倪娟

隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，心理學(xué)家對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知加工過程的認(rèn)識(shí)逐漸深入，學(xué)習(xí)策略成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。許多心理學(xué)家和教育工作者把學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略看作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究已成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)問題和熱點(diǎn)問題。

這組由“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、特級教師、南通中學(xué)陸軍老師組織教學(xué)一線名師撰寫的“學(xué)習(xí)策略在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究”專題稿件，研究深入扎實(shí)，分析細(xì)致透徹，可以說代表了我省化學(xué)教師在學(xué)習(xí)策略學(xué)科化研究方面的最高水平。本人在學(xué)習(xí)之余，也談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

本專題作者以學(xué)習(xí)策略理論為指導(dǎo)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際，探索具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)教師在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，更好地幫助學(xué)生完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)專題文章有以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是結(jié)構(gòu)明了，布局合理。有總有分，先對學(xué)習(xí)策略作總體梳理，后又分別例談化學(xué)概念性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用，彰顯了學(xué)習(xí)策略研究的“學(xué)科”特征，兼顧到同一“學(xué)科”的不同知識(shí)類型，使得通常分散的、局部的學(xué)習(xí)策略研究，在本專題中演變?yōu)槲⒂^、中觀和宏觀研究并駕齊驅(qū)的格局。研究者在不放棄微觀研究的基礎(chǔ)上，將思路延伸到不同層次的學(xué)習(xí)策略——低層次（微觀層次）、中層次（中觀層次）與高層次（宏觀層次）的學(xué)習(xí)策略研究，豐富了化學(xué)學(xué)科教學(xué)中相對薄弱的具體學(xué)習(xí)理論運(yùn)用的研究。

二是理論先行，實(shí)踐緊跟。離開了學(xué)習(xí)理論的教學(xué)理論是無本之木、無源之水。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容而單獨(dú)實(shí)施，必須通過學(xué)科不同內(nèi)容結(jié)合不同的教學(xué)來進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的內(nèi)在組織性意味著教學(xué)條件只能對其獲得與改進(jìn)產(chǎn)生間接的影響。本專題以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，選擇了化學(xué)問題解決策略及復(fù)習(xí)課中多維組織策略這些具體實(shí)在便于操作和把握的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容為題，結(jié)合化學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分析不同策略在具體化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，較好地解決了具體策略在具體學(xué)科中的運(yùn)用的實(shí)際問題，做到了學(xué)習(xí)策略與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。就這個(gè)意義上講，本專題對實(shí)踐的理論研究、于實(shí)踐具有針對性和可操作性的理論指導(dǎo)意義。

三、系統(tǒng)整合，科學(xué)實(shí)效。研究表明，當(dāng)教學(xué)材料由具體的個(gè)別的解決問題的技能構(gòu)成時(shí)，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的效果最好，而且這種學(xué)習(xí)策略易于在類似的任務(wù)中遷移。本專題從探討學(xué)習(xí)策略概念、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與功能等因素轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)有理論指導(dǎo)的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略體系。研究者將從狹窄的說文解字式的研究中解脫出來，轉(zhuǎn)而考慮將個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素、情感因素和行為因素綜合起來，系統(tǒng)選擇化學(xué)學(xué)科體系知識(shí)的重難點(diǎn)，以此來建構(gòu)學(xué)習(xí)策略在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的理論，使得相應(yīng)策略的運(yùn)用具有科學(xué)性和實(shí)效性。

這組學(xué)習(xí)策略的專題研究是否也應(yīng)是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略呢？學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)研究是否可能成為應(yīng)對教學(xué)變革的策略？它至少需要我們在理論與實(shí)踐的結(jié)合中研究和探討。在教學(xué)高層理論與基層實(shí)踐之間，一線名師是一座橋梁。究竟應(yīng)如何看待學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？如何看待學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的關(guān)系？怎樣教才能使學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有效？一般學(xué)習(xí)策略在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的遷移性如何？不同學(xué)習(xí)策略對化學(xué)學(xué)習(xí)成績的作用有何不同？恐怕還會(huì)有“仁者見仁，智者見智”的許多看法，也已不是我能回答的。各學(xué)習(xí)策略在化學(xué)教學(xué)中是否具有層次關(guān)系？不同學(xué)習(xí)策略在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略中的地位、作用是怎樣的？同一策略在化學(xué)不同知識(shí)類型中有何不同作用？有哪些因素影響學(xué)習(xí)策略在化學(xué)教學(xué)中的選擇和使用？初三學(xué)生和高中不同年級學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略水平有何差異？能力不同和學(xué)業(yè)成績不同的中學(xué)生其學(xué)習(xí)策略各有何特點(diǎn)？在什么年齡教什么策略最有效？使用什么方式教學(xué)能達(dá)到最佳效果？如何處理學(xué)習(xí)策略教學(xué)和元認(rèn)知訓(xùn)練的關(guān)系？如何在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？這些問題的深入探討，將使我們從理論上更好地了解學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。希望名師們繼續(xù)在理論與實(shí)踐中發(fā)揮好橋梁的作用。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員、博士）