魏曉玲 張培青 魏曉軍

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人的知識(shí)、思維特征和創(chuàng)新能力已成為社會(huì)發(fā)展的主要源泉和動(dòng)力?，F(xiàn)在高校教學(xué)是一個(gè)模子，使得培養(yǎng)出的人才仿佛也是一個(gè)模子，墨守陳規(guī)，學(xué)生聽老師，老師聽主管部門，主管部門聽校長。教師又被各種規(guī)章制度和清規(guī)戒律束縛著。學(xué)校的考試內(nèi)容也是千篇一律，缺乏創(chuàng)造性，只會(huì)跟在這個(gè)已形成的模子，做著在各種規(guī)章制度和清規(guī)戒律束縛著的重復(fù)的勞動(dòng)，而這種勞動(dòng)者缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，終將隨著時(shí)代的進(jìn)步而被機(jī)器所代替。江澤民在會(huì)見兩院院士時(shí)提出，高等教育本質(zhì)上應(yīng)是一種創(chuàng)造與解放，高校教育過程的實(shí)質(zhì)就是思維創(chuàng)造的過程。已有研究表明，創(chuàng)造性思維的發(fā)展對于國家和個(gè)人起著至關(guān)重要的作用。

一、創(chuàng)造性思維的概念和特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是指發(fā)散性思維，這種思維在解決問題時(shí)能從多層次、多角度、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)和多種途徑中獲得多種方案。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，能夠應(yīng)用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)，是在一般思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維活動(dòng)具有廣闊性、深刻性、批判性、獨(dú)特性、靈活性和敏捷性等特點(diǎn)，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性

1.創(chuàng)造性思維是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的根源，創(chuàng)新又是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和源頭。在當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，主要源于各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。國家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展，逐步建筑在知識(shí)和信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)直接依賴于信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心是技術(shù)和人力資本，技術(shù)和人力資本源于人類的共同創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維也可以衡量一個(gè)人的才華高低和能力大小，也是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的引擎。而知識(shí)從何而來?惟一的途徑就是創(chuàng)新。

2.創(chuàng)造性的培養(yǎng)是教育的最終目標(biāo)，未來人才的必備素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育存在的種種弊病而提出來的，核心內(nèi)容就是以創(chuàng)新實(shí)踐為重點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需勞動(dòng)者的基本素質(zhì)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育部把創(chuàng)新教育的重要性提到前所未有的高度，在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確把“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”列為“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的重要目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心和著眼點(diǎn)，是現(xiàn)代教育的靈魂，是對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)和更新。相比之下，高等學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供保障，環(huán)境也比中學(xué)更具有優(yōu)越性。首先，教學(xué)硬件條件、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地等與中學(xué)相比更好更充足;其次，學(xué)習(xí)時(shí)間也有自助性，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有利的條件。而且每個(gè)大學(xué)生均已成熟，有了一定的思考和創(chuàng)新能力，也擁有了豐富的科學(xué)文化知識(shí)，具備了知識(shí)遷移的條件，因此，知識(shí)和能力并重的大學(xué)生在這樣的環(huán)境下會(huì)很快地茁壯成長。教師是學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要培養(yǎng)者，在有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和學(xué)習(xí)方法，并要最大限度調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探討求知的興趣，培養(yǎng)他們在競爭中求生存求發(fā)展的本領(lǐng)。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的思辨力、想象力和創(chuàng)造力。先天素質(zhì)只是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的自然基礎(chǔ)，而后天的培養(yǎng)和實(shí)踐才是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的決定因素。目前，傳統(tǒng)教學(xué)只是基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師的思維模式來確定大學(xué)生的思維模式，在教學(xué)方法上采取灌輸式、填鴨式方法教學(xué)，為了接受考試大學(xué)生只能消極而被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)和思維上失去了主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三、課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策與方法

1.注重創(chuàng)造性個(gè)性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是思維活動(dòng)的內(nèi)容、途徑和方法的自主程度，它是思維的高度階段，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。在教育教學(xué)中，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要重視非智力因素的作用。非智力因素能夠直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)人們進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。研究表明，取得成功要堅(jiān)持力、自信心、克服自卑感等個(gè)性因素非常重要;除此之外還應(yīng)從以下幾個(gè)方面注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。(1)保護(hù)好奇心;(2)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;(3)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣;(4)重視非邏輯思維能力;(5)解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。

2.引導(dǎo)、激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非智力因素的核心，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，增強(qiáng)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。根據(jù)心理學(xué)的研究，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的計(jì)謀與策略列舉如下:

(1)增強(qiáng)集體激勵(lì)訓(xùn)練。集體激勵(lì)策略是給頭腦以猛烈的沖擊，來碰撞出思維的火花。在課堂上增強(qiáng)集體激勵(lì)訓(xùn)練是要圍繞一個(gè)主題，召集若干學(xué)生開暢談?wù)?，要求思維不受阻礙與壓抑，人人暢所欲言，在短時(shí)間內(nèi)自由地、盡可能多地提出自己的想法。活動(dòng)規(guī)則是:1)鼓勵(lì)自由發(fā)揮、自由思考、鼓勵(lì)新的觀點(diǎn)和方案。2)對提出的各種新觀點(diǎn)新方案暫不作任何判斷與評價(jià)。3)大家要努力打破個(gè)人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化狀態(tài)，營造一個(gè)相互感染、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)的氛圍，有效提高自己的想象力。

(2)增強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是通過事物本身性質(zhì)及實(shí)時(shí)環(huán)境條件根據(jù)發(fā)散式思維和聚合式思維共同結(jié)合而形成，但創(chuàng)造性思維更偏向于發(fā)散式思維，發(fā)撒性思維能從一種或多種角度、多方位探索解決問題的一種不同于尋常思考方式。在具體解決問題中可以將問題拓寬或把一個(gè)問題分解成若干個(gè)子問題，然后再提出新的問題進(jìn)行判斷;或者是持續(xù)努力和列舉屬性等等。

(3)增強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維的核心在于思維的獨(dú)特性和立異性。許多研究表明，教師在教學(xué)中適時(shí)采用逆向思維教學(xué)，學(xué)生更容易掌握教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

(4)增強(qiáng)類比思維訓(xùn)練。類比思考是根據(jù)兩個(gè)對象的相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種解決問題的思考策略。常根據(jù)事物間有結(jié)構(gòu)相似、形態(tài)相似、功能相似或者因果關(guān)系等，以比較為基礎(chǔ)，找出類推的一種解決問題方案。因此類比可分為結(jié)構(gòu)類比，形態(tài)類比等。通常，我們將陌生的對象與熟悉的對象比較，未知與已知對象比較，這樣往往可以由此物及于彼物，由此類及于彼類，產(chǎn)生啟發(fā)、提供線索、觸類旁通。

3.在教學(xué)中豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，豐富的想象力能夠激發(fā)人的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。因此，只有發(fā)展想象，特別是創(chuàng)造想象，才能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造力才能得到較好地發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造想象力:(1)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開創(chuàng)造想象力的大門。教師在課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)中，要努力引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂討論和老師提問等活動(dòng)，不斷創(chuàng)造條件來豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展想象力創(chuàng)造良好的氛圍和條件。(2)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，通過觀察不斷豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可以采用先進(jìn)模擬模型、器材和媒體教學(xué)工具。(3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最主要的是培養(yǎng)起他們的創(chuàng)造性想象。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握知識(shí)和熟練的技能，要增加課堂教學(xué)多樣性和靈活性，促進(jìn)學(xué)生的意志、智力、情感等全方位發(fā)展。要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性，充分保護(hù)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，我們要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)新問題或各種關(guān)系的能力，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生勇于幻想、善于幻想的能力，激發(fā)他們豐富的想象力、敏銳的觀察力。

在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要活躍課堂的氣氛，課堂要采用多種形式進(jìn)行授課，多增加討論激發(fā)他們的想象力;增加實(shí)驗(yàn)課程鍛煉他們的動(dòng)手能力;多采用模擬模型教學(xué)和媒體教學(xué)工具來增強(qiáng)學(xué)生的集體激勵(lì)訓(xùn)練、發(fā)散性思維訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練和類比思維訓(xùn)練等。提高學(xué)會(huì)觀察力和創(chuàng)造想象力。培養(yǎng)大學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新、不怕挫折的精神。根據(jù)時(shí)代發(fā)展對人才的要求，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于提高高等院校的生存發(fā)展能力;有利于提高大學(xué)生在人才市場上的競爭力;有利于促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步。通過多方位、多層次培養(yǎng)，在學(xué)生步入社會(huì)之前，使他們的創(chuàng)造思維能夠有效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，為社會(huì)創(chuàng)造更多有用價(jià)值。

［1］陳龍安．創(chuàng)造性思維與教育［M］．中國輕工業(yè)出版社，北京．1999．

［2］張文彬．論大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)．教學(xué)管理與評價(jià)［J］．中國電力教育．2009，(142)．

［3］王學(xué)亮．換一種思維方式生存［J］．心理與健康，2006，(11)．

［4］潘懋元．高等教育學(xué)［M］．福州:福建教育出版社，1995．

［5］張萬詳．創(chuàng)造教育應(yīng)擺上教育改革的日程表［J］．天津教育，1998，(3)．

［6］丁潤生，胡金賢等．無盡的寶藏［M］．重慶出版社，1988．

［7］李藝瀟，高樹靜，崔春霞．大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究［J］．今日財(cái)富，2009，(10)．

［8］黃曉昆．綜合理科課程的教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)［D］．福建師范大學(xué)，2002．