馮 萍?。ê紟煷蟾綄賯}前實驗小學(xué)　浙江杭州　310000）

一、現(xiàn)象掃描

從教十余年，我深切地感受到：孩子們原本在低中段那一張張原本可愛陽光的臉在高段會變得平淡冷漠；那明亮純凈的天籟之音也會被蒼白不自信的聲音所取代。不愛唱歌以及不會唱歌的現(xiàn)象仿佛在小學(xué)高段一下子突顯出來，面對這常見不怪的共同難題，筆者進行了相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了存在于學(xué)生中較為普遍的“三句話”現(xiàn)象：

（一）第一句：“我笨，天生五音不全，所以我不會唱”。

小城是六（3）班的副班長，在期末音樂測試中他放棄了歌曲演唱這項內(nèi)容。他很坦誠地說：“我五音不全，唱與不唱都丟面子，還不如不唱?！蔽倚χ鴮λf：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。歌曲也同樣，每一個人會有他獨特的詮釋和演繹。老師希望看到你的獨特表現(xiàn)?！钡〕亲罱K回答：“老師，我不愿意做被人恥笑的哈姆雷特?！?/p>

（二）第二句：“我煩，歌曲不喜歡，所以不愛唱”。

我們常常感到高段的音樂歌唱課，“旁觀者”會越來越多，即使他們不搗亂，也處于一種漠然的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的參與性和積極性就可想而知了。我常常開玩笑地說：男生一到音樂課就成為最安靜的“觀眾”了。在學(xué)唱《翁嘿呀》時，某位調(diào)皮的學(xué)生直截了當?shù)卣f：“這首歌曲音太高，歌詞又很背（過時），唱得好才怪！”

（三）第三句：“我怕，同學(xué)會取笑，所以我不敢唱”。

一次教研課（借班上課）教唱《田野在召喚》這首歌曲，在熟悉兩聲部的旋律后，我請一些孩子唱唱自己聲部的旋律。當請到一位小女孩時，只見她緊鎖眉頭、不知所措，就是不敢開口，引來其他孩子的一陣哄笑。課后了解到這個女孩由于自身嗓音特別，只要一唱歌就會引來同學(xué)的嘲笑。久而久之，她對歌唱的向往和熱情就被這笑聲給抹殺掉了。

二、現(xiàn)象背后的多層次原因

（一）學(xué)生自身因素：

熱愛歌唱是孩子們的天性，可為什么到了高年級就不敢唱、不愛唱、不會唱了呢？是由于小學(xué)高年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵期，處于心理和生理發(fā)展的驟變期，自我意識、獨立意識等明顯增強，因此他們對于歌唱的積極性就容易受到各方面因素的影響。

1.自我意識增強帶來的干擾

小學(xué)高段學(xué)生的求知欲發(fā)展得很快，但叛逆心理也隨之增強，獨立性和幼稚性的矛盾日益突出。他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的教學(xué)和單一的訓(xùn)練方式都不感興趣。如果只是按照音符，唱天指天、唱地踏地，學(xué)生就會表現(xiàn)出強烈的厭煩情緒。

2.失敗及負面體驗帶來的干擾

小學(xué)高段學(xué)生的特長差異日趨明顯，隨著歌唱難度的增加、教師對歌唱效果的更高要求，一些學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己在歌唱這一技能上發(fā)展出現(xiàn)障礙，就會充滿失敗感，從而產(chǎn)生自卑心理。

3.生理變化帶來的困擾

不少孩子在小學(xué)高段就出現(xiàn)了聲帶的變聲期，嗓音發(fā)生了諸多變化：沙啞、低沉；高音上不去、低音下不來。連自己都能明顯感覺到唱得不如以前的好聽了，歌唱的興趣逐漸淡化，當然也不愿意再張嘴唱歌了。

（二）教學(xué)方面因素：

造成歌唱學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的原因，有學(xué)校教育觀念的原因，也有社會、家庭教育環(huán)境的原因。但最為直接的原因還是音樂老師在教學(xué)上忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，造成孩子消極抵觸的心理狀態(tài)。

1.教學(xué)不活：教學(xué)內(nèi)容過于簡單化

小學(xué)高段的歌唱教學(xué)中大部分是合唱曲目，碰到難度大的歌曲：如《同一首歌》《茉莉花》《拉起手》，很多老師不是選擇了學(xué)生熟悉的旋律——進行單聲部教唱，就是照譜一音不動地教唱。前者雖然降低了難度，但學(xué)生面對已經(jīng)會唱的歌曲會覺得索然無味；而后者往往讓學(xué)生抓不住音準，漸漸失去對唱歌的興趣。

2.教學(xué)不奇：教學(xué)方法過于程式化

一首歌曲從不熟悉到會唱再到唱好，老師往往離不開這些步驟：聆聽、視唱旋律、唱歌詞、情感處理等。在單調(diào)無趣、機械的重復(fù)中，唱歌變得像組裝一臺機器，不斷地通過零件的組合而完成，失去了歌曲原有的內(nèi)在魅力，學(xué)生當然也失去了演唱的積極性。“聲為情役，腔為情生?！睕]有真實感情的投入，當然體會不到歌唱的樂趣。

3.教學(xué)不精：教學(xué)評價過于單一化

在歌唱教學(xué)中，只注重師評，缺少自評，更缺乏互評，評價語言單一。如果老師只使用學(xué)生發(fā)聲的位置、情感的演繹等一些技能方面的術(shù)語來進行評價，久而久之學(xué)生會感覺課堂缺少樂趣和吸引力，和老師逐漸產(chǎn)生距離。高年級學(xué)生已經(jīng)不輕信表揚的話，對于“你是個好孩子，歌聲也要很美”“老師真喜歡你們動聽的歌聲，能不能……”這樣的話，他會馬上反駁“我不是好孩子，所以……”，一味的表揚也會導(dǎo)致激勵效果降低。

三、思考與對策

敢于歌唱、學(xué)會歌唱、愛好歌唱是學(xué)生自信心和樂觀態(tài)度的顯現(xiàn)，如何排除學(xué)生的歌唱心理障礙，使學(xué)生愛唱、會唱、敢唱呢，可以從以下幾方面入手：

（一）增強歌唱欲望，讓學(xué)生敢唱

激勵是成功教育的催化劑，是促進學(xué)生真正“參與”的動力源泉。教師要在集體的氛圍中，讓孩子感受成功的喜悅，找回孩子的自信，揚起學(xué)習(xí)的激情，增加歌唱的欲望：

1.情感恬適，走進學(xué)生內(nèi)心世界

首先，教師要貼近學(xué)生，成為學(xué)生的交談?wù)?、傾聽者、建議者、合作者，消除師生之間的隔膜，縮短心理的距離。老師的贊許的目光、溫柔的動作、溫馨的話語，都會滋潤孩子的心田，使他們看到自身的價值，激發(fā)進取的勇氣。

其次，教師要學(xué)會期待?！氨鶅鋈叻且蝗罩保處熢撚脤挻蟮男貞?，包容接納孩子的缺點，急于求成反而傷害孩子最寶貴的自尊心、自信心和上進心。對于一些想唱又不敢唱的學(xué)生，需要老師幫助他們重新建立歌唱的自信心；針對某首歌曲不愛唱的孩子，教師要有寬容之心，允許他們的獨特偏好。

另外，教師還要叫得出每個孩子的名字。老師叫出學(xué)生的名字，應(yīng)該很容易的事情。但音樂老師上課班級多，往往一個老師同時在教三、四百個學(xué)生，要記住每個孩子的名字并不容易。我所教的六（1）班在音樂課上都有自己的小名。依依、東東、珠珠……隨著這一聲聲親切的稱呼，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的柔情和喜愛。

2.抓住瞬間，演繹未曾預(yù)約的精彩

教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，特別是歌唱教學(xué)，會有許多富有創(chuàng)造性的瞬間。而這些生成點往往一閃而過，一個時間差就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

在學(xué)唱《彈起我心愛的土琵琶》時，我發(fā)現(xiàn)一個男孩子沒跟大家唱，而在做機關(guān)槍的掃射動作，嘴里還“答答答”的叫著。多好的點子，我用短短的幾句話就把他隆重的展現(xiàn)在大家面前：大家都超級佩服洛桑的口技吧！我們班也有位“洛桑傳人”，他居然想到用機關(guān)槍的聲音為歌曲烘托音效，真有創(chuàng)意。接著我讓他組成了一個音效聲部，加上大炮聲、刺刀聲，豐富歌曲的表現(xiàn)力。在這節(jié)音樂課上我看到了他的喜悅和自信，并且相信那種喜悅和驕傲?xí)偈顾纬闪己玫母璩獎訖C。

3.展示風(fēng)采，彰顯教師個人魅力

教師的個人魅力在音樂課堂中是不可或缺的。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的個人能力和專長，可以是美的范唱、拿手的器樂演奏、翩翩的舞姿、即興的作畫等等，從而感染學(xué)生，引起他們深刻的情感體驗，使他們精力充沛，興趣倍增，并且信賴教師的知識、信念、修養(yǎng)和教育機智。

如學(xué)唱《銀杯》時，我表演了一段蒙古舞；在學(xué)唱《洛列萊》時，我讓學(xué)生邊聽歌曲邊看我畫美女圖。在贏得學(xué)生掌聲的同時，讓學(xué)生直接領(lǐng)會歌曲的內(nèi)容和思想情感，從視覺、聽覺中感受歌曲的底蘊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的欲望。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生會唱

一門課程學(xué)習(xí)效果的好壞往往取決于兩大因素：興趣與壓力。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而壓力是學(xué)習(xí)的外部動力，音樂教育由于沒有升學(xué)壓力，興趣就成為學(xué)習(xí)音樂的主要動力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，合理使用教材

教材對于教學(xué)而言不是“束縛”，而是“引領(lǐng)”。它所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)中，一方面要充分感受教材所選擇素材的獨特視角，盡可能地發(fā)揮這些教學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)功能，吸引學(xué)生參與整個音樂學(xué)習(xí)的過程。如《紅河谷》的教唱中，要充分挖掘加拿大紅河谷的美麗風(fēng)光，并據(jù)此進行個別樂句的熟悉與掌握，使學(xué)生在美的視覺和聽覺中解決歌曲的難點，使學(xué)歌變成一種簡單而又有趣的活動。另一方面也應(yīng)該認識到不同學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境等存在的客觀差異，善于依據(jù)教學(xué)對象的實際情況靈活地選擇素材、改造素材、乃至于創(chuàng)造新的素材。如動畫片《喜洋洋與灰太狼》學(xué)生非常喜歡看，而它的主題曲學(xué)生也很愛聽，于是我就選擇了歌曲的主旋律進行四聲部的卡農(nóng)練習(xí)，這給學(xué)生帶來了一種全新的感覺，紛紛感嘆：原來這首歌曲還能這樣唱！

2.因材施教，確立不同層次的成功點

一個經(jīng)常不受關(guān)注的孩子，其學(xué)習(xí)動機往往會不夠明確。每個孩子具有不同層次的音樂素養(yǎng)，對于不同的學(xué)生教師要給他確立不同的起點和成功點。珠珠歌唱時音不準，老是跑調(diào)，但是她的節(jié)奏感比較好，在學(xué)唱《搖籃曲》時我引導(dǎo)：同學(xué)們聽聽，老師都很難唱好的前倚音珠珠竟然唱得這么準，真是不錯。為為的嗓子已經(jīng)變聲，但他是八級“鋼琴大師”，所以很多曲子就由他來伴奏，我和學(xué)生一起唱。東東是個搗蛋鬼，但他的口哨吹的一級棒，我就讓他承擔(dān)前奏或間奏的工作。越是有問題的孩子，越是多給他一些表現(xiàn)的機會，讓他感覺自己很能干，讓他受到大家的關(guān)注和欣賞。

每一首歌曲也可以根據(jù)班級的特點進行改編、加工和創(chuàng)新，從而建立不同的教學(xué)重點和目標，讓每個孩子從不同的角度感受音樂，享受到成功的喜悅。在學(xué)唱《同一首歌》時，我根據(jù)六年級三個班的不同特點進行了一定的處理：六（1）班音準、節(jié)奏較好，我就進行了完整的二聲部教學(xué)；六（2）班唱歌技能較弱，我就選擇了高聲部的旋律，但加上了B段旋律的教學(xué)；六（3）班的音色很不錯，而且歌唱積極性較高，我就增加了領(lǐng)唱內(nèi)容的教學(xué)。

（三）養(yǎng)成內(nèi)化，促學(xué)生愛唱

如果自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成一個統(tǒng)一的態(tài)度體系，那就是一種內(nèi)化。這種態(tài)度是持久的，并且成為自己人格的一部分。歌唱如果成為學(xué)生的一種自發(fā)的、自覺的行為，那么我們的教學(xué)將輕松和有趣很多。

1.錄制班級合唱曲

在開學(xué)伊始，我會給每個班準備好一張空白光碟，每當學(xué)唱好一首歌曲，在學(xué)生認為的最佳狀態(tài)時把歌聲錄下來。然后選擇好的歌聲通過學(xué)校的“小雨點”廣播的“點歌臺”欄目把歌聲送給學(xué)生想送的人（例如老師、好朋友等）。每當聽到自己班的歌聲在校園里飄揚，孩子們總是不好意思地低著頭竊笑。久而久之，“唱好每一首歌”在孩子們心中內(nèi)化，形成一種共同愿望。

2.制作個人演唱評價表

在歌唱課中要通過自評、互評、教師參評的方法來培養(yǎng)學(xué)生自我認識和自我教育的能力，促使學(xué)生獲得一種發(fā)自內(nèi)心的對歌唱的喜愛，并促成內(nèi)化。我給高年級孩子人手一張歌唱評價表：

這樣，學(xué)生的評價就具體化、可操作化了。只要有歌唱，它隨時隨地可以發(fā)揮作用。使學(xué)生在評價中產(chǎn)生歌唱的積極性，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并且建立進一步發(fā)展的信心。

四、結(jié)語

經(jīng)過實踐，感覺最大的收獲并不是學(xué)生的音樂技能、技巧比之前有多少長進，也不是學(xué)生在音樂比賽中獲得了多高的獎項，而是學(xué)生對歌唱教學(xué)的參與性得到了較大程度的提高和改善：心態(tài)好了，“旁觀生”少了，特別是男孩子的主動參與意識大大增加了；情緒高了，探索意識強了，對于合唱歌曲不再排斥和害怕了；狀態(tài)穩(wěn)了，創(chuàng)新能力漲了，不少學(xué)生學(xué)會了利用自己的特長表現(xiàn)歌曲，學(xué)會了駕馭歌曲、享受歌曲。

凡音之起，由人心生也。人是在有了感情之后，才去歌唱的。學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的真情實感，也就是肯定了自己的存在。走出音樂教室，展現(xiàn)的是優(yōu)美的歌聲、愉快的心情和健康向上的人格。

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