蘇 肖，金海清

（1.石家莊學(xué)院 學(xué)報編輯部，河北 石家莊 050035；2.張家口市宣化縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 宣化 075146）

新課程理念下的課堂教學(xué)管理

蘇 肖1，金海清2

（1.石家莊學(xué)院 學(xué)報編輯部，河北 石家莊 050035；2.張家口市宣化縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 宣化 075146）

課堂教學(xué)管理效果受課堂教學(xué)準(zhǔn)備情況、教師個人素養(yǎng)以及班級規(guī)模的影響。新課程理念下的課堂教學(xué)管理具有科學(xué)性、以學(xué)生為本、以提高教學(xué)效益為旨?xì)w等特點(diǎn)。為提高課堂教學(xué)管理效果應(yīng)努力優(yōu)化師生關(guān)系，提高教師個人素養(yǎng)，并改進(jìn)課堂教學(xué)管理模式。

新課程理念；課堂教學(xué)管理；影響因素；特點(diǎn)；策略

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，課堂教學(xué)是學(xué)校開展教學(xué)工作的基本形式，課堂教學(xué)效果受課堂教學(xué)管理效果制約，因此，課堂教學(xué)管理效果直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師必須在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)管理研究。

一、影響課堂教學(xué)管理效果的因素

（一）課堂教學(xué)準(zhǔn)備

課堂教學(xué)準(zhǔn)備直接影響課堂教學(xué)管理效果。如果教師課前準(zhǔn)備充分，那么教師的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理水平更相適應(yīng)，學(xué)生就容易融入課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)秩序也容易保持，相應(yīng)的課堂教學(xué)管理效果會更好。如果教師課前準(zhǔn)備不足，那么教師的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)步驟等就可能背離學(xué)生的實際水平，學(xué)生身心就會游離于教學(xué)過程之外，無所事事的學(xué)生常常會把學(xué)習(xí)“節(jié)余”下來的時間、精力用于搞小動作、搞惡作劇、看閑書、說小話等，課堂教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，課堂管理任務(wù)增大。同時，課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足也常常導(dǎo)致教學(xué)偶發(fā)事件，使教學(xué)過程中斷、教學(xué)秩序混亂。如有的化學(xué)老師安排做“碳在氧氣中燃燒更充分”實驗演示，由于課前沒有充分準(zhǔn)備，沒有檢查實驗所用的碳的情況，結(jié)果實驗演示時由于碳太濕，在充滿氧氣的玻璃瓶中燃燒不起來。老師一次次把點(diǎn)燃的碳放到充滿氧氣的玻璃瓶中，碳一次次慢慢熄滅。在近半節(jié)課的時間里，同學(xué)們先是期待，再是焦慮、憤怒，而后起哄，課堂秩序大亂。面對這種失控局面，老師手忙腳亂，制止學(xué)生不良行為時也底氣不足、尷尬難堪。

（二）教師的個人素養(yǎng)

影響課堂教學(xué)管理效果的教師個人素養(yǎng)包括三方面：一是教師的人格魅力，二是教師的教學(xué)水平，三是教師的管理水平。

首先，教師的人格魅力能對課堂教學(xué)管理效果產(chǎn)生影響。如果一位教師具有較為完美的人格：善良、豁達(dá)、正義、上進(jìn)、公平、富有愛心、富有能力，那么他往往會贏得學(xué)生的尊重與愛戴?！坝H其師，信其道”，對于令自己尊重與愛戴的教師的要求，學(xué)生們更愿意服從與遵守，這些教師的課堂教學(xué)管理效果相對就會好一些。

其次，教師的教學(xué)水平也能影響課堂管理效果。一方面，教學(xué)水平高的教師的教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力容易在興趣引導(dǎo)下被老師所操控，所以教學(xué)水平高的教師更容易控制課堂局面。另一方面，教師的高水平教學(xué)往往能使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬慕之情，從而較為自覺地遵守教師的指令。

最后，教師的課堂管理效果跟教師的管理水平直接相關(guān)。具有較高管理水平的教師在課堂教學(xué)過程中，往往能靈活運(yùn)用各種管理技巧與策略，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的情緒，調(diào)整絕大多數(shù)學(xué)生的心態(tài)，使他們自覺地遵守課堂秩序，挖掘個人潛力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而管理水平拙劣的教師往往“好心辦壞事”“費(fèi)力不討好”。例如一些缺乏管理經(jīng)驗的教師往往會在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的小錯誤“事事必究”“人人必究”“當(dāng)堂處理”，結(jié)果影響了教學(xué)進(jìn)程，激化了矛盾，擴(kuò)大了事態(tài)。具有豐富管理經(jīng)驗的教師一般不會如此做，他們要么有意忽略學(xué)生的小錯誤，要么用某些暗示手段制止學(xué)生的小錯誤，要么當(dāng)堂制止課下處理，更不會懲罰學(xué)生群體，因為一旦懲罰的是一個群體，那么懲罰行為往往會變成一場鬧劇。

（三）班級規(guī)模

課堂教學(xué)管理效果受班級規(guī)模影響。一般情況下，班級規(guī)模越小，越利于管理。一方面，教師要想搞好課堂教學(xué)管理，必須對學(xué)生有一個深入了解。班級規(guī)模越小，教師對學(xué)生的了解越透徹、全面，課堂教學(xué)管理效果會越好。另一方面，班級規(guī)模越小，在課堂教學(xué)過程中每個學(xué)生能夠獲得的與教師互動的機(jī)會越多。課堂教學(xué)管理過程其實就是教師與學(xué)生相互作用的過程，教師與學(xué)生相互配合、相互適應(yīng)，使課堂教學(xué)過程保持有序、平衡，從而取得好的教學(xué)效果。

二、新課程理念下課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)

新課程理念的中心思想是依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段，充分調(diào)動師生在教學(xué)過程中的積極性、主動性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在新課程理念下，課堂教學(xué)管理呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）具有較高的科學(xué)性

首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時要依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)管理的對象是學(xué)生，其心理發(fā)展有一定的規(guī)律性；進(jìn)行課堂教學(xué)管理的目的是對學(xué)生實施有效的教育，教育活動本身又有其內(nèi)在規(guī)律性，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時必須以教育學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)管理活動有序、高效的開展，否則，就會使課堂教學(xué)管理活動走向誤區(qū)。例如，在講課過程中如果教師聲音缺少變化，即給予學(xué)生的刺激單一，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疲勞，影響課堂秩序和聽課效果。有經(jīng)驗的教師往往會依據(jù)學(xué)生這一心理規(guī)律不停地變化語音、語調(diào)、語速，即不斷給予學(xué)生新的刺激以避免其出現(xiàn)心理疲勞。而一些教師簡單地認(rèn)為，只要教師講課聲調(diào)高了、嗓門大了、語氣嚴(yán)厲了就能維持課堂秩序并提高學(xué)生聽課效果，于是上課過程中常常大吼大叫，結(jié)果不但沒有達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)管理目的，反而喊壞了嗓子。

其次，教師在課堂教學(xué)管理過程中必須科學(xué)運(yùn)用各種方式、方法。一方面，教師要充分掌握課堂教學(xué)管理的各種科學(xué)方式、方法。一些優(yōu)秀教師在長期的課堂教學(xué)管理實踐中總結(jié)出了諸多科學(xué)的、有效的方式、方法，如魏書生的“科學(xué)、民主，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識”、李鎮(zhèn)西的“關(guān)愛學(xué)生、家校合作”等，這些都是有關(guān)課堂教學(xué)管理工作的寶貴經(jīng)驗財富，教師必須系統(tǒng)掌握。另一方面，教師在課堂教學(xué)管理過程中必須科學(xué)運(yùn)用各種方式、方法。由于學(xué)生的學(xué)情不同，教師的氣質(zhì)、性格、經(jīng)驗、能力等不同，同樣的方式、方法，有的教師用起來得心應(yīng)手，有的教師用起來可能效果不大。比如，魏書生老師在教學(xué)過程中常用的方式是教師給學(xué)生指出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題并找出答案，在發(fā)現(xiàn)問題、探索答案的過程中學(xué)生能力得以發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。魏老師這種課堂教學(xué)管理方式的有效使用與魏老師高超的概括、引導(dǎo)能力以及魏老師本人在學(xué)生中的個人威望不無關(guān)系。如果課堂教學(xué)管理經(jīng)驗不足的年輕教師也盲目效仿、照搬魏老師的這一做法，在整個教學(xué)過程中讓學(xué)生自學(xué)，教學(xué)效果不會太好。

（二）以學(xué)生為本

新課程理念下課堂教學(xué)管理的另一個特點(diǎn)是以學(xué)生為本。新課程理念的根本追求是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，新課程理念下的課堂教學(xué)管理活動必須以學(xué)生為本。

第一，課堂教學(xué)管理目標(biāo)要符合學(xué)生實際水平。教師在制定課堂教學(xué)管理目標(biāo)時一定要考慮學(xué)生實際水平，包括身體和心理兩方面。只有這樣，所制定的課堂教學(xué)管理目標(biāo)對學(xué)生來說才是真正有意義的目標(biāo)，目標(biāo)的實現(xiàn)過程才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。否則，一方面預(yù)設(shè)目標(biāo)難以達(dá)成，另一方面，達(dá)成目標(biāo)的過程不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而會阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。比如，有些幼兒教師把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容拿到幼兒園講授，要求幼兒必須掌握，而且在課堂教學(xué)過程中要求幼兒保持紀(jì)律，整節(jié)課不許說話、不許亂動、兩手放到背后、目視前方。這樣的教學(xué)要求嚴(yán)重背離了學(xué)生實際。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有一定的階段性，大多數(shù)幼兒的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上小學(xué)生，強(qiáng)迫他們掌握小學(xué)教學(xué)內(nèi)容只能使他們對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理；而且，幼兒的自我紀(jì)律約束能力很低，要求他們整節(jié)課不說話、保持一個姿勢不符合他們心理發(fā)展實際情況。久而久之，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第二，課堂教學(xué)管理活動要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣做一方面能使課堂教學(xué)管理活動真正圍繞學(xué)生展開，體現(xiàn)學(xué)生的意旨，切合學(xué)生的需求；另一方面能夠提高學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)管理活動中教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于實踐、積極參與，并且努力為學(xué)生提供機(jī)會。如在進(jìn)行討論課、實驗課教學(xué)時，有經(jīng)驗的教師往往把學(xué)生分成幾組，選出小組長，以組為單位進(jìn)行討論或?qū)嶒?。學(xué)生們獲得了參與課堂教學(xué)管理的機(jī)會，熱情高漲，他們會以小組長為核心自覺遵守教學(xué)秩序并積極參與教學(xué)過程。

第三，課堂教學(xué)管理活動要“因材施教”。每個學(xué)生個體都有其獨(dú)特的一面，只有貫徹“因材施教”原則，才能使課堂教學(xué)管理活動面向全體學(xué)生，做到“以生為本”。為此，教師在課堂教學(xué)管理過程中要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的方式方法：有的學(xué)生性格柔弱敏感，教師發(fā)現(xiàn)該生問題后只需委婉提醒即可；有的學(xué)生性格直爽、屢犯錯誤，教師發(fā)現(xiàn)該生問題后應(yīng)果斷制止；有的學(xué)生思維較慢，教師要耐心引導(dǎo)；有的學(xué)生做事馬虎，教師要悉心指導(dǎo)。

（三）以提高教學(xué)效益為旨?xì)w

新課程理念下課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)效益，即以有限的時間、精力、財力投入取得最大的教學(xué)效益。這就要求在課堂教學(xué)管理過程中要綜合考慮各種因素，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。比如學(xué)生的個體差異、教師的個人因素、批評與表揚(yáng)的采用、課堂教學(xué)的時間管理、課堂教學(xué)的節(jié)奏安排、課堂教學(xué)的秩序維持，等等。教學(xué)效益較高的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程大多目標(biāo)明確、條理清楚、時間利用合理、節(jié)奏和諧、秩序井然。而教學(xué)效益不高的教師往往在課堂教學(xué)過程中存在一些問題，最常見的有以下幾種：教學(xué)節(jié)奏把握不好，前松后緊或前緊后松；教學(xué)時間利用不合理，沒有注意學(xué)生學(xué)習(xí)時的生理周期，長時間講授新內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，降低了聽課效果；講課過程中條理不清，顛三倒四，影響學(xué)生接受理解；課堂秩序混亂，對老師授課和學(xué)生聽課造成影響。

三、新課程理念下課堂教學(xué)管理策略

（一）優(yōu)化師生關(guān)系，建立民主、寬松的課堂氛圍

新課程理念下，我國的師生關(guān)系是一種新型的師生關(guān)系，師生之間民主、平等，互相尊重，互相信任。這種新型師生關(guān)系的建立，有利于師生之間平等對話，使師生之間溝通渠道暢通無阻，從而幫助教師在課堂教學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)并制定有效的課堂教學(xué)管理方案。所以，在新課程理念指導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)管理策略之一就是優(yōu)化師生關(guān)系，建立民主、平等的課堂氛圍。

要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要做到以下三點(diǎn)。首先，要對自己在課堂教學(xué)管理中的角色進(jìn)行合理定位。傳統(tǒng)觀念下，教師在課堂教學(xué)管理中的角色是“管理者”，學(xué)生是“被管理者”，這就使教師在課堂教學(xué)管理中產(chǎn)生一種“高高在上”的心理，對待學(xué)生時獨(dú)斷專行、我行我素，無視學(xué)生的心理感受，造成了師生間的隔膜與敵對，影響了課堂教學(xué)管理效果。新課程理念下，教師必須意識到，在課堂教學(xué)管理中，教師和學(xué)生的地位是平等的，兩者之間是合作伙伴關(guān)系，教師需要站在學(xué)生的角度思考問題。其次，要正確認(rèn)識學(xué)生。許多教師對學(xué)生缺乏正確認(rèn)識，總覺得學(xué)生還不成熟，缺乏自我管理的意識與能力，因此實行“一言堂”做法，把學(xué)生排除在課堂教學(xué)管理工作之外。實際上，在知識來源多元化的時代背景下，學(xué)生在許多方面已達(dá)到一定高度，包括自我管理的意識與能力。教師必須認(rèn)識到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)管理過程中把主動權(quán)還給學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等的關(guān)系。第三，要采取積極的行動。教師單單從思想上認(rèn)識到在課堂教學(xué)管理中需要與學(xué)生建立民主、平等關(guān)系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要以實際行動來促進(jìn)這種關(guān)系的建立。比如，打消學(xué)生顧慮，為學(xué)生創(chuàng)造安全的師生交往心理環(huán)境；改變自己對學(xué)生講話的方式；真心接受學(xué)生的課堂教學(xué)管理建議等。

（二）提高教師自身素養(yǎng)，使課堂教學(xué)管理走向高效

既然教師的個人素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)管理效果的重要因素，那么為提高課堂教學(xué)管理效果教師就應(yīng)積極提高自身素養(yǎng)。為此，需要做好以下幾方面工作。

第一，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，提升自身職業(yè)精神。加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)、提高自身職業(yè)精神是教師獲得學(xué)生認(rèn)可、提高課堂教學(xué)管理效益的重要途徑。首先，教師要嚴(yán)格要求自己，努力做到善良、寬容、仁慈、睿智、廉潔、公平、正義。其次，要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，能夠在課堂教學(xué)管理過程中使一切管理行為圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。最后，要敬業(yè)，盡力做好課前準(zhǔn)備及課堂教學(xué)工作。

第二，加強(qiáng)自身的教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理工作時必須依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，因此，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識是教師做好課堂教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)主動利用業(yè)余時間或進(jìn)修機(jī)會進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)。

第三，提高自身的業(yè)務(wù)能力。這里的業(yè)務(wù)能力包括兩方面內(nèi)容，一是學(xué)科知識傳授能力，二是課堂教學(xué)管理能力。教師提高自身業(yè)務(wù)能力需要從以下三方面著手：首先要積極進(jìn)行學(xué)科知識鉆研，只有這樣才能高屋建瓴地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識傳授。其次，要掌握本學(xué)科知識傳授的有效方式、方法。每個學(xué)科有不同的教學(xué)特點(diǎn)，只有采用了適合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的方式、方法，才能使教學(xué)活動產(chǎn)生“引人入勝”效果，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，要掌握課堂教學(xué)管理的方法與技巧。教師要積極探索、主動進(jìn)取，一方面通過相關(guān)書籍學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)管理的方法與技巧，另一方面虛心向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師討教。

（三）改革課堂教學(xué)管理模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以往的課堂教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)管理中的作用，重視顯性課堂教學(xué)管理方法，在課堂教學(xué)管理過程中沒有正確發(fā)揮課堂評價的作用。新課程理念下，教師應(yīng)對舊的課堂教學(xué)管理模式進(jìn)行反思與改革。

第一，嘗試使用課堂教學(xué)合作式管理模式。這里的合作是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理中，教師是課堂教學(xué)管理權(quán)力的獨(dú)享者，學(xué)生沒有參與課堂教學(xué)管理的機(jī)會，致使課堂教學(xué)管理工作低效，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)、管理等能力的發(fā)展。新課程理念下，必須打破這種管理模式，讓學(xué)生以教師合作者的身份參與課堂教學(xué)管理。如有的教師把全班劃分為幾個小組，讓各個小組互相監(jiān)督紀(jì)律情況、互相檢查學(xué)習(xí)效果；有的教師讓學(xué)生以教師助理的身份維持秩序、解答疑問、講解例題、輔導(dǎo)作業(yè)；有的教師針對課堂教學(xué)中的問題事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體評議，充分發(fā)揮集體教育的作用，等等，都取得了很好的課堂教學(xué)管理效果。

第二，關(guān)注課堂教學(xué)隱形管理模式。大多數(shù)教師習(xí)慣使用顯性模式進(jìn)行課堂教學(xué)管理，常常忽視課堂教學(xué)隱形管理模式。事實上，有時候隱形課堂教學(xué)管理模式的作用甚至大于顯性課堂教學(xué)管理模式。比如，當(dāng)班級秩序混亂、學(xué)生們大吵大嚷時，有些教師拼命敲擊講桌，呵斥學(xué)生停止吵鬧，但往往越呵斥學(xué)生們鬧得越歡，而有些教師僅僅站在講臺上一言不發(fā)地面帶微笑凝視學(xué)生，不一會學(xué)生自己就安靜了下來。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極構(gòu)建隱形課堂教學(xué)管理模式。一是創(chuàng)造積極向上的教室環(huán)境，在教室內(nèi)張貼名言警句、名人肖像等，激發(fā)學(xué)生的正面情感；二是在教學(xué)過程中，教師要注意隱形管理手段的使用，如眼神、手勢、暗語等；三是教師要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教師與學(xué)生有了高度的心靈默契，處理問題時才能達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。

第三，改進(jìn)課堂教學(xué)評價管理模式。以往課堂教學(xué)管理過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時只考慮學(xué)習(xí)結(jié)果不考慮學(xué)習(xí)過程，只考慮問題表面不考慮問題實質(zhì)，只考慮學(xué)生共性不考慮學(xué)生個性，造成了評價標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)，也制約了教學(xué)評價這一管理手段在課堂教學(xué)管理中作用的發(fā)揮。新課程理念主張改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。[1]為此，教師必須圍繞學(xué)生發(fā)展改進(jìn)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系。教學(xué)過程中，教師要依據(jù)新的評價標(biāo)準(zhǔn)積極捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予正面表揚(yáng)?！氨頁P(yáng)是一種重要的激勵手段，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的管理方法，適時適當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法，會提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性?！盵2]表揚(yáng)方法的正確使用，能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)自我認(rèn)同、自我肯定，從而促進(jìn)自我管理。

[1]蒲振文.新課程理念下課堂教學(xué)管理的探索[J].吉林教育，2011，（10）：19.

[2]王升.課堂教學(xué)管理藝術(shù)形成探微[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2007，（2）：105-109.

（責(zé)任編輯 程鐵標(biāo)）

On the Classroom Management in the New Curriculum Reform

SU Xiao1，JIN Hai-qing2
（1.Editorial Department，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China；2.Xuanhua Teachers’Training School，Zhangjiakou，Hebei 075146，China）

The results of classroom management are effected by the preparation for classroom teaching，teacher attainments and class scale.The classroom management in the new curriculum reform has some characteristics，such as scientific，student-centered，paying close attention to teaching effect.In order to improve the results of classroom management，efforts need to be made to optimize the relationship between teachers and students，improve the teachers’attainments，and make better the ways of classroom management.

the new curriculum concept；classroom management；influencing factor；characteristic；tactics

G420

：A

：1673-1972（2014）02-0119-04

2014-01-15

蘇肖（1974-），女，河北趙縣人，副教授，主要從事教育教學(xué)研究。