李靖舒

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

關(guān)聯(lián)理論是Sperber與Wilson于1986年在其專著中所提出的有關(guān)認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的理論，它從語(yǔ)言哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、交際學(xué)等多學(xué)科的角度對(duì)語(yǔ)言交際做出解釋，把交際與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，指出語(yǔ)言交際是一個(gè)認(rèn)知推理的互明過(guò)程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語(yǔ)境在推導(dǎo)說(shuō)話者的交際意圖中的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，人類在交際過(guò)程中最主要的目的是取得一定的關(guān)聯(lián)，即在交際的過(guò)程中，交際雙方具有關(guān)聯(lián)的直覺(jué)，以關(guān)聯(lián)性為取向。交際雙方能夠相互配合，明白對(duì)方話語(yǔ)中的暗含內(nèi)容，主要因?yàn)橛幸粋€(gè)最佳的認(rèn)知模式[1]?，F(xiàn)今，關(guān)聯(lián)理論在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛深入，眾多教育學(xué)者嘗試使用關(guān)聯(lián)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)英語(yǔ)技能，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并建構(gòu)新的英語(yǔ)教學(xué)模式，這些教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐將成為關(guān)聯(lián)理論在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中最主要的一項(xiàng)探索。

一、關(guān)聯(lián)理論的基本內(nèi)涵和認(rèn)知機(jī)理

Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論是一種能夠反映語(yǔ)言交際本質(zhì)屬性的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論。關(guān)聯(lián)原則下，“交際”與“認(rèn)知”是最核心的兩個(gè)概念，兩位學(xué)者認(rèn)定語(yǔ)言交際是按某種思維規(guī)律進(jìn)行推理的認(rèn)知活動(dòng)，是屬于明示—推理模式的應(yīng)用。交際過(guò)程中，言者通過(guò)明示行為向聽(tīng)者傳達(dá)自己的信息意圖和交際意圖；聽(tīng)者根據(jù)對(duì)方的明示行為所提供的信息，結(jié)合語(yǔ)境，理解言者說(shuō)話的最終目的。普通的交際過(guò)程中，話語(yǔ)的內(nèi)容、語(yǔ)境和各種暗含會(huì)使聽(tīng)者對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)生不同的理解，但聽(tīng)者并不一定在所有場(chǎng)合下對(duì)話語(yǔ)所能表達(dá)的全部意義進(jìn)行充分解讀，總會(huì)有信息的缺失或遺漏，或者有對(duì)信息不同程度的誤聽(tīng)與誤解。然而，聽(tīng)者可用最為自然也是最為單一的標(biāo)準(zhǔn)—話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性去理解話語(yǔ)。關(guān)聯(lián)理論中的關(guān)聯(lián)性是一個(gè)相對(duì)概念，它的強(qiáng)弱取決于兩個(gè)因素：處理努力和語(yǔ)境效果。在同等情況下，處理努力越小，語(yǔ)境效果越大，則關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)[2]。因此，無(wú)論對(duì)于任何文化內(nèi)的交際者，他們?cè)谡５难哉Z(yǔ)交際過(guò)程中總是有意識(shí)地、最大限度地增強(qiáng)或突出語(yǔ)境效果，最大限度地減少聽(tīng)者所進(jìn)行的推理努力，以獲得話語(yǔ)理解的最佳關(guān)聯(lián)。所謂最佳關(guān)聯(lián)，就是交際過(guò)程中過(guò)濾了瑣碎、無(wú)關(guān)、多余或次要的關(guān)聯(lián)所得到的最匹配、最達(dá)意、也最能體現(xiàn)交際者意圖的關(guān)聯(lián)性。在信息意圖和交際意圖的傳輸與接收中，交際者雙方之所以能“默契”溝通并順利達(dá)意，主要是因?yàn)閮烧叨家垣@取最佳關(guān)聯(lián)為交際前提和進(jìn)一步深入交際的鋪墊。

二、關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解過(guò)程的可適用性探究

閱讀理解從來(lái)不是單純的認(rèn)字解義過(guò)程，它包含思想和語(yǔ)言的相互作用；它不是一種直接的話語(yǔ)交際過(guò)程，而是作者與讀者之間存在的一種特殊語(yǔ)言交際，是作者明示信息后讀者推導(dǎo)信息、獲取信息的過(guò)程。從另一個(gè)角度看，閱讀能力可以被理解為一種特殊的交際能力，是讀者調(diào)用自己全部已有的或是潛在的知識(shí)與能力試圖與原作者進(jìn)行“無(wú)聲互動(dòng)”和“文外會(huì)話”的溝通能力，它取決于讀者頭腦中的所有文化信息、邏輯信息和其他百科知識(shí)信息。這種無(wú)言的交流同樣是一種認(rèn)知推理過(guò)程，讀者需要使用復(fù)雜的心理語(yǔ)言和一定的認(rèn)知能力去理解文字的表層含義，進(jìn)而理解其間的隱含信息和深層結(jié)構(gòu)，分析處理閱讀文本傳遞的信息，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，合理預(yù)判各種理解后得到的不同效果，最終正確領(lǐng)會(huì)作者要透露的信息及思想。雖然這是一個(gè)無(wú)聲的非口頭交際，但它同口語(yǔ)交際一樣，遵循語(yǔ)言交際活動(dòng)的原則，因而，適用于交際與認(rèn)知領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)原則同樣也適用于閱讀理解這一復(fù)雜而又特殊的交際活動(dòng)。同樣地，閱讀理解也是一個(gè)尋找最佳關(guān)聯(lián)、以求最大程度獲取材料信息的活動(dòng)。閱讀者在一定的認(rèn)知語(yǔ)境中進(jìn)行合理推斷，深入文本的言內(nèi)之意與言外之意，摘除與文本中心思想相關(guān)度欠缺的信息，努力接近最佳關(guān)聯(lián)。

三、關(guān)聯(lián)理論下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

英語(yǔ)閱讀并非單純的語(yǔ)言文字解碼過(guò)程，閱讀理解教學(xué)的主要宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)營(yíng)造互相明示的語(yǔ)境進(jìn)行文本含義和作者意圖的推斷，找到最佳關(guān)聯(lián)后達(dá)到對(duì)原文信息理解的最大化。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，教師在建構(gòu)新的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)模式的同時(shí)，可以應(yīng)用關(guān)聯(lián)原則對(duì)這一過(guò)程中的認(rèn)知聯(lián)系與規(guī)律加以解釋，透過(guò)這一原理更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)閱讀策略，以補(bǔ)充傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足。

（一）構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境，激活語(yǔ)境假設(shè)

閱讀文章中的語(yǔ)境假設(shè)比比皆是，可以是一段文字、一句話或是一個(gè)單詞，原作者的語(yǔ)境假設(shè)在讀者的認(rèn)知空間中會(huì)有新的內(nèi)涵和理解，這時(shí)讀者只會(huì)選擇自己有能力認(rèn)知的或感興趣的假設(shè)與自己意識(shí)中的相關(guān)知識(shí)加以聯(lián)系，聯(lián)系得越貼和、越接近，取得的認(rèn)知語(yǔ)境效果就越好，理解達(dá)到的深度就最佳。因此，教師應(yīng)盡量提高學(xué)生的語(yǔ)境認(rèn)知水平[3]，做好閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備，力圖讓學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)言環(huán)境和閱讀材料的文化語(yǔ)境順利“接軌”，爭(zhēng)取讓學(xué)生在精讀閱讀材料之前就更好了解將要接觸的文字。為了達(dá)到這一效果，教師可以在閱讀前組織課堂討論增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章相關(guān)話題的了解，或是使用必要的背景導(dǎo)入、概念解釋或語(yǔ)義圖解引領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入陌生的語(yǔ)言環(huán)境。此外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前預(yù)測(cè)初步推斷作者的交際意圖，預(yù)測(cè)的媒介可以分為兩方面：從結(jié)構(gòu)方面來(lái)說(shuō)，包括文章的體裁、文風(fēng)、寫(xiě)作特點(diǎn)等；從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，包括文章的標(biāo)題、關(guān)鍵詞、各段落的開(kāi)頭或文中的圖片或圖表類信息，有時(shí)文后的參考文獻(xiàn)甚至也可以構(gòu)成文章內(nèi)容預(yù)測(cè)的有力根據(jù)。另外，為學(xué)生提供圖式框架這種非語(yǔ)言因素媒介可以作為可靠的閱讀前導(dǎo)手段[4]，提前激活學(xué)生意識(shí)中與文中信息或語(yǔ)境對(duì)應(yīng)的記憶和聯(lián)想。

（二）明確閱讀目的，增加語(yǔ)境效果

在英語(yǔ)閱讀中，讀者無(wú)需對(duì)每文每段每行都加以細(xì)致品讀來(lái)力求得出全部信息。有些文章可以通過(guò)策略性閱讀或選擇性閱讀達(dá)到閱讀目的，完成作者與讀者的互動(dòng)。如果教師此時(shí)能明確閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，學(xué)生的認(rèn)知努力程度會(huì)有所減輕，閱讀效率會(huì)得到相應(yīng)提升，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)可以在這樣的目的指引下更經(jīng)濟(jì)、更快速地獲得最大關(guān)聯(lián)信息。學(xué)生可能只需要一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間準(zhǔn)備，就可以大幅度提高閱讀的專注力、理解率和記憶力。尤其是這種目的性閱讀中的關(guān)聯(lián)信息可以被學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地加以挖掘和利用，語(yǔ)境效果瞬間倍增，明說(shuō)信息下的隱含信息顯得更為直接和突出，原作者與讀者之間共享的互明語(yǔ)境暗示也進(jìn)一步凸顯。因此，從某種角度來(lái)看，這種目的性閱讀就是關(guān)聯(lián)性閱讀，閱讀目的就是要架設(shè)最佳關(guān)聯(lián)，一切的閱讀努力和認(rèn)知推理都以獲取最佳關(guān)聯(lián)為取向，而且強(qiáng)烈的目的意識(shí)會(huì)從另一角度讓學(xué)生最大限度運(yùn)用潛能，脫離無(wú)關(guān)信息的拖累與誤導(dǎo)，更近距離地與原文作者“坦誠(chéng)相見(jiàn)”。

（三）建立文化關(guān)聯(lián)，有效推測(cè)詞義

由于英語(yǔ)詞義對(duì)環(huán)境有很大的依賴性，所以在英語(yǔ)閱讀中不能過(guò)分依靠釋義來(lái)閱讀內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境作出合理推導(dǎo)[5]。關(guān)聯(lián)理論下，文化背景和語(yǔ)境信息約束每一個(gè)詞的具體含義，而一個(gè)詞在字典中的精確含義往往顯得蒼白無(wú)力，因?yàn)橛行ч喿x從來(lái)不是對(duì)每一語(yǔ)言單位的精確認(rèn)識(shí)，而是要掌握這樣的語(yǔ)言單位在一定的語(yǔ)境或場(chǎng)合中的特殊解讀方法。這種通過(guò)語(yǔ)境暗示出來(lái)的新的詞義、句義或段義構(gòu)成關(guān)聯(lián)閱讀策略的前提和關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀理解可以被看成是一種書(shū)面形式的文化交流和語(yǔ)境探尋。如奧巴馬的總統(tǒng)演講中有這樣一句話：“Let us remember that,if this financial crisis taughtusanything,it’s thatwe cannothavea thriving Wall StreetwhileMain Streetsuffers.”其中有兩個(gè)對(duì)立的概念：WallStreet和 Main Street?！癢allStreet”的直接含義是指位于紐約金融區(qū)的一條名叫“華爾街”的街道，泛指包括金融、投資銀行在內(nèi)的美國(guó)的巨型企業(yè)，在這處語(yǔ)境中，它表征美國(guó)富人階層的利益或少數(shù)富人的利益?！癕ain Street”的直接含義是指小城鎮(zhèn)的主街，泛指小企業(yè)、小作坊和貧民百姓，這里指平民階層的利益或社會(huì)主要群體的利益。理解這兩個(gè)對(duì)立概念涵義的關(guān)鍵不僅在于兩個(gè)概念對(duì)應(yīng)提出的同一時(shí)間性和空間性，更在于穿透句子本身抓住文化背景中金融危機(jī)這一語(yǔ)境前提，這一文化關(guān)聯(lián)性的成功確立與否直接影響詞義理解的成敗。閱讀教學(xué)中，教師可以有側(cè)重地設(shè)計(jì)不同形式的文化性英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，把文化味道濃厚的材料列作閱讀的首要任務(wù)，閱讀前文化信息的導(dǎo)入與鋪墊以及閱讀中文化關(guān)聯(lián)的確立是教學(xué)中值得重視的環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程的難處在于針對(duì)某些原作者認(rèn)為無(wú)需贅言的文化信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生多涉獵與原作者、原文化相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的文化意識(shí)，幫助學(xué)生自動(dòng)填補(bǔ)相關(guān)的文化空缺，消除知識(shí)斷層。另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在于鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行廣泛閱讀，多接觸目標(biāo)語(yǔ)文化，增加他們對(duì)各種文化語(yǔ)境的認(rèn)知敏感度，幫助他們找到不同語(yǔ)境下的不同關(guān)聯(lián)性，縮小與不同文化題材作者之間的知識(shí)差異，盡量擴(kuò)大與這些作者共有的認(rèn)知重疊，進(jìn)而能對(duì)所讀語(yǔ)篇進(jìn)行文字外預(yù)測(cè)及驗(yàn)證，進(jìn)而徹底掌握文字中含載的全部語(yǔ)料信息。當(dāng)然，除了利用文化關(guān)聯(lián)達(dá)到猜詞的目的，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注所讀材料中的時(shí)、體、式、態(tài)、氣等語(yǔ)法標(biāo)志[6]，這些隱形的關(guān)聯(lián)手段往往可以使學(xué)生更容易直達(dá)主題。

（四）增加明示內(nèi)容，減少推理努力

同一般的語(yǔ)言交際一樣，英語(yǔ)閱讀理解也是一個(gè)交際者通過(guò)語(yǔ)境信息的明示加以推理而獲取隱含信息、掌握交際意圖的過(guò)程。教師可有意識(shí)地提高閱讀材料中明示信息的比重，拓寬對(duì)明示信息的處理，為學(xué)生進(jìn)一步由表及里推知隱含信息做更全面的鋪墊。提問(wèn)式教學(xué)策略可以被教師采納來(lái)達(dá)到這一效果：教師根據(jù)原文提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要閱讀的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后從關(guān)聯(lián)度最大的信息入手進(jìn)行針對(duì)性講解，充分解疑。這種提問(wèn)式閱讀理解教學(xué)模式，既制造了閱讀教學(xué)中的興奮點(diǎn)，又以問(wèn)題的方式減少了學(xué)生認(rèn)知方面的推理努力，讓學(xué)生在各種紛至沓來(lái)的關(guān)聯(lián)信息中快速確定閱讀中心。這種策略需要教師課前做一定的準(zhǔn)備：首先要確定適當(dāng)?shù)拿魇拘畔ⅲ缓蟾鶕?jù)這個(gè)信息點(diǎn)營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題環(huán)境，以疑導(dǎo)讀，以問(wèn)促教。

（五）精選閱讀材料，加強(qiáng)窄式閱讀

教師在選擇閱讀材料時(shí)要換位思考，參照學(xué)生已有的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平，選擇語(yǔ)言難度適度或略深、內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性與線索性較強(qiáng)、新舊信息融合性較好、生詞或術(shù)語(yǔ)又不至太過(guò)集中的文本材料。窄式閱讀是關(guān)聯(lián)閱讀模式下可以推廣的一種有效閱讀方式。早在20世紀(jì)八十年代初期，Stephen Krashen等語(yǔ)言學(xué)家就提出了窄式閱讀理論，即閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品[7]。凡是同一主題的文章在用詞方面重復(fù)率高，不同文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，確定最佳關(guān)聯(lián)的難度大大降低；同一作者的文章風(fēng)格一致，表達(dá)習(xí)慣接近，閱讀中的推理努力大幅減少；同一體裁的文章格式相近，能讓閱讀者快速感知其中的文字材料，更能跨出句子平面，對(duì)所讀文字不僅能進(jìn)行比較基礎(chǔ)的推斷性理解，還能進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解或創(chuàng)造性理解。針對(duì)窄式閱讀的這些優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)對(duì)適合教學(xué)的閱讀素材進(jìn)行分類、篩選、整理和排序，對(duì)閱讀材料的類別劃分后根據(jù)不同材料的關(guān)聯(lián)性和同一性布置教學(xué)任務(wù)，達(dá)到關(guān)聯(lián)理論與窄式閱讀的最佳結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀理解不屬于某種直接的話語(yǔ)交際活動(dòng)，但在認(rèn)知領(lǐng)域中，這個(gè)過(guò)程仍然是讀者付出認(rèn)知努力以獲取原作者意圖的特殊交際活動(dòng)，是按一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)[8]，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)這一繁雜的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)有極強(qiáng)的帶動(dòng)作用。關(guān)聯(lián)原則下的語(yǔ)用認(rèn)知規(guī)律和交際特征有助于讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建新的認(rèn)知語(yǔ)境推斷詞義，對(duì)作者的認(rèn)知環(huán)境做出正確假設(shè)，分析所讀語(yǔ)料的意義關(guān)聯(lián)與邏輯關(guān)聯(lián)，減少處理認(rèn)知信息的腦力消耗，最終了解原作者真實(shí)交際意圖。

[1]李靖舒.從關(guān)聯(lián)理論看認(rèn)知語(yǔ)境與隱喻隱含意義的解讀[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：90-92.

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