王燮辭

（四川文理學院 教育學院，四川 達州635000）

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師個人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。［1］達州市地處川渝鄂陜結(jié)合部，幼兒教育發(fā)展相對滯后，民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的80%左右，民辦幼兒園教師占幼兒教師總數(shù)的60%左右。①促進民辦幼兒教師專業(yè)化，是關系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至整個達州市幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事。

為深入了解達州市民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，提出改進措施，促進達州市幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，課題組使用方便取樣法于2013年6月隨機抽取達州市32所民辦幼兒園的412名教師作為研究對象，回收有效問卷387份，全為女性，平均年齡32.50歲。其中，城市民辦園教師224人，農(nóng)村民辦園教師163人。使用自編“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷”進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括幼兒教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三方面專業(yè)化發(fā)展共33個條目，問卷有良好的信度和效度。隨后選取部分民辦園幼兒教師進行非結(jié)構(gòu)式訪談，調(diào)查結(jié)果及分析如下。

一、達州市民辦園幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果表明：目前達州市民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展水平總體偏低，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自主性不強，缺乏專業(yè)發(fā)展意識

自主性是指作為主體的人在活動中所表現(xiàn)出來的主動的、能動的、自覺自為的態(tài)勢，自主性的主要特點可以概括為自覺性、能動性和超越性。幼兒教師自主性是教師專業(yè)化的內(nèi)在動力，幼兒教師只有經(jīng)常審視自己的“經(jīng)驗”和“知識”，自覺摒棄與兒童發(fā)展相背離的思維方式和錯誤假設才能體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的自主性。這種自主性體現(xiàn)在對教育活動的反思、自我成長的規(guī)劃與實施等諸多方面。

從整體上看，達州民辦幼兒園教師的自主性還沒有充分體現(xiàn)出來。首先是對專業(yè)發(fā)展基本理念了解不多，認識不夠。通過訪談調(diào)查表明，民辦幼兒園教師們對自身專業(yè)化的基本理念缺乏全面的了解，有相當部分幼兒教師對做一位稱職的幼兒教師應該具備哪些基本素質(zhì)，以及教師專業(yè)發(fā)展什么，如何進行專業(yè)化等問題都了解不夠。這就導致現(xiàn)實中教師對自己學習和發(fā)展的意識不強、目標不夠明確。其次，對教育活動的反思不足。民辦幼兒園教師安全責任重大，教學任務繁重（多是包班教學），忙于應付事務性的工作，沒有時間和精力對自己的教學活動進行深入反思。第三，缺少對自我成長的規(guī)劃與實施。雖然不少民辦園教師在不斷地進行學習，但有不少教師僅是為了獲得更高的學歷，對于新形勢下自己從事幼兒教育到底需要增加哪些方面的知識，提高哪些方面的能力，卻很少去思考，缺少長遠規(guī)劃。

（二）民辦幼兒教師專業(yè)知識較缺乏，專業(yè)技能較差

調(diào)查顯示，民辦幼兒園教師中，幼兒教育專業(yè)知識全面、扎實的教師并不多，城市民辦幼兒園教師狀況明顯好于農(nóng)村園。教師認為自己最欠缺的知識領域排序說明民辦園教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理、知識面狹窄等問題，能夠正確回答問卷中相關理論基礎問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1／3，只有23%的教師了解所教學科的前沿知識及最新動態(tài)。

從教能力略顯不足。多數(shù)幼兒園保教活動存在小學化傾向，過于注重知識傳授，多數(shù)還按節(jié)數(shù)上課，和小學一起上下課，不能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律對幼兒園一日活動作科學合理的安排。比如：在保教活動中，35%的教師能客觀公正地評價本班幼兒；當幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，21%的老師會懲罰；有28%的老師會關注自己的發(fā)展，21%關注教育的發(fā)展，26%關注幼兒的思維發(fā)展；有57%老師有時會特別關照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子等。

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面，城市民辦園較好，農(nóng)村民辦園較差。民辦園教師沒有充分利用空間創(chuàng)設環(huán)境，沒有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，環(huán)境的實用性和教育功能沒有充分體現(xiàn)，自制教玩具在種類和數(shù)量上也遠遠不夠。

在教學研究方面，民辦園教師經(jīng)常性開展教育科研活動的教師只占21%（主要分布在城市民辦園），有46%的教師能主動反思教學并及時調(diào)整活動。參與課題研究的人數(shù)極少，很多教師十余年沒有發(fā)表過一篇科研論文。民辦園教師往往僅憑有限的經(jīng)驗應付各種問題，漠視實踐中情景性的教育問題，無法對問題進行分析、研究，無法對經(jīng)驗進行總結(jié)與提升。

（三）民辦幼兒園教師專業(yè)情意水平較低

對幼兒教師職業(yè)缺乏全面正確的認識。在民辦幼兒園教師中，有不少人對幼兒教師的職業(yè)價值定位不高，認為這個行業(yè)沒有特別的專業(yè)技能。接受問卷調(diào)查的16－25歲以下、26～35歲、36～45歲、46歲以上四個年齡組民辦幼兒園教師中，分別只有33%、42%、37%、31%的教師，認為自己的工作是專業(yè)性工作。很多教師沒有意識到幼兒教育在學校教育中的基礎地位，沒有給自己的職業(yè)一個正確定位，看輕了自己的工作價值。

從民辦園教師的從業(yè)意愿看，只有31%的民辦園幼兒教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè)；大多數(shù)民辦園教師專業(yè)發(fā)展的動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神；不少教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，甚至產(chǎn)生了嚴重的職業(yè)倦怠。

二、達州市民辦園幼兒教師專業(yè)化總體水平偏低的原因分析

（一）政府投入嚴重不足

訪談中發(fā)現(xiàn)，達州市某縣有各級各類幼兒園近300所（其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園84所，民辦園209所），多年來政府對民辦園沒有任何投入。受到國家學前教育三年行動計劃的推動，達州市2011年對學前教育的投入大大增長，公辦、民辦幼兒園差異不大，但投資全部用于園舍建設和設施設備購置，對于教師培養(yǎng)和教師待遇改善未投入一分錢。②正因為政府投入嚴重不足，幼兒園收取的費用勉強能滿足教學、管理日常運行需要，幼兒園難以拿出資金投入教師專業(yè)發(fā)展。政府投入的嚴重不足，也是民辦園幼兒教師待遇偏低的原因之一。調(diào)查顯示，民辦園教師對收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意。一些年輕幼兒教師認為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會立即離開；一些人則認為做幼兒教師沒什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無非就一個月拿一千多元工資。幼兒教師的收入水平偏低在很大程度上影響了幼兒教師的教育教學質(zhì)量，也極大影響幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展的積極性和在專業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)濟投入。

（二）教育主管部門管理、指導乏力

達州市民辦幼兒園行政管理由縣教育局政策法規(guī)股管理，業(yè)務指導由教育股幼兒教育管理人員指導。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，政策法規(guī)股管理人員并非專業(yè)幼兒教育管理人員，對幼兒教育規(guī)律不了解；教育股幼兒教育管理者人員不足，專業(yè)知識和技能欠缺，有相當一部分業(yè)務管理者沒有幼兒教育專業(yè)背景，不熟悉幼兒教育基本規(guī)律，也無法對幼兒教師專業(yè)發(fā)展進行指導。特別指是達州市人事、教育主管部門沒有制定針對民辦幼兒教師資格認定和職稱評定的相應政策，民辦幼兒園教師缺乏相應的資格認定、培訓和晉級晉職制度，民辦幼兒園教師的醫(yī)療、社會保障制度不健全，民辦幼兒園教師的專業(yè)化水平提高明顯受到這些因素的制約。

（三）社會、家長對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性認識不到位

社會對教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認識水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國的職業(yè)分類體系把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實際上，社會并沒有把幼兒教師看作是一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。達州市農(nóng)村民辦幼兒園孩子家長文化程度普遍較低，而且大多外出打工，孩子多成為留守兒童被隔代撫養(yǎng)，監(jiān)護人對幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)要求缺乏認識，甚至認為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可言，使幼兒教師專業(yè)化缺乏良好的輿論氛圍和外部推動力量。

（四）民辦園對幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求不高

我國《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及以上學歷。但民辦園在執(zhí)行教師資格認定制度的過程中，由于制度不健全，部分辦園者片面追求短期經(jīng)濟效益等原因，對教師的學歷、專業(yè)背景要求很低。調(diào)查結(jié)構(gòu)表明，達州城市民辦園幼兒教師學歷95.09%達到高中或中專以上，僅有4.91%學歷不達標，教師的學歷基礎還是比較好的，但農(nóng)村民辦幼兒園教師學歷則要低得多。從專業(yè)背景看，達州城市民辦園教師畢業(yè)于學前教育和藝術(shù)類專業(yè)的占66.08%，農(nóng)村民辦園教師則更多畢業(yè)于非教育類的其他專業(yè)（44.79%）?？梢姡褶k園教師的專業(yè)化發(fā)展（特別是農(nóng)村民辦園）普遍缺乏教師本身的專業(yè)基礎。

（五）民辦幼兒園教師職前教育專業(yè)水平不高

高水平的專業(yè)活動，需要從業(yè)人員參加有效的專業(yè)培訓活動，以獲得扎實的專業(yè)知識和較強的專業(yè)能力。然而，達州民辦幼兒園教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)的比例并不高，特別是農(nóng)村民辦園幼兒教師畢業(yè)于與教育無關的其它專業(yè)的比例高達44.79%。在非結(jié)構(gòu)式訪談中也發(fā)現(xiàn)，即便是畢業(yè)于學前教育專業(yè)，也大多是職業(yè)技術(shù)學院或職業(yè)中學學前教育專業(yè)。這種現(xiàn)象是在國家?guī)煼督逃龔娜墡煼断蚨墡煼墩{(diào)整過程中產(chǎn)生的，與原有的中專層次學前教育相比，這種調(diào)整似乎提高了人才培養(yǎng)規(guī)格，但實際上是造成了整個幼師培養(yǎng)體系的重創(chuàng)。雖然升格為高師的學前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)提高了學前教育師資培養(yǎng)的層次，但同時也帶來了學前教育專業(yè)人才流失的新問題（許多學生畢業(yè)后不愿從事學前教育工作）。于是一些不具備學前教育師資培養(yǎng)資質(zhì)的職業(yè)學校乘虛而入，大批不合格的學前教育師資從這類學校產(chǎn)出，其流向主要就是民辦幼兒園。她們大多對幼兒教師職業(yè)缺乏認同感，缺乏作為一名幼兒教師應該具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

（六）民辦園幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展主體性不強

幼兒教師是專業(yè)活動中的主體，在活動方案的設計、活動的實施、評價和自我專業(yè)性發(fā)展等方面都應體現(xiàn)出較強的主動性和積極性。但整體上看，達州民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展主體性不強。原因首先在于民辦幼兒園教師對幼兒教師專業(yè)化的意義、內(nèi)涵、標準認識模糊，促進自身專業(yè)化發(fā)展也就無法體現(xiàn)出自覺性、目的性、方向性和計劃性。其次，民辦幼兒園在發(fā)展過程中，管理者對本園教師隊伍建設不重視（特別是農(nóng)村民辦園），沒有有計劃地開展教師專業(yè)學習和培訓，沒有有意識地激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展主體性。

三、達州市民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的應對措施

（一）政府為民辦幼兒園教師專業(yè)化提供經(jīng)費、制度保障

1.政府要加大對民辦幼兒教育的投入。幼兒教師專業(yè)化不應只是教師個人的責任，而應是社會、政府的共同責任。各級政府規(guī)范的財政投入是實現(xiàn)和履行在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌推進學前教育普及中的職責，是保障各項制度落實和不斷完善的必要手段。為此，需要各級政府在經(jīng)濟投入上給予民辦幼兒園大力支持，改善民辦園辦學條件，提高教師工資福利待遇。達州民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的80%左右，和公辦學校一樣為達州的教育事業(yè)作出了巨大貢獻，政府的經(jīng)濟投入不能過于偏向公辦學校。政府應建立學前教育成本分擔機制，財政投入適度向民辦園傾斜，把學前教育作為公共支出的重點之一予以優(yōu)先保障，且保證每年新增教育經(jīng)費中較大比例向農(nóng)村、向民辦幼兒園傾斜（重慶市對民辦園的傾斜比例達70%）。［2］政府各級部門應清楚認識到民辦幼兒教師，特別是農(nóng)村民辦幼兒教師是教師隊伍中的“弱勢群體”，其合法權(quán)益難以得到保障。因此應將著力解決其工資待遇問題作為幼兒教師隊伍建設的重要內(nèi)容，達州市政府可以努力拓寬經(jīng)費渠道，設立專項資金，為民辦園幼兒教師提供保險基金、社保補助，并對民辦園幼兒教師最低工資標準做出統(tǒng)一規(guī)定，積極探索解決民辦園教師養(yǎng)老保險問題。這些措施有利于吸引優(yōu)秀人才投入到民辦園幼兒教育事業(yè)中。

2.改革教師隊伍管理辦法，促進民辦園幼兒教師管理的規(guī)范化與科學性。政府應研究制定城鄉(xiāng)有別，向民辦園適度傾斜的幼兒教師編制標準，明確民辦園幼兒教師身份。比如將民辦園幼兒教師納入教師序列管理，在教師管理同一框架下保障民辦園幼兒教師合法權(quán)益，使其安心工作并不斷提高自身專業(yè)化水平。還應制定措施，激勵優(yōu)秀公辦教師到民辦園任教，發(fā)揮其對民辦園教師專業(yè)化發(fā)展的引領作用。

3.建立健全對口幫扶制度，廣泛開展城鄉(xiāng)幼兒園、公辦民辦幼兒園“結(jié)對互助”和“捆綁發(fā)展”。公辦示范園可以通過開設專題講座、開放研討、送教下鄉(xiāng)、跟班帶教、課題聯(lián)動、資源共享、答題解難等形式為民辦園提供幫助，充分發(fā)揮示范園在傳播教育理念、開展教育研究、培訓師資方面的輻射作用。目前達州各縣市已有部分幼兒園采用這種方式，但主要還是局限于城鄉(xiāng)公辦幼兒園之間自發(fā)的結(jié)對互助（如達縣實驗幼兒園與達縣金埡鎮(zhèn)幼兒園之間），公辦與民辦幼兒園之間的互助還未開展。如何從制度上進行安排，促進公辦與民辦幼兒園之間的互助，共謀教師專業(yè)發(fā)展，政府可以發(fā)揮其引領作用。重慶市政府要求示范幼兒園定點幫扶一所一級以下幼兒園，每年組織捐贈玩具、圖書，組織觀摩活動課；［3］鄂爾多斯市規(guī)定每年向民辦園派駐公辦教師和園長，對民辦園進行晉級獎勵，將統(tǒng)一招聘考核的部分公辦幼兒教師分配到已分類定級的民辦幼兒園，和民辦園共同開展教研活動等已形成制度，可以作為借鑒。［4］

4.制定、執(zhí)行幼兒教師專業(yè)化標準。在國內(nèi)，有學者提出幼兒教師專業(yè)化“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學生發(fā)展的促進者與創(chuàng)新性課堂的建設者、整合信息技術(shù)和學科教學的探索者。有學者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標準”，認為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。［5］達州市可根據(jù)本地實際情況，組織專家進行研究，確立本地幼兒教師的專業(yè)化標準，并增強標準的執(zhí)行力，確保標準對民辦幼兒園教師專業(yè)化的規(guī)范、評價和引導作用。

（二）改革學前教育師資培養(yǎng)模式

1.對學前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)進行專業(yè)調(diào)整與課程改革。結(jié)合當前民辦園幼兒教育師資現(xiàn)狀，筆者認為，應對資質(zhì)缺乏、教學水平不高的幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)（如部分職業(yè)學校）進行專業(yè)調(diào)整和課程改革。原來取消的中等幼兒師范有其專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢，可根據(jù)條件適當恢復。對于學前教育教育類課程可以從“深”與“廣”兩個方面進行調(diào)整，“深”即幼兒教育專業(yè)理論深度，開展相應的專業(yè)學習來促進幼兒教師專業(yè)成長，提高幼兒教師專業(yè)理論深度；“廣”即幼兒教育綜合知識的寬度，適應現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，不僅要給準幼兒教師必備的科學知識，更要培養(yǎng)他們動手、動腦的能力，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程。［6］通過科學的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補原有培養(yǎng)模式的不足，不斷提高準幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。惟有如此，幼兒教師的專業(yè)化才有實現(xiàn)的基本條件。

2.職前與職后教師教育鏈接，形成幼兒教師專業(yè)化發(fā)展機制。國內(nèi)一些學者提出了“一體化”教師教育改革思路，建議把職前與職后教師教育連接成一個整體，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供制度與學習條件。［7］要實現(xiàn)一體化的教師教育目標，需建立“開放型”教師培養(yǎng)模式，完善民辦幼兒園教師繼續(xù)教育制度。首先，要不斷更新民辦幼兒園教師繼續(xù)教育的觀念，把幼兒教師專業(yè)化看作是教師培訓的出發(fā)點和歸宿；其次，要運用靈活多樣的民辦幼兒園教師繼續(xù)教育形式，切實發(fā)展幼兒教師的實踐性反思能力，提高幼兒教師繼續(xù)教育的質(zhì)量；第三，要把握民辦幼兒園教師現(xiàn)狀，強調(diào)堅持“教師為本”的繼續(xù)教育模式，以幼兒教師發(fā)展為本，根據(jù)民辦幼兒園教師自身需要和發(fā)展需要改進培訓工作；第四，要重視“園本培訓”在民辦幼兒園教師繼續(xù)教育中的重要作用。

（三）民辦幼兒園管理者應為教師專業(yè)化提供支持

1.以教師培訓為突破口，使教師與園所共同成長。民辦幼兒園管理者應當清醒地認識到，幼兒園要發(fā)展，教師是關鍵，有高水平專業(yè)化的教師隊伍，民辦幼兒園才可能獲得較高的社會效益和經(jīng)濟效益。民辦幼兒園管理者應當為教師發(fā)展提供資金和制度保障，建立教師準入和發(fā)展制度，采取靈活多樣的形式開展教師培訓。比如，鼓勵教師提高學歷，邀請專家到園開展培訓活動，分期分批派遣教師參加短期培訓，積極參加專業(yè)學術(shù)研討會，積極組織園本培訓等。特別是借鑒公辦園“捆綁發(fā)展”模式，主動與公辦示范園“結(jié)對子”，尋求幫助。只有為教師提供學習、體驗、反思與交流的機會，教師的教學科研能力才能不斷提高，才能促進教師與園所共同成長。

2.加強團隊協(xié)作，構(gòu)建“學習型幼兒園”。瑞吉歐教學的代表人物馬拉古茲認為，“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學習。［8］幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。團隊學習能激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，發(fā)揮更大的學習效果。因此，幼兒園應當積極營造“學習型組織”的氛圍，讓每位幼兒教師在這樣的組織中，都有探究未知事物的強烈動機，都有銳意思考的心態(tài)，都有專業(yè)成長的空間。

3.在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展。園本教研是一種基于幼兒園，為解決幼兒教師在教育實踐中所面臨的問題而開展的自下而上的行動研究?，F(xiàn)階段，任何一個民辦幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長都很難得到很多外援，更不可能完全依賴外援。因此要更加重視教師經(jīng)過培訓之后，在園內(nèi)進行集體研修，將在專題園本研究中獲得的新理念、新策略付諸實踐，促進教師共同成長。

（四）民辦園教師應主動尋求專業(yè)化成長

1.提高專業(yè)發(fā)展主自主性，終身專業(yè)學習。現(xiàn)代幼教改革需要處在教學第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段，因此，民辦幼兒教師應當提高自己專業(yè)發(fā)展的自主性，終身進行專業(yè)學習。首先，應當喚起自身學習的主動性和積極性，增強專業(yè)學習動機；第二，在職業(yè)發(fā)展過程中，應不斷學習幼兒教育新的理論和方法，不斷提高保教和科研能力。第三，要自主建構(gòu)全方位的、多種形式的終身學習體系，讓自己的專業(yè)學習成為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。

2.積極參加實踐活動，提升自己專業(yè)化水平。馬拉古茲曾說：“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須在與幼兒一起工作的過程中同時進行，所有智慧只有在使用過程中才會更加堅固，而教師的角色、知識、專業(yè)和能力在直接的應用中更強化”。教師的專業(yè)成長是一種學習、研究、反思、實踐的動態(tài)過程，教師具有的教育理論只有在引起自身經(jīng)驗、情感的共鳴，融人到自身的教育實踐之中，才能真正發(fā)揮作用。因此，實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基石，幼兒教師要勇于參加保教、科研實踐，在鮮活的教育實踐情境下解決問題，把工作過程看成學習的過程，在與兒童相互活動中深入理解和掌握理論知識，進行實踐論證，經(jīng)歷反復的實踐、練習，長期積累，提升自己的專業(yè)化水平。

3.主動進行教學反思，提高自身專業(yè)化素養(yǎng)。反思性教學指的是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思索，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”，這種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長，要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位?，F(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更應當是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐的教育研究者。波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗＋反思＝成長。并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。［9］從這一意義來看，民辦幼兒教師只有主動進行教學反思，其專業(yè)化素養(yǎng)才能得到逐步提高。

注釋：

① 文 靜.達縣幼兒教育調(diào)研報告［Z］.達縣教育局，2012.

② 達州市教育局.達州市學前教育三年行動計劃匯總表［Z］.

［1］楊曉萍，李傳英.從職業(yè)生涯管理理論管窺當前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展［J］.學前教育研究，2008（12），18－21.

［2］夏 婧，張 芬.重慶市大力推進城鄉(xiāng)學前教育均衡普及的改革探索［J］.學前教育研究，2011（10）：10－14.

［3］樊華強.我國教育目的價值取向?qū)徦迹跩］.重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2012（6）：73.

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