趙藝 肖希 呂南 石佳弋

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)年》指出要充分發(fā)揮高校創(chuàng)新體系的作用，提升學(xué)生的科學(xué)研究水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。十八大報(bào)告和《中共四川省委關(guān)于全面深化改革的決定》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”，教育部副部長(zhǎng)杜玉波認(rèn)為在高等教育中落實(shí)“立德樹(shù)人”，最根本的是堅(jiān)持一切從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，把科學(xué)精神、思想品德、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，著力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?；谝陨媳尘?，研究本科院校如何以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新與實(shí)踐結(jié)合構(gòu)建新型訓(xùn)練模式，組建學(xué)科競(jìng)賽為載體的本科生科學(xué)技術(shù)研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)(以下簡(jiǎn)稱為“創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)”)具有顯著的緊迫性和鮮明的時(shí)代意義。

以學(xué)科競(jìng)賽為載體構(gòu)建創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)是高等院校將創(chuàng)新與科學(xué)研究實(shí)踐相結(jié)合，形成一種新型訓(xùn)練模式，組建的以學(xué)科競(jìng)賽為載體、培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)的科學(xué)技術(shù)研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)(以下簡(jiǎn)稱創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì))?！皠?chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)”中的“創(chuàng)新”在于培養(yǎng)人才創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的能力以及新穎的人才培養(yǎng)模式?！把袑W(xué)”在于通過(guò)培養(yǎng)本科生解決實(shí)際問(wèn)題的操作思路、實(shí)踐應(yīng)用能力以及實(shí)踐技能的創(chuàng)新能力，在做中學(xué)、學(xué)中思，精進(jìn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

一、創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)

創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新財(cái)會(huì)人才，可以分解為“夯實(shí)基礎(chǔ)、細(xì)分專業(yè)、力爭(zhēng)精尖、勇于創(chuàng)新”的四個(gè)階梯式目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)包括兩個(gè)層次:第一、在制定創(chuàng)新應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽要求，對(duì)師資力量配備、教學(xué)計(jì)劃編制、實(shí)訓(xùn)基地改造等實(shí)現(xiàn)分層次完善，為團(tuán)隊(duì)構(gòu)建提供良好的軟硬件配套。第二、采用“思、設(shè)、驗(yàn)、創(chuàng)”的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，立足于本科生基本技能、專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)?！八肌笔峭ㄟ^(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)參賽命題的認(rèn)知、思考，檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本技能的掌握程度以及對(duì)信息的搜集、整理和分析能力，其中基本技能包括會(huì)計(jì)英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和科學(xué)文獻(xiàn)查閱能力?！霸O(shè)”是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)參賽方案，考察會(huì)計(jì)學(xué)專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力，包括會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、成本核算、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作等方面的應(yīng)用能力。“驗(yàn)”是激勵(lì)學(xué)生對(duì)參賽方案的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)、測(cè)試，通過(guò)對(duì)方案的不斷修正、完善，鍛煉團(tuán)隊(duì)勇于自我批評(píng)、不懈進(jìn)取的精神?！皠?chuàng)”是鼓勵(lì)學(xué)生努力挖掘創(chuàng)新元素，最大化地實(shí)現(xiàn)參賽方案的應(yīng)用價(jià)值，提高團(tuán)隊(duì)在會(huì)計(jì)信息綜合處理、商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作與口頭表達(dá)等綜合能力。

二、創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成

創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)包括多層次的競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和“正態(tài)分布式”的參賽隊(duì)伍。競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師和企業(yè)界財(cái)務(wù)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師、有參賽經(jīng)歷的高年級(jí)優(yōu)秀隊(duì)員擔(dān)任教師助理，分批次對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行輪訓(xùn)。既能夠使團(tuán)隊(duì)在夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)接觸應(yīng)用領(lǐng)域最前沿的財(cái)會(huì)知識(shí)，拓寬視野、鍛煉思維能力;由學(xué)生助理?yè)?dān)任實(shí)踐操作輔導(dǎo)，也能作為指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的紐帶，有利于師生間的溝通銜接。

本科生進(jìn)入大一開(kāi)始即可申請(qǐng)加入創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)全真模擬國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)院級(jí)平臺(tái)，夯實(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉競(jìng)賽模式。通過(guò)大二、大三階段在專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)，遴選出優(yōu)秀學(xué)生組成集訓(xùn)隊(duì)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行集中、系統(tǒng)地培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、增加難度和補(bǔ)充基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容，并定期舉行校級(jí)的比賽和與兄弟院校之間進(jìn)行聯(lián)賽。校級(jí)比賽、聯(lián)賽表現(xiàn)優(yōu)異者，作為種子選手代表學(xué)校參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際競(jìng)賽。總體上看，研學(xué)團(tuán)隊(duì)在本科生中的覆蓋面廣，受益群體廣泛;參賽隊(duì)員在高、低年級(jí)之間的合理分配，呈正態(tài)分布;通過(guò)三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制層層篩選，有利于成績(jī)的穩(wěn)定性。

三、創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式

1.專業(yè)課程改革。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)分析作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程，不僅對(duì)學(xué)生后續(xù)財(cái)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到重要鋪墊作用，同時(shí)也是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作競(jìng)賽、商業(yè)案例分析競(jìng)賽、財(cái)務(wù)決策競(jìng)賽等競(jìng)賽的核心知識(shí)所在。可以從以下幾方面提高課程的教學(xué)質(zhì)量。第一，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。首先，任課教師集體備課，對(duì)學(xué)科間重復(fù)性的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，將富余課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)，例如:案例分析、實(shí)務(wù)操作等。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論課時(shí)數(shù)量多，而實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)不足理論課時(shí)數(shù)量的10%，容易造成教師為完成教學(xué)進(jìn)度采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生為了通過(guò)考試盲目死記硬背知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)技能沒(méi)有得到實(shí)際提升，也由于理論課結(jié)束后配套的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生學(xué)一門(mén)丟一門(mén)，致對(duì)所學(xué)課程缺乏整體框架的認(rèn)知，跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力薄弱。其次，明確分階段授課難易程度，遵循“思、設(shè)、驗(yàn)、創(chuàng)”的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，從注重夯實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，逐步上升到會(huì)計(jì)信息綜合處理能力的培養(yǎng)。最后，將賽事活動(dòng)有機(jī)融入教學(xué)計(jì)劃中，例如:將一些綜合設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)之類的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容;合理安排授課時(shí)間、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課重點(diǎn)與難點(diǎn)以及授課形式，從而與備賽進(jìn)度和競(jìng)賽要求相吻合。第二，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系。首先，考試內(nèi)容源于教材而又不拘泥于教材，一方面，要把會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能融于對(duì)問(wèn)題的分析和判斷之中;另一方面，允許有一部分試題“超綱”，超綱指的是需要學(xué)生具備跨學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力來(lái)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題。例如以上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表和背景資料為案例，要求學(xué)生結(jié)合財(cái)務(wù)分析、公司戰(zhàn)略管理理論進(jìn)行比率計(jì)算，并提出改善財(cái)務(wù)現(xiàn)狀的經(jīng)營(yíng)管理對(duì)策。其次，借鑒學(xué)科競(jìng)賽中“書(shū)面報(bào)告撰寫(xiě)+PPT輔助口頭匯報(bào)”的考核辦法，將學(xué)生參與課堂討論、研學(xué)團(tuán)隊(duì)分組競(jìng)賽等成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)計(jì)算中;期末考試的形式，除了常規(guī)的閉卷筆試外，根據(jù)學(xué)科特征納入口試、答辯、撰寫(xiě)論文、案例討論等考核方式。第三，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系。教師的工作態(tài)度和狀態(tài)是決定專業(yè)核心課程改革質(zhì)量的關(guān)鍵。從學(xué)生的意見(jiàn)反饋看，他們對(duì)老師會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷、課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力、課下與學(xué)生的交流、為學(xué)生提供的幫助等都非常關(guān)注。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系需要將教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的滿意度納入其中，通過(guò)對(duì)各門(mén)專業(yè)課分別設(shè)置個(gè)性化問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生意見(jiàn)，并在教師評(píng)價(jià)體系中提升指標(biāo)比重，并根據(jù)教學(xué)效果劃分不同等級(jí)的授課工作量酬金，激發(fā)教師工作積極性。

2.教學(xué)模式改革。學(xué)生是創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)中的主角，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究動(dòng)力，是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，通過(guò)模擬學(xué)科競(jìng)賽題目的設(shè)置思路和要求，以CASPER－POPCRC學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型為輔助研究工具，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課從情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題界定、探究活動(dòng)、成果展示及活動(dòng)總結(jié)等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置。第一、情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)活動(dòng)的初始階段對(duì)“注意”要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激提高學(xué)生對(duì)本節(jié)授課內(nèi)容的關(guān)注度，將財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的引入與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，并根據(jù)引入關(guān)聯(lián)事項(xiàng)(導(dǎo)入案例)設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)場(chǎng)景，并賦予學(xué)生一定的角色。第二、問(wèn)題界定。為了避免學(xué)生在導(dǎo)入案例涉及的大量信息中迷失方向，既要對(duì)“注意”要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要關(guān)注“權(quán)力”和“代價(jià)”要素。教師對(duì)本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行清晰展示，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地“注意”;并賦予學(xué)生圍繞導(dǎo)入案例搜集相關(guān)資料的“權(quán)力”，并根據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)信息進(jìn)一步加工，以付出更多的努力為“代價(jià)“，形成挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。第三、探究活動(dòng)。教師賦予學(xué)生“權(quán)力”自由選擇合作伙伴以及在研學(xué)團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)?shù)慕巧?，增?qiáng)學(xué)生的“自信”;以團(tuán)隊(duì)為單位圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論，形成相互競(jìng)爭(zhēng)，教師可以加入團(tuán)隊(duì)討論，激勵(lì)學(xué)生的想法，同時(shí)跟蹤各個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的進(jìn)展情況，在團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)上，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互配合，為形成最后的方案付出自己的努力，并力求獲得伙伴的認(rèn)可，能夠獲得“友誼”、“自信”、“尊重”、“認(rèn)可”等因素帶來(lái)的動(dòng)力。第四、成果展示及總結(jié)。隨著團(tuán)隊(duì)工作的推進(jìn)，教師采用團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)或自薦的方式選擇代表性方案進(jìn)行展示，為了增強(qiáng)學(xué)生的成就感，對(duì)“自信”要素進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，允許學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)的方式展示方案。同時(shí)，將問(wèn)題界定環(huán)節(jié)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案進(jìn)行對(duì)比，考察學(xué)生完成的情況，也可以采用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和團(tuán)隊(duì)間的方案互評(píng)，從多角度肯定學(xué)生的成果，并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)，從中學(xué)生可以收獲成就感，獲得“利益”、“結(jié)果”、“滿意”等因素帶來(lái)的動(dòng)力，激發(fā)其不斷地進(jìn)步。

創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是服務(wù)本科生群體的大眾化教育手段，植根于教師課堂教學(xué)、學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)，圍繞學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行必要的專業(yè)課程改革、教學(xué)模式調(diào)整刻不容緩。同時(shí)，學(xué)校在人力、物力和財(cái)力方面提供充分保障外，為了促使創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠長(zhǎng)期、可持續(xù)地運(yùn)行，并收到一定成效，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳校園創(chuàng)新文化、修訂人才培養(yǎng)方案細(xì)節(jié)、出臺(tái)一攬子的創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，從而為團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展提供有力支持。

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