我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，對教育中的一些現(xiàn)實(shí)問題，我們一直在探索有效解決的方向和方法。近年來，南寧市江南區(qū)的基礎(chǔ)教育終于在突破課堂教學(xué)變革方面邁出了可喜的步伐。

一、我所期待的教育教學(xué)改革

當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，然而科技在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻明顯滯后。比較尷尬的現(xiàn)實(shí)是，我們的教學(xué)還是停留在夸美紐斯的班級授課制上，以“講臺、課桌椅、黑板、粉筆”四大基本構(gòu)件組成的課堂形式一直在慣性延續(xù)，就算是投影儀、電腦出現(xiàn)在了我們的教室里，也只能算是對傳統(tǒng)教室或者教學(xué)模式的初步改良。核心的問題是，課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)依然如故，教與學(xué)在知識方面的單向傳授關(guān)系并沒有得到根本改變，課堂依舊是教的課堂，而不是學(xué)的學(xué)堂。

顯然，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系是目前教育變革的關(guān)鍵所在。作為城區(qū)教育的管理者，我一直在期待著一個有效的突破口。2012年春季學(xué)期，我們在南寧市五一中路學(xué)校引入了合作課堂教學(xué)模式，我本人經(jīng)常深入學(xué)校、班級觀察課堂，對該校的教改給予了有力的支持。合作課堂讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從知識建構(gòu)的角度來說，它對傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了重大的變革。因此，我認(rèn)為合作課堂是我所期待的教育變革的一個有效的突破途徑。

二、怎樣去推動合作課堂教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)與有效發(fā)展

合作課堂已在南寧市五一中路學(xué)校實(shí)驗(yàn)了一年多，整體來看，雖說還是有些保守，在許多方面還需進(jìn)一步論證和完善，但我們已經(jīng)從中獲得了一些啟發(fā)，并對學(xué)校的教學(xué)改革進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和積極探索，至少明確了課改的兩點(diǎn)共識。

1.課堂是一個相對獨(dú)立、完整的教學(xué)生態(tài)體

教學(xué)應(yīng)始于學(xué)生對生命成長的本能渴望和對知識的自覺追求；教師必須以課堂教學(xué)活動為載體，將學(xué)科知識和能力進(jìn)行個性化的拆分、重組，通過自身的傳道授業(yè)解惑和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)由師生的個體特質(zhì)和個性特征，最終完成學(xué)生生命成長中知識和能力完整的螺旋上升的過程；每一間教室、每一節(jié)課，都應(yīng)是一個促進(jìn)生命成長的完整的生態(tài)體系。因此，我個人對于合作課堂有一個理想化的期望，那就是構(gòu)建一個新的教學(xué)生態(tài)體。在這個新的生態(tài)體里，充滿了新鮮的空氣、陽光、花香，充滿了學(xué)生的歡聲笑語、生命活力。我們的教師也能夠在這個新的生態(tài)體里擁有全新的職業(yè)生涯體驗(yàn)，可以激活自身教育的樂趣和能量，進(jìn)而與學(xué)生和課堂共同成長，書寫自己絢麗多彩的生命華章。

2.任何一項(xiàng)改革與創(chuàng)新，都不應(yīng)該是孤立的

自國家實(shí)行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革以來，我們不難發(fā)現(xiàn)，成功的改革從來都不是單一推進(jìn)的，而是系統(tǒng)發(fā)展的。各地在改革中一而再、再而三地出現(xiàn)矛盾、阻礙和困境，不能得到根本解決，問題源于改革的系統(tǒng)性。由此我們可以聯(lián)想，新項(xiàng)目推行的模式應(yīng)該是這樣的：要實(shí)現(xiàn)A項(xiàng)目的成功，就必須同步地去實(shí)施B項(xiàng)目、D項(xiàng)目，甚至更多的其他項(xiàng)目。那么，要實(shí)現(xiàn)合作課堂的持續(xù)有效推進(jìn)，也應(yīng)該有與之匹配的新的措施與手段，不僅要給予它以充分的保障，更要解決它在推進(jìn)過程中出現(xiàn)的各種棘手問題。這就是說，長遠(yuǎn)地看，要真正形成一個新的教學(xué)生態(tài)體系，我們要做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是推進(jìn)課堂革新這一項(xiàng)教學(xué)改革。

那么，我們應(yīng)該怎樣去搭建這樣一個改革的系統(tǒng)工程呢？在觀察和分析南寧市五一中路學(xué)校教學(xué)改革的過程中，我感覺到，江南區(qū)推進(jìn)合作課堂教學(xué)改革，現(xiàn)階段必須解決兩個問題：一是意識觀念，二是技術(shù)手段。我認(rèn)為，合作課堂需要更為現(xiàn)代的教學(xué)手段，使其更易操作、實(shí)施更有效、發(fā)展更長遠(yuǎn)。那么，我們可以這樣設(shè)計(jì)：在理論或理念上以新教育的思想和實(shí)驗(yàn)為支撐——朱永新教授的許多經(jīng)典論述已經(jīng)在南寧市五一中路學(xué)校的合作課堂中熠熠生輝，而在技術(shù)層面，則可以同步推動數(shù)字教室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

三、江南區(qū)的數(shù)字教室實(shí)驗(yàn)

1.數(shù)字教室與合作課堂

數(shù)字教室并不是一個新鮮的概念，到目前為止，人們對它有兩個“定義”。

定義一：數(shù)字教室指的是遠(yuǎn)程雙向互動教室，其核心功能是遠(yuǎn)程接收，通過互聯(lián)網(wǎng)或衛(wèi)星同步接收課堂授課，教師與學(xué)生通過視頻實(shí)現(xiàn)異地交流互動，從而獲得與現(xiàn)場教學(xué)同樣的效果。數(shù)字教室還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生在課后隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)，在課上交流互動，創(chuàng)造出突破時空限制的學(xué)習(xí)條件。

定義二：數(shù)字教室，指數(shù)字化革命逐漸深入到教室中，學(xué)生獲取知識的方式和師生關(guān)系都發(fā)生了變化，眾多新型的教學(xué)工具更多地融入教室，使教學(xué)更輕松、直觀。

以上兩個定義雖各有側(cè)重，但核心都指向這樣兩個關(guān)鍵詞：“自主”學(xué)習(xí)、“合作”探究。而這正是合作課堂的核心要義。“合作課堂”與“數(shù)字化”聯(lián)姻，可謂天作之合。

2.數(shù)字教室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的背景

我們開展數(shù)字教室實(shí)驗(yàn)，源于對現(xiàn)有的電腦、投影儀等教學(xué)終端設(shè)備最大化和最優(yōu)化組織應(yīng)用的考慮。如果以時間來劃分，現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入課堂大致可以分為以下幾個階段：第一代，最早的幻燈片投影機(jī)，純手工繪制幻燈片是這個時期的經(jīng)典記憶，但嚴(yán)格來說，它還不能稱為信息化或者多媒體設(shè)備，而只是開啟了大屏幕多樣化展示的雛形；第二代，引入電視，讓校園內(nèi)的電視廣播成為現(xiàn)實(shí)；第三代，便是延續(xù)至今的、電腦加投影儀的絕妙組合，這個組合還在隨著實(shí)物投影、電子白板等新設(shè)備的投入應(yīng)用而不斷發(fā)展，它使信息化教學(xué)得到了豐富和發(fā)展。如今，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)和平板電腦等便攜式數(shù)碼設(shè)備已悄然進(jìn)入百姓家，并呈迅猛發(fā)展之勢，可以斷言，未來的社會將是數(shù)字化的天下。數(shù)字教室，正是受了這樣一個大時代的召喚。

我們早在2011年便啟動了數(shù)字教室實(shí)驗(yàn)，并把該項(xiàng)目作為城區(qū)數(shù)字校園計(jì)劃的早期項(xiàng)目，最早是按“互聯(lián)網(wǎng)+局域網(wǎng)+教學(xué)應(yīng)用終端”的模型設(shè)計(jì)，并已與移動和聯(lián)通兩家通訊公司就網(wǎng)絡(luò)平臺開展了合作，但一直欠缺合適的終端設(shè)備。直到我們開始在一所新學(xué)校批量裝備交互式教學(xué)平板一體機(jī)，我們才意識到，數(shù)字化教育的大幕已經(jīng)悄然開啟。

2012年9月，時任國務(wù)委員劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上強(qiáng)調(diào)，“十二五”期間，要努力建設(shè)好“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺），為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和人力資源強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)支撐。在政策利好的情況下，有關(guān)的各大廠商在很短的時間內(nèi)便拿出了許多先進(jìn)的教學(xué)終端和技術(shù)。endprint

那么，只是技術(shù)的進(jìn)步和設(shè)備的更新就可以推進(jìn)教育現(xiàn)代化了嗎？顯然不是，正如前面的論述所言，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)才是關(guān)鍵。

3.數(shù)字教室實(shí)驗(yàn)的核心是解決三對矛盾

數(shù)字教室實(shí)驗(yàn)的核心，是解決三對矛盾。

一是解決教與學(xué)的矛盾。新設(shè)備與新技術(shù)究竟能夠在教學(xué)觀和教學(xué)習(xí)慣上產(chǎn)生多大的替代作用，能夠?qū)崿F(xiàn)多大意義上教與學(xué)關(guān)系的重新定位和改善，是許多教育新科技產(chǎn)品的廠家和學(xué)校都在思考的問題。我們不難發(fā)現(xiàn)，教育領(lǐng)域的每一個新的科技產(chǎn)品在做推廣之前，多數(shù)都會有一個課改項(xiàng)目作支撐，意在真正有助于改善或者改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)系。

二是解決上與下的矛盾。新的教學(xué)手段和教學(xué)觀念的推行，到底是自上而下還是自下而上，哪樣更為合理，哪樣更具可操作性，爭議一直不斷。產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)者與產(chǎn)品的使用者之間的矛盾尤為突出。一方面是產(chǎn)品的使用者一直在抱怨這些產(chǎn)品不好用，難以適應(yīng)，甚至還有些極端的想法是“還不如原來的黑板和粉筆”；另一方面則是產(chǎn)品的生產(chǎn)者和推廣者強(qiáng)調(diào)教師一定要先行適應(yīng)廠家的產(chǎn)品，唯有適應(yīng)了新教學(xué)設(shè)備之后才會有使用效果。廠家極少主動反思產(chǎn)品的改進(jìn)，如此便把教師和教學(xué)服務(wù)方固化成了對立的兩面。

三是術(shù)與用的矛盾。技術(shù)真正能夠轉(zhuǎn)化為我們教學(xué)內(nèi)力的成分到底有多少？按理說，現(xiàn)在主流的實(shí)物投影和交互式教學(xué)一體機(jī)，再加上互聯(lián)網(wǎng)，整個系統(tǒng)的功能已經(jīng)十分強(qiáng)大，此外還有海量的信息和教學(xué)資源，這些已有的技術(shù)服務(wù)產(chǎn)品已經(jīng)具備了全面應(yīng)用的能力。然而，現(xiàn)實(shí)是，一些教師在新鮮勁過后還是會產(chǎn)生厭倦，以致造成了大量的教學(xué)資源的重復(fù)投資和浪費(fèi)。

4.解決三對矛盾的兩條思路

解決三對矛盾的美好愿景是：教師在課堂教學(xué)中自覺融入新的教學(xué)技術(shù)，形成真正的習(xí)慣替代，形成新的教學(xué)力；商家重點(diǎn)做好平臺設(shè)計(jì)，使之可以兼容并蓄、納舊迎新、承前啟后、多方共贏。

為此，我們定下了數(shù)字教室實(shí)驗(yàn)的思路：第一，引導(dǎo)商家為教師創(chuàng)設(shè)更為人性和友好的應(yīng)用環(huán)境，關(guān)注教師的體驗(yàn)，讓教學(xué)設(shè)備主動適應(yīng)教師需求，為教師提供更為便利的使用條件。第二，為新裝備、新技術(shù)的推廣做好平臺設(shè)計(jì)，讓新的裝備和技術(shù)擔(dān)當(dāng)合適的角色，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、合作課堂的數(shù)字化方案及其實(shí)踐意義

2012年，在考察南寧市五一中路學(xué)校的合作課堂教改項(xiàng)目時，我發(fā)現(xiàn)小黑板是合作課堂小組展示的主要工具，而小黑板的許多原始應(yīng)用功能存在著廣闊的升級空間。由此我找到了合作課堂與數(shù)字化結(jié)合的契合點(diǎn)，希望可以借助數(shù)字化變革，使合作課堂擁有更大的知識容量與更高的教學(xué)效率，使課堂在時間、空間和學(xué)生個體參與性上實(shí)現(xiàn)更為廣闊的延伸，并通過優(yōu)化管理來解決課堂的核心問題。于是，我們出臺了南寧市五一中路學(xué)校合作課堂數(shù)字化解決方案。

這是一次真正意義自下而上的設(shè)計(jì)開發(fā)。在開發(fā)過程中，我們將數(shù)字化合作課堂定義為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，它利用教學(xué)平板（智能交互式教學(xué)一體機(jī)）、教師操控平板（7寸平板電腦）、學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動平板（10寸平板電腦）等現(xiàn)代教學(xué)終端，通過搭建服務(wù)器、局域網(wǎng)，在教室內(nèi)架設(shè)新一層級的教學(xué)互動環(huán)境，應(yīng)用于合作課堂教學(xué)，并以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)容量及效率。就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，數(shù)字化合作課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了以下幾個方面的功能：

1.更為便捷的教師控制

教師利用教師端的鼠標(biāo)控制功能，可以實(shí)現(xiàn)在教室區(qū)域內(nèi)對教學(xué)一體機(jī)的實(shí)時控制。把教師從講臺中解放出來，利于教師在課堂中組織教學(xué)活動。

2.更為便捷的學(xué)生小組展示

學(xué)生可以利用平板機(jī)進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)及組內(nèi)展示，還可以將學(xué)習(xí)的過程和成果上傳到教學(xué)一體機(jī)向全班展示并錄像存檔。

3.更為便捷的教學(xué)任務(wù)管理

教師可以通過教師端向?qū)W生的學(xué)習(xí)小組發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)、回收小組作業(yè)，并對小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌管理，實(shí)時點(diǎn)撥、實(shí)時評估，使得師生、生生之間的互動更為廣泛和生動。

4.更為豐富的終端軟件體驗(yàn)

三板中的任何一個平板，本身就是一個獨(dú)立完整的電腦終端，教師、學(xué)生都可以通過加載各種應(yīng)用軟件擴(kuò)展其終端應(yīng)用，尤其在多媒體體驗(yàn)、繪圖、編輯、計(jì)算等方面，三板具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。

5.更為開放強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)搜索功能

數(shù)字教室實(shí)現(xiàn)了課堂實(shí)時聯(lián)網(wǎng)檢索，這意味著課堂信息和資源空間可呈幾何級放大。在后期的開發(fā)中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間、課堂社交工具等新型學(xué)習(xí)方式的加入，將使一種全新的小組合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)完美呈現(xiàn)，那更是一件令人興奮和期待的事情。

6.更能激勵創(chuàng)新的互動平臺

“易課數(shù)字教室教學(xué)平臺”是自下而上生成的，先天就具有更為開放、自由的使用空間，教師有很大的定制權(quán)限。作為一種開放的平臺，它使得多種應(yīng)用軟件可以自由組合，更能激發(fā)師生的創(chuàng)新熱情。在南寧市五一中路學(xué)校的前期實(shí)驗(yàn)中，有不少應(yīng)用就是學(xué)生自創(chuàng)的，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有趣和充滿想象。

合作課堂教學(xué)模式的數(shù)字化發(fā)展，是學(xué)習(xí)新模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的共生組合，有效地改變了以往新裝備新技術(shù)應(yīng)用推廣時孤軍作戰(zhàn)、僅是教學(xué)附屬品的格局。不言而喻，這種1+1>2的模式對未來教學(xué)改革的意義重大。

五、合作課堂數(shù)字化帶來的啟示

南寧市五一中路學(xué)校的數(shù)字化合作課堂，技術(shù)平臺的開發(fā)目前尚處于初期階段，無論是硬件還是軟件，困難和挑戰(zhàn)都是空前巨大的，主要表現(xiàn)在四個方面：一是教師對新設(shè)備新技術(shù)的掌握和內(nèi)化還需要時間磨合；二是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時需要實(shí)現(xiàn)從附加式備課向結(jié)構(gòu)化備課轉(zhuǎn)變；三是軟件平臺還需要進(jìn)一步優(yōu)化、提升；四是終端設(shè)備的成本還需要控制，以滿足批量裝備的基本要求。但是，我們堅(jiān)信，數(shù)字化合作課堂是課堂教學(xué)的未來。隨著全息投影、云計(jì)算平臺、桌面電腦等高級終端的投入使用，技術(shù)進(jìn)步的量變聚集終將到達(dá)臨界并實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在教育發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的雙重作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與知識建構(gòu)、教師的地位與作用等都將被重新定義。更重要的是，教與學(xué)的關(guān)系將會實(shí)現(xiàn)真正意義上的重構(gòu)，一個新的教育時代終將到來！

教學(xué)改革的困難，關(guān)鍵在于它本身是對現(xiàn)有體制格局的破壞和重構(gòu)。因此，一些個體對教改的抵觸和反抗是本能的。學(xué)會包容，學(xué)會期待，教改既是變革，更是一個成長的過程，這成長來自學(xué)生、老師、家長和校園，猶如生命之春天百花競放。教育變革是對我們這個生命體的進(jìn)化，每一次穿越和攀升，都是一次思想的頓悟和優(yōu)化，我們要實(shí)現(xiàn)的是從與眾不同到脫穎而出，從卓爾不群到出類拔萃。

新教育常常用毛蟲與蝴蝶的故事啟迪每一個志同道合的同仁，我們何嘗不是如此。就算是一次次地作繭自縛，難道不正是為了破繭成蝶的那一天？我們在行動中感悟，在感悟的陽光下攜手前行，我們有理由相信，合作課堂教學(xué)模式的數(shù)字化發(fā)展將在凝聚大家的正能量中走向輝煌！

（作者簡介：陳小鵬，1996年8月起在鄉(xiāng)村中學(xué)任教，2003年獲中教一級職稱；暫別教壇后，曾先后在城區(qū)機(jī)關(guān)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府任職；2011年重歸教育，并擔(dān)任南寧市江南區(qū)教育局局長。在局長任上，他重新審視教育中的問題，注重區(qū)域教育的基礎(chǔ)工作，在城區(qū)先后發(fā)起“新校園”“新教育”運(yùn)動，全力謀求區(qū)域教育發(fā)展新出路，并完成了一批重大教育基礎(chǔ)項(xiàng)目，逐步改善了城區(qū)教育的基礎(chǔ)環(huán)境，而“新教育”“合作課堂”“數(shù)字教室”等教改項(xiàng)目的實(shí)施，也進(jìn)一步促成了江南區(qū)特有的“339”教改格局。近年來，他在數(shù)字與信息化、教改管理與經(jīng)濟(jì)分析等方面頗有建樹，多次在重要會議上宣講教研成果。）

（責(zé)編 白聰敏）endprint