(fèi)時(shí)耗力，但若習(xí)慣使然則會(huì)開(kāi)拓出創(chuàng)新的天地。從楊振寧的分析中，我們不難看出，無(wú)論是作文教學(xué)還是閱讀教學(xué)，方法的指導(dǎo)還是“歸納法”要優(yōu)于“直陳法”。

怎樣教方法？我們可以總結(jié)為：展示例文（或?qū)W生習(xí)作練習(xí)），分析概括，尋找規(guī)律，總結(jié)方法。

例如，史亞楠老師的課堂上學(xué)生經(jīng)歷了如下環(huán)節(jié)：自由觀察，初寫(xiě)練習(xí)——指導(dǎo)觀察，總結(jié)方法——再寫(xiě)練習(xí)，豐富內(nèi)容——換角度觀察，聯(lián)想想象——三寫(xiě)訓(xùn)練，完善補(bǔ)充——總結(jié)方法，歸類(lèi)提升。教師沒(méi)有將觀察方法直接告訴學(xué)生，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，自然運(yùn)用方法，最后教師總結(jié)觀察人物的一般方法：看——觀察人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、人物所處環(huán)境；聽(tīng)——傾聽(tīng)人物的語(yǔ)言，聯(lián)想、想象人物的內(nèi)心活動(dòng)。而學(xué)會(huì)細(xì)致觀察人物，其實(shí)就學(xué)會(huì)了將寫(xiě)人類(lèi)記敘文寫(xiě)得內(nèi)容豐富、具體，從而使人物形象豐滿(mǎn)、鮮明的方法。

第二，教什么方法。

作文課上存在的兩大問(wèn)題，一是教師根據(jù)作文訓(xùn)練的內(nèi)容，總結(jié)不出方法——沒(méi)方法；二是教師照搬教材中的籠統(tǒng)方法，確切地說(shuō)它不是方法，更多的是寫(xiě)作要求。老師們一定要記住，更多時(shí)候要求不等于方法，要求是要求你做什么，方法是要求你怎樣做。例如，坐姿端正是要求，而挺胸、抬頭、雙腳并立、眼視前方，這些是坐姿端正的方法。要求是籠統(tǒng)的，方法是具體可操作的，甚至可以化解為具體實(shí)施步驟。正因?yàn)樵S多老師在實(shí)際作文教學(xué)中，誤將要求理解為方法，所以給學(xué)生提出一大堆寫(xiě)作要求后，學(xué)生依舊寫(xiě)不好，因?yàn)樗麄兏静恢婪椒?，不知道怎樣做?/p>

所以，在作文教學(xué)中，教什么方法？要教可操作的方法，即具體的，實(shí)用的，只要學(xué)會(huì)就可以提高寫(xiě)作能力的具體的操作方法。

史亞楠老師今天上課所教的細(xì)致觀察人物，將作文寫(xiě)得充實(shí)的方法，就是寫(xiě)人類(lèi)記敘文的通用方法。學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，不僅將以寫(xiě)人為主的親情類(lèi)文章寫(xiě)得內(nèi)容更豐富、具體，同樣寫(xiě)友情、師生情等其他寫(xiě)人類(lèi)記敘文也可以寫(xiě)得充實(shí)、具體。

3.抓實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練。

在前面我們說(shuō)過(guò)，作文課是應(yīng)用性課程，實(shí)踐性是其突出特點(diǎn)，因而要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在教師指導(dǎo)下反復(fù)實(shí)踐練習(xí)是必然規(guī)律?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)定是：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”這樣的規(guī)定也就是說(shuō)，平均每學(xué)期大作文應(yīng)寫(xiě)七次，課外練筆應(yīng)5000字，按照一篇大作文500字、小片段100字來(lái)計(jì)算，學(xué)生在課外還要進(jìn)行約10篇500字大作文或50篇100字的片段訓(xùn)練。我想很多老師的作文訓(xùn)練量是達(dá)不到的。

我們說(shuō)作文課因其是實(shí)踐性課程，因而它和體育課的教學(xué)在某些方面是相通的。我們都知道運(yùn)動(dòng)員想要取得優(yōu)異成績(jī)靠什么，靠的是加大訓(xùn)練量，高強(qiáng)度訓(xùn)練，即反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)。而我們想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，卻不讓學(xué)生寫(xiě)，或者是寫(xiě)得很少，基本的訓(xùn)練量都達(dá)不到談何提高啊。所以，我們的作文課，一要抓課堂片段實(shí)踐寫(xiě)作，重在學(xué)會(huì)方法；二要抓大作文寫(xiě)作，重在謀篇布局，綜合運(yùn)用；三要抓課下寫(xiě)作練習(xí)，重在實(shí)踐訓(xùn)練，加大練習(xí)量。而且，寫(xiě)作實(shí)踐的練習(xí)要貫穿觀察與方法指導(dǎo)的始終。

什么樣的課是一節(jié)好課？王榮生教授說(shuō)，好課的理想標(biāo)準(zhǔn)——語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成。即教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一致，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要教“課程的語(yǔ)文”。我們必須把某堂課在哪一點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了或接近語(yǔ)文課程目標(biāo)哪一條目標(biāo)及其程度，放在極為重要的位置，否則語(yǔ)文課的“好課”很可能就會(huì)迷失方向。

按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓我們來(lái)審視今天的《細(xì)致觀察，寫(xiě)得充實(shí)》，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）寫(xiě)作學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中的這幾條：

2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。

4.運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5.寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。

所以，我們說(shuō)這次展示的作文課，從實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的角度說(shuō)都應(yīng)是一節(jié)好課。

從觀察到方法，從素材積累到有指導(dǎo)的寫(xiě)作實(shí)踐，從寫(xiě)什么到怎樣寫(xiě)，只要我們的教師在作文教學(xué)中遵循這樣的原則，那么，改變作文難教、難寫(xiě)的現(xiàn)狀就指日可待。

（河南省新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室；453000）endprint