劉文軍

教育部在2011年修訂了義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程教材研究所和中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心根據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)思想重新修訂了七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)，在2013年9月由人民教育出版社出版發(fā)行。與舊版相比，新版教科書(shū)最大的變化是新增了“寫(xiě)作”板塊。在舊版語(yǔ)文教科書(shū)中，“寫(xiě)作”與“口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”是放在一起呈現(xiàn)的，現(xiàn)在單列出來(lái)，體現(xiàn)了教材編者關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和銳意創(chuàng)新的精神。

一、新版作文教材的特色

舊版教材中寫(xiě)作與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合的做法，剛開(kāi)始受到眾多人的贊賞，認(rèn)為從根本上解決了寫(xiě)作教學(xué)的難題。但沒(méi)過(guò)幾年，在實(shí)際教學(xué)中的老師們就發(fā)現(xiàn)：專家們最引以為豪的綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的嫁接，究其實(shí)質(zhì)是試圖從寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)角度去解決寫(xiě)作問(wèn)題，拒絕從寫(xiě)作技能和寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)角度去探討如何提高寫(xiě)作水平。這種做法迫使廣大教師需自主開(kāi)發(fā)、確定并安排寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，也就是讓教師去做教材編寫(xiě)者應(yīng)做的事情。沒(méi)有專門(mén)的寫(xiě)作內(nèi)容的語(yǔ)文教材不僅讓一線老師感到困惑，而且使寫(xiě)作教學(xué)失去了知識(shí)這一抓手，導(dǎo)致作文教學(xué)無(wú)序、無(wú)法、無(wú)效，被廣大教師徹底否定。

新教材的編寫(xiě)者注意到并且努力在尋求解決這個(gè)問(wèn)題的方法。在七上六個(gè)單元的“寫(xiě)作”板塊分別設(shè)置了“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”“說(shuō)真話，抒真情”“文從字順”“突出中心”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六項(xiàng)作文教學(xué)內(nèi)容。我們聯(lián)系選文、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)討論這一冊(cè)作文教學(xué)的特色。

（一）讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，選文和寫(xiě)作相輔相成

現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，規(guī)則通過(guò)例子而習(xí)得。對(duì)寫(xiě)作規(guī)則而言，其例子就是作者運(yùn)用該寫(xiě)作規(guī)則寫(xiě)出的一篇篇文章（簡(jiǎn)稱例文）。新教材編寫(xiě)延續(xù)了舊版教材以主題組織單元的主流編寫(xiě)思想，但在選文和寫(xiě)作技能訓(xùn)練的聯(lián)系上費(fèi)盡心思。編者有意總結(jié)出各單元選文的突出特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，或者說(shuō)是圍繞本單元要教的寫(xiě)作技能，編輯運(yùn)用了該技能的美文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。例如第六單元的寫(xiě)作要求是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，編者選用了富有想象力的作家作品，包括經(jīng)典小說(shuō)《西游記》片段《小圣施威降大圣》，童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》，神話《女?huà)z造人》，寓言四則《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》等作為例文。

這樣編排讓閱讀課文和寫(xiě)作教材既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。寫(xiě)作知識(shí)雖然不是統(tǒng)帥整個(gè)單元的閱讀教學(xué)，但寫(xiě)作的知識(shí)要點(diǎn)又是從閱讀課文的某個(gè)點(diǎn)引出，寫(xiě)作的例子也可以從課文引出，起到以讀帶寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的目的。人民教育出版社課程教材研究開(kāi)發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“寫(xiě)作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。二是提高寫(xiě)作能力。以課文為寫(xiě)作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力。”

（二）“寫(xiě)作導(dǎo)引”出彩，激發(fā)學(xué)生作文興趣

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果能全面和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官使他們投入學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果將是最好的。新教材的“寫(xiě)作導(dǎo)引”設(shè)計(jì)了豐富多彩的圖像，比如第一單元“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的寫(xiě)作導(dǎo)引中就有一個(gè)類似思維導(dǎo)圖的笑臉?biāo)伎紙D片，引導(dǎo)學(xué)生從“校園、學(xué)習(xí)、友誼……”“社會(huì)、文明、公益……”“家庭、親情、成長(zhǎng)……”三個(gè)維度對(duì)該主題進(jìn)行思考；第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”也很明顯地借鑒了思維導(dǎo)圖的形式，畫(huà)了一幅關(guān)于“雨傘”的思維導(dǎo)圖，分為：相似聯(lián)想——地球的“保護(hù)傘”臭氧層；相關(guān)聯(lián)想——由廣告?zhèn)阆氲阶鰪V告；因果聯(lián)想——傘所庇護(hù)的不受雨淋的人們；反向聯(lián)想——傘隔絕了人與自然的親近等四個(gè)分支。這些色彩鮮明、形象逼真的畫(huà)面能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，效果比單純的文字?jǐn)⑹鲆煤芏唷?/p>

同時(shí)，新教材在設(shè)計(jì)中還采用各種圖表符號(hào)，用不同字體、不同顏色來(lái)呈現(xiàn)用文字難以理解的內(nèi)容，比如第五單元“條理清楚”的寫(xiě)作導(dǎo)引中，編者用一個(gè)圖表梳理了《看云識(shí)天氣》的行文思路：

這個(gè)圖表實(shí)際上就是一個(gè)圖表形的寫(xiě)作提綱，不僅幫助學(xué)生理清了《看云識(shí)天氣》的寫(xiě)作思路，還把如何做到條理清楚的寫(xiě)作技巧呈現(xiàn)為形象的表達(dá)，學(xué)生以后寫(xiě)“說(shuō)明文”也可以靈活利用圖表形成一個(gè)清晰、明確的寫(xiě)作思路。

（三）訓(xùn)練步驟合理，提供寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)

舊版寫(xiě)作教材只列出寫(xiě)作題目和目標(biāo)要求，但缺少明確的、可操作的訓(xùn)練步驟、過(guò)程和方法。比如舊版第三單元的“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”的“感受自然”，提供了三選一的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：1. 我有一個(gè)（自然界）“朋友”；2. 走過(guò)四季；3. 心中的美景。寫(xiě)作要求是：“請(qǐng)你自擬題目，寫(xiě)一篇作文，描摹現(xiàn)實(shí)世界或想象世界中的一種景致，希望你能把自己的情感融入字里行間?！泵鎸?duì)這樣籠統(tǒng)而毫無(wú)操作性可言的要求，一部分教師根據(jù)自己的感悟去開(kāi)發(fā)相關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)，大部分教師要么放棄這樣的作文訓(xùn)練，要么只呈現(xiàn)教材的要求讓學(xué)生自由“創(chuàng)作”，依靠學(xué)生自己“悟出”作文之道。

新版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材較好地做到了由寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽鲗?shí)踐的轉(zhuǎn)化。以七年級(jí)上冊(cè)第四單元“突出中心”為例，為使學(xué)生從知識(shí)到實(shí)踐層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化操作，該教材在訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行了這樣的安排：

在寫(xiě)作導(dǎo)引第一段，簡(jiǎn)明扼要地介紹了寫(xiě)作知識(shí)：什么叫突出中心，突出中心的好處。接著，用例文穿插其中，分步驟闡述了如何在寫(xiě)作中做到“突出中心”的方法：首先要有貫穿全文的線索，文章就圍繞這條線來(lái)寫(xiě)；還要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略，越是能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，就越需要詳細(xì)敘述、細(xì)致描寫(xiě)甚至反復(fù)強(qiáng)調(diào)，相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則簡(jiǎn)略敘述。在寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，有這樣一道作文題：《電視機(jī)前/餐桌旁的一家子》。教材給了寫(xiě)作內(nèi)容和技巧上的有益提示：“地點(diǎn)是‘電視機(jī)前或者餐桌旁，人物是‘一家子，時(shí)間呢？是早晨，還是晚上？是周末，還是一個(gè)普通的工作日？他們?cè)诟墒裁?？是每天都存在的一個(gè)普通場(chǎng)景，還是一個(gè)特殊的、令人難忘的時(shí)刻？是其樂(lè)融融地吃飯或觀看電視節(jié)目，還是一次激烈的爭(zhēng)論，抑或是一次鄭重的討論？總之，題目有很大的開(kāi)放性，就需要你結(jié)合自己熟悉的生活，首先確定一個(gè)中心，然后圍繞中心選材、組材。”endprint

這里不僅告知了審題技巧，引導(dǎo)學(xué)生注意記敘文的要素，更一步步講解了如何在寫(xiě)作中做到中心突出的方法?？梢?jiàn)新版教材的寫(xiě)作系統(tǒng)易于師生操作，有針對(duì)性地提供了學(xué)生需求的寫(xiě)作知識(shí)，介紹了學(xué)生可借鑒的寫(xiě)作方法，提出較為明確的寫(xiě)作要求，提示注意事項(xiàng)等。

（四）寫(xiě)作選題開(kāi)放，重視思維訓(xùn)練

思維的定義不僅包括對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、反映，而且包含對(duì)種種認(rèn)識(shí)的展開(kāi)、結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作中的立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇、行為、修改都是在思維支配下進(jìn)行語(yǔ)言操作的。思維和寫(xiě)作的關(guān)系是本與末、深層與表層的關(guān)系。

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作思維能力作了較為具體的要求：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為“內(nèi)容具體”“明白清楚”“有理有據(jù)”是寫(xiě)作中所必須的寫(xiě)作思維能力。新版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材在其寫(xiě)作訓(xùn)練體系中，重視學(xué)生所必須的寫(xiě)作思維能力，在七上就安排了“條理清楚”“突出中心”等寫(xiě)作思維能力訓(xùn)練。除了新課標(biāo)所要求的基本思維能力，新教材還訓(xùn)練了其他的更高層次的思維能力。如第六單元的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”就訓(xùn)練了學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維；在第三單元“文從字順”以“月亮”為題的寫(xiě)作實(shí)踐的提示中寫(xiě)道：“為什么那么多文人喜歡在作品中寫(xiě)月亮？月亮寄托了人們的哪些情感？這些情感寄托在別的事物上行不行？在查閱和思考的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)新穎的角度，寫(xiě)出你對(duì)月亮的感受。”這里通過(guò)有步驟的提示，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生求新求異，沿著不同的方向和角度對(duì)事物進(jìn)行思考，從多方面尋求多樣性的答案。

二、對(duì)新版作文教材編寫(xiě)的改進(jìn)建議

新版“語(yǔ)文”是舊版教材一種積極的“自我否定”和“自我超越”，是基于舊版的創(chuàng)新與發(fā)展，充滿生機(jī)與活力。而一項(xiàng)新生事物的發(fā)展，必定會(huì)存在一些不足的地方，還有待不斷改進(jìn)和完善。筆者試結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的理解，就新版作文教材的編排提幾點(diǎn)建議。

（一）增強(qiáng)教材編排的序列性、系統(tǒng)性

作文能力的形成是需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的實(shí)際操作訓(xùn)練的。作文教材應(yīng)成為提高學(xué)生作文素質(zhì)的范本，因而應(yīng)有整體的總目標(biāo)和一個(gè)明晰、嚴(yán)密的序列。

新版的七上寫(xiě)作教材，主要載體是“寫(xiě)作”板塊和“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。寫(xiě)作板塊與選文緊密結(jié)合，綜合性學(xué)習(xí)按照主題編排，所以新教材的寫(xiě)作系統(tǒng)是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練模式兼主題寫(xiě)作模式的交叉訓(xùn)練模式。但是這種模式是否存在某些知識(shí)技能、話題重復(fù)訓(xùn)練的弊端？比如綜合性學(xué)習(xí)的話題“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”“成長(zhǎng)的煩惱”跟寫(xiě)作板塊的“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”“說(shuō)真話，抒真情”就會(huì)存在話題、材料、寫(xiě)作技能訓(xùn)練之間的重復(fù)：觀察生活、感受生活、寫(xiě)自己熟悉的生活就包括自己成長(zhǎng)的煩惱，也包括自己的親朋好友；也只有自己親身經(jīng)歷的、感同身受的，才能抒發(fā)真情實(shí)感。這樣高密度的訓(xùn)練交叉，應(yīng)當(dāng)避免。是否可以將“寫(xiě)作”板塊的“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”“說(shuō)真話，抒真情”放在綜合性學(xué)習(xí)中與“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”“成長(zhǎng)的煩惱”進(jìn)行合理整合？而且，寫(xiě)作板塊中“文從字順”“突出中心”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”都是明顯的寫(xiě)作技能教學(xué)。雖然“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”“說(shuō)真話，抒真情”也講授寫(xiě)作取材、遣詞造句的相關(guān)技能，但更偏重于寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)，如果放在偏重寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)里面，作用將更加明顯，更顯編排有序性。

再看七下新教材的目錄，發(fā)現(xiàn)七下第二單元作文訓(xùn)練點(diǎn)為“抒發(fā)真情實(shí)感”，這與七上第二單元的訓(xùn)練點(diǎn)“說(shuō)真話，抒真情”如出一轍，編者在努力避開(kāi)其中的重復(fù)地方，但兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的相似度還是非常高。寫(xiě)作技能及寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)是目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，盲目零碎的教學(xué)不可能取得最佳訓(xùn)練效果。所以，要有整體的總目標(biāo)，更重要的是將總目標(biāo)合理地分解成一系列的子目標(biāo)。每一個(gè)子目標(biāo)又做到環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系，從而保證總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，力求使寫(xiě)作技能及寫(xiě)作策略性知識(shí)的訓(xùn)練形成由淺到深、由易到難、從單項(xiàng)到綜合的科學(xué)訓(xùn)練系列。遺憾的是，到目前為止，還沒(méi)有專家能夠給出科學(xué)、明確的寫(xiě)作序列化的成果。所以作文教材編寫(xiě)的序列性、系統(tǒng)性還需要在“螺旋式上升”的渠道中尋求更加完善的方案。

（二）加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

舊版教材把寫(xiě)作與口語(yǔ)交際相結(jié)合，體現(xiàn)的是“口語(yǔ)交流→學(xué)生寫(xiě)作”的作文教學(xué)模式。新教材注重作文內(nèi)容、技能和策略訓(xùn)練點(diǎn)，分單元編排，實(shí)際上是沿用了我國(guó)作文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)編排模式，即“教師指導(dǎo)→學(xué)生寫(xiě)作”模式。這一模式看重寫(xiě)作成果，而忽略了寫(xiě)作過(guò)程的重要性，特別是對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完善的模式或體系。對(duì)于追求寫(xiě)作教學(xué)有效性的師生來(lái)說(shuō)，這一模式顯然滿足不了大家的期許。

實(shí)際上，20世紀(jì)80年代以來(lái)，以美國(guó)為首的西方國(guó)家開(kāi)始運(yùn)用新型的“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法”理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)了廣泛的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”是將寫(xiě)作確立為一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的重要性，而不僅僅看重寫(xiě)作成果。注重寫(xiě)作過(guò)程為“過(guò)程寫(xiě)作法”的核心，它認(rèn)為寫(xiě)作是一種發(fā)現(xiàn)意義的循環(huán)式過(guò)程。

在我國(guó)，對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”研究比較深入，并用這一理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的，有遵義市教育局啟動(dòng)的“初中素質(zhì)作文訓(xùn)練體系研究”，提出了作文教學(xué)六環(huán)節(jié)：指導(dǎo)、積累、寫(xiě)作、講評(píng)、小結(jié)、補(bǔ)救；還有深圳市寶安區(qū)語(yǔ)文教研室在全區(qū)推行并取得較大成果的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法——構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿及分享六個(gè)操作過(guò)程，它們相互交叉、循環(huán)反復(fù)，是一個(gè)交互循環(huán)的過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性流程。

理論和實(shí)踐都證明，加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)能有效提高作文教學(xué)有效性。我們應(yīng)該在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，寫(xiě)作教材也應(yīng)進(jìn)行相關(guān)專題訓(xùn)練。

（三）適當(dāng)增加應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。應(yīng)用文直接應(yīng)用于人們學(xué)習(xí)、工作、生活，集中地體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。應(yīng)用文還有著嚴(yán)格的語(yǔ)言要求和格式要求，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感有著重要作用。

從國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在觀念上，各國(guó)都把應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練納入了寫(xiě)作教學(xué)的范疇。國(guó)外學(xué)者對(duì)中學(xué)寫(xiě)作分類中明確地劃分出應(yīng)用文，或叫實(shí)用文。比如美國(guó)比較重視實(shí)用寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，尤其關(guān)心在日常生活、工作、交際和信息搜集中對(duì)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)；日本十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，實(shí)用文體學(xué)習(xí)與訓(xùn)練得到了極大加強(qiáng)，對(duì)試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、講演、發(fā)言、辯論等越來(lái)越重視。

雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)教學(xué)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作也開(kāi)始重視，但是在七年級(jí)新教科書(shū)寫(xiě)作編制的體系中還沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。這冊(cè)教科書(shū)寫(xiě)作板塊幾乎沒(méi)有涉及到日常應(yīng)用文，只在綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書(shū)時(shí)”要學(xué)生寫(xiě)書(shū)評(píng)、做圖書(shū)卡片。在以往教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程結(jié)束后不懂得如何來(lái)寫(xiě)規(guī)范的書(shū)信、假條或通知，使得大部分人在踏入社會(huì)后需要重新學(xué)習(xí)如何寫(xiě)實(shí)用性的文章。

七年級(jí)學(xué)生有一定量的詞匯積累，基本可以滿足簡(jiǎn)單的表達(dá)需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為七年級(jí)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容可以有通知、啟事、告示、信件等。

（四）開(kāi)發(fā)專門(mén)的作文教材

七上新教材雖然明顯增加了作文教學(xué)內(nèi)容和篇幅，體現(xiàn)教材強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的良苦用心，但由于篇幅所限，無(wú)法將整個(gè)作文教學(xué)、訓(xùn)練的全部環(huán)節(jié)和所需的全部知識(shí)都編寫(xiě)出來(lái)，教材只能編出一個(gè)大概的方向，其余教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)還要在教師的集體備課和個(gè)人思考中去完成。在課程的編排上，學(xué)校都會(huì)安排連堂的“作文課”，所以我們認(rèn)為，讓作文教學(xué)最行之有效的方法是編寫(xiě)一套具有清晰序列的科學(xué)性、實(shí)用性的作文教材，用教材的權(quán)威去規(guī)范、約束、引導(dǎo)教學(xué)行為，讓老師們有獨(dú)立的寫(xiě)作訓(xùn)練教材，有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，有章法可循地進(jìn)行作文教學(xué)。

新版語(yǔ)文教材承載了全國(guó)人民對(duì)語(yǔ)文教育改革進(jìn)步的期望，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育專家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考，指明了未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文教育的方向?？偟膩?lái)說(shuō)，改革的方向與語(yǔ)文新課標(biāo)一致，效果值得期許，但更多的，我們需要在批評(píng)中前行，在螺旋式上升中不斷完善，獲得更多的認(rèn)同，取得語(yǔ)文教育的豐碩成果。

（廣東深圳市寶安區(qū)新湖中學(xué)；518101）endprint