張東志，丁 勇

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 杭州 310018)

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，“十一五”期間所實(shí)施的示范性高職院校建設(shè)帶動(dòng)了全國(guó)高職院校深化改革，提升了高職教育整體水平，實(shí)現(xiàn)了從規(guī)模擴(kuò)張階段過(guò)渡到追求內(nèi)涵發(fā)展階段。2006年，教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，“十一五”期間，中央財(cái)政主要支持示范院校改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，并要求有關(guān)部門(mén)及學(xué)校要努力提高示范院校基本建設(shè)和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，改善教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件，建設(shè)一批融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地，要廣泛吸引企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面取得明顯進(jìn)展[1]。2010年，隨著示范職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目相繼驗(yàn)收完畢，高職院校進(jìn)入了后示范建設(shè)與發(fā)展時(shí)期，高職教育發(fā)展將從內(nèi)涵建設(shè)階段過(guò)渡到內(nèi)涵提升及常態(tài)化建設(shè)階段[2]，高職院校應(yīng)進(jìn)一步探索辦學(xué)特色與辦學(xué)模式，繼續(xù)加強(qiáng)高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何對(duì)高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行定位，探尋其發(fā)展之路，將是“十二五”時(shí)期高職院校所面臨的一個(gè)新課題。

1 后示范時(shí)期校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的特征及定位

1.1 實(shí)訓(xùn)開(kāi)放的資源共享性

后示范時(shí)期校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)秉持“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的運(yùn)行開(kāi)放機(jī)制，逐漸發(fā)展成為集教學(xué)、研發(fā)、培訓(xùn)、技能鑒定為一體的實(shí)訓(xùn)基地?；毓蚕硇灾饕罁?jù)“能力本位”理論而提出能力建設(shè)的必然要求，依據(jù)“資源整合”理論而提出優(yōu)化資源的客觀要求，依據(jù)“區(qū)域發(fā)展”理論而提出發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)要求，建設(shè)一個(gè)“市場(chǎng)導(dǎo)向、合理定位、資源共享、功能互補(bǔ)”的共建共享實(shí)訓(xùn)基地[3]。

共享平臺(tái)能有效整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)資源，促使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的完整性，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生崗位技能、實(shí)踐能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)，共享平臺(tái)應(yīng)實(shí)現(xiàn)行業(yè)與職業(yè)的信息共享，推動(dòng)各方收益及社會(huì)效益的共贏，縮短校企之間的職業(yè)性距離，調(diào)動(dòng)校企合作的積極性和創(chuàng)造性。共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基地資源共享，增強(qiáng)區(qū)域輻射作用，最大限度地發(fā)揮基地使用效益，并逐步過(guò)渡到承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，形成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式，通過(guò)基地資源共享推動(dòng)工藝創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)等方面的校企合作，提升實(shí)訓(xùn)整體實(shí)戰(zhàn)水平。

1.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的綜合融通性

雖然專(zhuān)業(yè)間實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)不同，但基地在總體設(shè)計(jì)上要充分考慮相關(guān)專(zhuān)業(yè)的融通性，可按照與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作崗位群進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)置，也可按照跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的方式設(shè)置。基地建設(shè)應(yīng)考慮到適用專(zhuān)業(yè)范圍的廣度，實(shí)訓(xùn)融通性強(qiáng)，能進(jìn)行多學(xué)科的綜合實(shí)訓(xùn)，提高基地使用率，有效實(shí)現(xiàn)資源共享。

后示范時(shí)期要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)和核心技能設(shè)置系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每項(xiàng)職業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)綜合能力的形成，都需要具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和必備的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，涉及多種學(xué)科及知識(shí)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能局限于單一知識(shí)技能，還應(yīng)在系統(tǒng)分類(lèi)及歸納的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、能體現(xiàn)綜合性及融通性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且還應(yīng)注重職業(yè)道德和企業(yè)精神的內(nèi)容[4]。實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“崗位輪換、主輔技能”的原則，設(shè)置不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的崗位群，學(xué)生在不同崗位之間進(jìn)行輪崗，這將有效解決專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中所遇到的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位分散的部分難題。融通性綜合實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生融會(huì)貫通多項(xiàng)職業(yè)技能，提高學(xué)生在實(shí)際職業(yè)環(huán)境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和合作交流能力，適應(yīng)工作職業(yè)崗位的變化。

1.3 實(shí)訓(xùn)情景的職業(yè)仿真性

教育部在2011年《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出，高職教育要“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，探索建立‘校中廠’、‘廠中?！刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地，推動(dòng)教學(xué)改革。強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，鼓勵(lì)學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營(yíng)造職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化?！盵5]

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位，決定了高職實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向，即“職業(yè)性”[6]，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)性是通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境、展現(xiàn)職場(chǎng)氛圍和職業(yè)要求、使學(xué)生如臨職場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所體現(xiàn)的。真實(shí)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行需要大量的人、財(cái)、物，因此使仿真實(shí)訓(xùn)成為部分替代的選擇。在設(shè)計(jì)職業(yè)性仿真實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和職業(yè)崗位要與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要按照行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才的職業(yè)能力及技能的要求，讓學(xué)生在仿真情境中進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合崗位素質(zhì)培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使得學(xué)生具備該職業(yè)崗位的基本任職要求。

1.4 實(shí)訓(xùn)功能的區(qū)域服務(wù)性

我國(guó)高職院校是自上而下的組織，主管部門(mén)為地方政府、企業(yè)或教育部門(mén)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及資源由地方財(cái)政支持，生源以主管部門(mén)所轄區(qū)域?yàn)橹?，這決定了高職院校服務(wù)的區(qū)域性特征。2011年教育部指出，“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”，并要求“將高等職業(yè)教育納入本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高等職業(yè)學(xué)校布局和發(fā)展規(guī)模”，“為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持”。

區(qū)域性決定了基地建設(shè)與發(fā)展要依存于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)環(huán)境的不斷完善，并以當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)為服務(wù)對(duì)象，不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果[7]。高職院校要密切關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)政策，以產(chǎn)業(yè)性視野審視區(qū)域先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)企業(yè)，深化與企業(yè)互動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行校企合作及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)為地方提供更多技術(shù)服務(wù)和智力支持，加強(qiáng)校企合作的辦學(xué)模式，向企業(yè)員工提供上崗培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，承擔(dān)職業(yè)技能鑒定，開(kāi)展農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人或勞動(dòng)力技能培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)基地面向社會(huì)開(kāi)放。

2 高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 教師來(lái)源的差異性造成實(shí)訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)不合理

提高示范性高職院校建設(shè)整體水平的重點(diǎn)之一是建設(shè)“雙師型”和“能工巧匠型”專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。在高職院校實(shí)際建設(shè)中，示范高職院校都在積極培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”專(zhuān)業(yè)骨干教師，并聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干與能工巧匠擔(dān)任教師，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐能力的提高的確都起到了良好的作用。但在實(shí)際師資建設(shè)中還存在著一些問(wèn)題。一是大多數(shù)示范性高職院校是由職業(yè)教育之前的中專(zhuān)或成人高校轉(zhuǎn)型而來(lái)，雖然一部分教師通過(guò)了在職本科及研究生教育，但這部分教師自身的師資層次不高;二是新進(jìn)碩士及博士畢業(yè)專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)的高等學(xué)校，他們往往對(duì)理論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有較為濃厚的興趣，但缺乏行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，欠缺實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能;三是從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，多為企業(yè)及工廠的技術(shù)骨干、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅，他們以自身所具備的實(shí)訓(xùn)技能自如地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，但他們普遍缺乏高等教育的經(jīng)歷及必需的教育學(xué)基本知識(shí)，文化程度不高，基于專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)訓(xùn)技能的傳授很難達(dá)到一定的高度[8]。

師資建設(shè)是提高后示范時(shí)期高職院校綜合實(shí)力的保證，是高職院校發(fā)展的最為根本的基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)將師資建設(shè)列為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略。

2.2 管理水平滯后導(dǎo)致基地難以持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的整體綜合管理水平是影響基地建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的重要因素，管理水平及制度的滯后將影響基地的長(zhǎng)效發(fā)展。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃及建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把重心放在實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備申請(qǐng)、場(chǎng)地安排、資金分配、設(shè)備購(gòu)置等方面，而忽視了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地日常管理及管理制度等軟性條件?？傮w上，實(shí)訓(xùn)基地管理因多頭管理而造成職責(zé)不清，因缺少必要的溝通而造成管理秩序相對(duì)混亂。在實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃及項(xiàng)目申報(bào)的過(guò)程中，設(shè)備配置時(shí)的溝通缺乏，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備不配套，而在實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃及設(shè)備購(gòu)置計(jì)劃過(guò)程中，許多高職院校并沒(méi)有全面考慮職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素與相應(yīng)設(shè)施設(shè)備的配比，導(dǎo)致在建設(shè)完畢后長(zhǎng)期缺乏后續(xù)必要的設(shè)備或工具，甚至導(dǎo)致某些設(shè)備處于長(zhǎng)期閑置狀態(tài)[9]。

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及使用過(guò)程中，許多高職院校把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作為日常教學(xué)管理范疇的一部分，難以充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的一些功能，難以充分利用實(shí)訓(xùn)基地的各種硬件資源，實(shí)訓(xùn)基地缺乏持續(xù)發(fā)展及運(yùn)作的有效機(jī)制。而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往采取經(jīng)典性的模擬軟件或案例教學(xué)展開(kāi)，忽略了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)崗位的設(shè)置、職業(yè)氣氛的營(yíng)造，與實(shí)際工作同步性較差，并不能反映實(shí)訓(xùn)的職業(yè)性、崗位的前沿性，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容更新跟不上社會(huì)發(fā)展，始終處于滯后狀態(tài)。

2.3 基地的專(zhuān)業(yè)屬性導(dǎo)致基地缺乏互補(bǔ)互通共享

高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一般分為理工科類(lèi)與人文商貿(mào)類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地，但在使用過(guò)程中，基地的專(zhuān)業(yè)屬性導(dǎo)致出現(xiàn)相互割裂、互不共享的現(xiàn)象。由于基地自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及要求，二者在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)類(lèi)型上有很大差異性。人文商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能的隱性的社會(huì)化特點(diǎn)，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)界限的模糊，造成有關(guān)方面對(duì)這類(lèi)基地建設(shè)不夠重視，投入不足、數(shù)量不足，人文實(shí)訓(xùn)室建設(shè)較為單調(diào)、單純，缺少了工科知識(shí)的學(xué)校和工科氛圍的依托，影響了人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和完整性；理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)要求明確、流程清晰，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以計(jì)算機(jī)設(shè)備為主要的物化形式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)訓(xùn)操作，而缺少人文氛圍的熏陶，會(huì)使得這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法提高高職院校教育的職業(yè)素養(yǎng)及熏陶到大學(xué)校園的深層次文化精神，導(dǎo)致在工作崗位上發(fā)展后勁不足。兩類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地缺乏互補(bǔ)互通的資源共享，使得每類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)屬性，而忽略了高等職業(yè)教育的綜合性和人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，這樣會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)技能不完備，影響了畢業(yè)生就業(yè)能力的提升及高職院校人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展。

3 后示范時(shí)期探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展的有效途徑

3.1 依托專(zhuān)業(yè)群集優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基地發(fā)展框架

后示范時(shí)期校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地框架，要以諸多相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)有機(jī)整體的專(zhuān)業(yè)群為依托，強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)群中的龍頭專(zhuān)業(yè)或重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為核心，以其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)為輻射，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展框架。與以往針對(duì)特定專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地不同，基于專(zhuān)業(yè)群的高職院校實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、延伸專(zhuān)業(yè)鏈條，從而保證將專(zhuān)業(yè)鏈融入企業(yè)價(jià)值鏈，即應(yīng)具有發(fā)展專(zhuān)業(yè)群的功能[10]。

專(zhuān)業(yè)群是一個(gè)不斷發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)態(tài)有機(jī)資源集合體，保持專(zhuān)業(yè)群所屬技術(shù)領(lǐng)域的敏銳性和判斷技術(shù)需求的準(zhǔn)確性?；亟ㄔO(shè)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供條件保障，進(jìn)行有計(jì)劃分批建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在分析專(zhuān)業(yè)間內(nèi)在規(guī)律和關(guān)聯(lián)度的基礎(chǔ)上，努力追求基地整體的整合效應(yīng)，優(yōu)先建設(shè)通用性強(qiáng)和決定學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)室，打破在設(shè)備配置上和基地管理上各自為政的局面，減少實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重復(fù)投資，提高基地設(shè)備的利用率，提升設(shè)備的先進(jìn)性和實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性，從而滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)綜合性和多樣性的要求。所構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)基地框架要統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)基地資源要素，按照專(zhuān)業(yè)群預(yù)期發(fā)展有針對(duì)性地開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)，保證重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和核心專(zhuān)業(yè)的需求，以專(zhuān)業(yè)群為對(duì)象開(kāi)發(fā)適用的課程和教材，提高資源共享的程度，提高實(shí)訓(xùn)資源的利用效率。

3.2 加強(qiáng)基地自身建設(shè)，拓展社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域

后示范性時(shí)期高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，并規(guī)劃及建設(shè)符合區(qū)域發(fā)展需要和具有時(shí)代特征的實(shí)訓(xùn)基地，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)功能。

根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色及產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和振興規(guī)劃綱要的要求，要繼續(xù)重點(diǎn)建設(shè)示范性專(zhuān)業(yè)，建設(shè)具有品牌及特色的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供支撐；要做好社會(huì)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定服務(wù)，為富余勞動(dòng)力提供轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)再就業(yè)，通過(guò)職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)的培訓(xùn)，提高受教育者的職業(yè)素質(zhì)，拓寬勞動(dòng)者就業(yè)渠道；通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，基地積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)提供技術(shù)支撐，解決企業(yè)技術(shù)難題、科研課題的研究及應(yīng)用，面向市場(chǎng)實(shí)踐第一線，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為地方科技創(chuàng)新的助推基地[11]；同時(shí)，校企所進(jìn)行的有償產(chǎn)學(xué)研服務(wù)，促使企業(yè)產(chǎn)生造血功能，使實(shí)訓(xùn)基地逐步成為一個(gè)開(kāi)放、獨(dú)立、自我發(fā)展的生產(chǎn)型職業(yè)教育經(jīng)營(yíng)實(shí)體，成為行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈以及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)供應(yīng)鏈中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

3.3 整合基地優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建資源共享平臺(tái)

后示范時(shí)期實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的特征之一，就是通過(guò)整合基地資源實(shí)現(xiàn)基地資源共享。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)立足于提高教學(xué)資源的利用效率，通過(guò)集中管理，整合基地原來(lái)分散、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)訓(xùn)室，以專(zhuān)業(yè)群視角下的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性及實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌形式，按照工作崗位的職業(yè)要求和生產(chǎn)流程的工序?qū)?shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備進(jìn)行合理布局，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地資源的優(yōu)化與整合，構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、技術(shù)服務(wù)與技能鑒定為一體的多功能綜合性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源共享。所構(gòu)建的資源共享實(shí)訓(xùn)基地可保證校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)共享使用，承擔(dān)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)、教師培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群建設(shè)等，促進(jìn)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)融合[12]，同時(shí)還可與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校及企業(yè)等機(jī)構(gòu)共享，取得良好社會(huì)效果及經(jīng)濟(jì)效益。

以校企聯(lián)盟為主要形式，在實(shí)訓(xùn)基地合作設(shè)立工藝流程或產(chǎn)品的研發(fā)中心，統(tǒng)籌人才、資金和技術(shù)資源，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新；加強(qiáng)校際交流與合作，可用相對(duì)集中的有限資源，合作建設(shè)高水準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地，減少低層次重復(fù)投資，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源共享，提高實(shí)訓(xùn)基地的資源利用率；充分利用基地資源舉辦具有影響力的省級(jí)或國(guó)家級(jí)中高職學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽帶訓(xùn)，擴(kuò)大基地資源共享的社會(huì)影響力，提高資源共享的層次。

3.4 完善基地制度建設(shè)，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

后示范時(shí)期的實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)調(diào)建設(shè)的精品化及發(fā)展的內(nèi)涵化，追求基地的特色化發(fā)展，這需要實(shí)訓(xùn)基地落實(shí)相關(guān)的管理制度及保障機(jī)制，構(gòu)建能夠促進(jìn)基地健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，這包括實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)儀器設(shè)備及消耗品等物品采購(gòu)及使用的管理辦法、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中的管理辦法、實(shí)訓(xùn)基地管理人員及實(shí)訓(xùn)教師的管理辦法、實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)及績(jī)效考核的管理辦法等。相關(guān)的保障制度及評(píng)價(jià)體系不僅僅對(duì)實(shí)訓(xùn)基地硬件方面進(jìn)行規(guī)范與要求，更重要的是對(duì)基地軟件方面提出能夠體現(xiàn)基地內(nèi)涵建設(shè)、開(kāi)放共享、社會(huì)服務(wù)等方面的功效。

通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的制度建設(shè)，不僅保障實(shí)訓(xùn)基地的正常、高效運(yùn)行，滿足專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)工作的需要，還能促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，豐富實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目滿足職業(yè)資格鑒定、職工崗位培訓(xùn)或再就業(yè)培訓(xùn)等需要。此外，所制定的基地制度，不僅應(yīng)能調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性及創(chuàng)造性，還應(yīng)能調(diào)動(dòng)企業(yè)行業(yè)參與基地建設(shè)的積極性及主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)后示范時(shí)期高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地良性建設(shè)與持續(xù)發(fā)展。

[1] 教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)：教高[2006]14號(hào)[Z].2006.

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