顧云輝

江蘇省海門市實驗小學創(chuàng)建于1906年，前身是“能仁學堂”，校訓是“能仁致遠”。近年來，學校以江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃重點資助課題《以“能仁”為核心的學校文化的深度建構研究》為抓手，堅持繼承與創(chuàng)新同行，努力培塑師生的“能仁人格”，把讓每位師生擁有“不斷生長的道德和帶得走的能力”作為學校文化建設的不懈追求。學校把文化追求落實到課堂研究、課程建設、隊伍管理等實際行動之中，讓師生共同享受文化建設的芬芳，使百年名校煥發(fā)出蓬勃生機。

人們都說，教育是為了師生的幸福生活?？墒?，學校中的每個人，都有著獨立的人格、自由的思想，每個人都有自己的理想和追求。教育怎樣才能滿足他們各自的愿望，給每個人幸福的生活呢？我們海門市實驗小學的一代代師生始終不懈追尋著答案。仰望百年前先輩給我們留下的“能仁”二字，心念與智慧在這一剎那超越時光相遇：我們不能贈給每個人美貌和財富，名譽和地位，但一個人如果擁有了“不斷生長的道德和帶得走的能力”，那么他就能向著理想展開人生的雙翼，為著幸福自由飛翔。

“能仁文化”的建設中，我們將“能仁人格”的培塑作為最終的目標。我們期望學校里的每個人都擁有“能仁人格”。校長應該擁有“仁”，有“責任心、關愛心、公正心”；擁有“能”，“會引領、會管理、會創(chuàng)新”。教師應該擁有“仁”，“有愛心、有童心、有耐心”；擁有“能”，“會教書、會育人、會變革”。學生應該擁有“仁”，“有孝心、有誠心、有恒心”；擁有“能”，“會生活、會學習、會創(chuàng)造”。我們通過“能仁精神”尋覓、“能仁課堂”追求、“能仁課程”建設、“能仁管理”探索等行動，著力培塑師生的“能仁人格”，托起每一位師生飛翔的雙翼。

尋覓：“能仁精神”積淀師生“能仁人格”的厚度

尋覓，從校名開始。海門市實驗小學建于1906年，其前身為“能仁學堂”。“能仁”二字出自《論語·衛(wèi)靈公篇》，“子曰：知及之，仁不能守之，雖得之，必失之”，意思是說“靠知識和才能獲取的東西，如果沒有仁德去守護，必將失去”。同時“能仁”是梵文“釋迦牟尼”的意譯，意為有能力和仁義的智者?！澳苋省背休d著儒教和佛教文化的精義，賦予了這個平凡的小學堂厚實的文化底蘊和悠長蓬勃的文化活力。這所小學堂經過了百年的風雨，歷盡了戰(zhàn)火的洗禮，校址幾經變遷，校名也數次更改，但因為懷著守護“仁愛”、身體力行的信念，她歷經滄桑，福祉得以綿延。

尋覓，從人們的記憶開始。我們發(fā)動教師、學生、家長收集海門實小的舊照舊物，尋訪舊人舊事。在尋覓中，我們發(fā)現，從“能仁學堂”到“第一小學”到“實驗小學”，時光飛逝，但有許多或模糊或清晰的記憶留在了海門人民的腦海中。提起實小，人們感激她百年來培育了海門數十萬計的莘莘學子；人們敬佩她百年來始終不改初衷，教給師生先做人、后成事的道理；人們期望她能在繼承中不斷創(chuàng)新，在新的時代培育出更多“能仁兼具”的人才。

尋覓，從一個個創(chuàng)造者與傳承者開始。2013年6月10日，又到了雙周一次的“能仁大講壇”時間。我們請來了原實驗小學美術老師，現在市政協(xié)任職的張松老師。張老師深情地回憶起在實驗小學的點點滴滴：校長的嚴格要求，教師的勤奮鉆研、團結一心……他說：“在我的印象中，實小人對教育有著真誠的愛意，無論什么事都是想做到最好，就是這樣的品質，讓實小在百年的風雨洗禮中充滿著生機與活力?！睔v史是人創(chuàng)造的，沿著一個個創(chuàng)造者與傳承者的腳步，我們才能感受創(chuàng)業(yè)與守業(yè)的艱辛。受到啟發(fā)，我們開辟了“能仁大講壇”，請“老實小人”講“我與實小的故事”。陳雅如、張興華、許新海、周益民、張齊華、施銀燕……在聆聽中，我們知道了實小辦學做事的特質；在聆聽中，我們知道了珍惜，把一切財富當作責任，努力前行。

尋覓，從解讀我們自身開始。“能仁大講壇”除了請老校長、老教師來校講述，還請在校的老師講自己的教育故事。2013年4月22日，南通市學科帶頭人、副校長倪潛梅老師以《那些年我上過的課》為題講述了自己的成長故事。她講自己如何在大家的幫助下，通過努力，在一堂堂的公開課中，錘煉技藝，改變自己。她說：“只有每天與孩子朝夕相處，我才可以感受學生的呼吸。安守課堂，對課堂保持一份單純的熱愛，我便能在課堂教學實踐與研究中獲得一份單純的快樂?！币粋€個老師登上“能仁大講壇”，他們有的講述自己教育學生的故事，有的講述別人幫助自己的感動，有的講述參加比賽的煎熬，有的講述共同活動的快樂……在一次次的講述中，我們更加看清了自己，看到了自己身上傳承并不斷發(fā)展著的“能仁”文化因子，同時，又給新一代實小人傳遞著優(yōu)秀的“能仁文化”。

尋覓之中，我們漸漸明晰，“能仁精神”就是去“愛”，并努力實現“愛”。于是，我們將它提煉為“仁愛篤行”。尋覓中，穿行百年時光，我們了解歷史，感悟歷史，延續(xù)歷史，生命也因此增添了厚度。

堅守：“能仁課堂”追求師生“能仁人格”的深度

2011年3月，江蘇省小學數學青年教師優(yōu)課評比，海門市實驗小學黃嬌艷老師執(zhí)教《確定位置》。只聽她娓娓道來：“同學們，在教室里我們可以用數對確定自己的位置，那么在海上、空中，又是通過什么方式確定位置的呢？今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)研究確定位置的方法……”課堂上，黃老師用生動的情境激發(fā)學生的求知欲望，孩子們學得興致勃勃，一次次學習的挑戰(zhàn)引人入勝。課畢，全場響起了熱烈的掌聲，黃嬌艷老師獲得第一名的好成績。這是繼王慶念、張齊華、楊惠娟、黃斌后，海門實小的老師第五次在省小學數學青年教師優(yōu)課評比中獲一等獎。

海門實小的教師一向對課堂有著單純的熱愛。近三年來，課堂教學成果斐然，教學能手輩出：王娟老師參加江蘇省音樂學科基本功比賽獲一等獎第一名；倪潛梅、楊艷獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評一等獎；五十多人次獲南通市、海門市級優(yōu)課評比、基本功比賽特等獎、一等獎。在不斷地探索培塑師生“能仁人格”路徑的過程中，我們愈加堅定了信念：課堂，是學校教育的主陣地。離開了課堂，一切培養(yǎng)人、改變人的豪言壯語都是空話。我們通過構建“能仁課堂”，追求師生“能仁人格”的深度。

描摹“能仁課堂”清晰的面容。結合我校課堂的特質，我們確定了“能仁課堂”標準：課堂要有“三味”境界，追求“精致、靈動、深邃”；學生要有“六自”狀態(tài)，表現在“自主的學習、自信的交流、自如的運用、自律的表現、自覺的思想、自然的生長”；教師要有“九度”，即“親和度、開發(fā)度、科學度、情境度、技術度、示范度、參與度、組織度、延展度”。這樣的追求，首先體現了“仁”，提出“三味”就是關注課堂教學的過程是不是能讓學生有審美的享受、互動的快樂、思索的愉悅，這是對學生身心最深刻的關懷。這樣的追求，還體現了“能”，提出“六自”，就是強調以生為本、以學定教，站在學生立場，讓學生的主動性得到充分體現。而要達成“三味”“六自”，需要教師的“愛心”與“能力”，“九度”就是對教師的“能仁”提出的具體要求。我們期望隨著這不斷深入的探尋，師生的“能仁人格”也擁有相應的深度。

設計“能仁課堂”實現的路徑。在海門實小聽研究課，你會看到幾個與別處不一樣的鏡頭。這些鏡頭背后，是海門實小為實現“能仁課堂”而創(chuàng)新的舉措。

第一個鏡頭：黃曉波老師執(zhí)教《認識分數》。上課前，黃老師在PPT上打出了這樣幾行字：“本節(jié)課，我想關注的問題是……”這是黃老師在向大家介紹他這堂課的“研究要點”。原來，我們在聽課中發(fā)現，很多老師其實不會進行課堂研究，上課只求“上圓”，而不考慮自己的課需要研究的教學問題是什么。于是，我們提出“基于問題的課堂教學研究”：每一節(jié)研究課，必須對照“能仁課堂”的標準，針對某一突出的問題進行思考與研究。執(zhí)教者課前向聽課者公開自己的研究主題，為老師們觀課指明方向。課后，針對相關問題進行至少20分鐘的碰撞交流。問題意識的確立，讓很多老師改變了只埋頭教書而不抬頭看路的教育生活狀態(tài)。就在不斷地“發(fā)現問題”“解決問題”的過程中，課堂離“能仁”的目標越來越近。

第二個鏡頭：趙靜老師執(zhí)教《徐悲鴻勵志學畫》。講臺上，她在帶領著學生閱讀、思考、交流。臺下，老師們專心致志地聽著課記著筆記，有兩位老師邊聽邊記，還不時輕聲地交流：“這個環(huán)節(jié)趙老師提了三個問題”，“學生自學時間是3分鐘，討論時間2分鐘，交流匯報用了5分鐘”，“有30位同學舉手了，15個同學發(fā)表了自己的意見”……原來，為了更好地進行課堂觀察，學校制定了《海門市實驗小學課堂觀察表》，每次研究課，專門指定兩個人記錄?！坝^察表”分為預習、學習、作業(yè)三大部分。每部分都分“教師表現”和“學生表現”兩欄。“教師表現”不再一味記錄教師講了些什么，而是主要關注教師課堂教學的有效性，比如：提問的有效性，情境創(chuàng)設的有效性，互動點撥的有效性，小結提升的有效性。“學生表現”一欄記錄學生的學習方式、自主思考時間、小組探究時間、匯報交流時間、小組探究參與度、小組探究有效度、匯報交流形式、匯報交流發(fā)言率、匯報質量、互動碰撞效果等。每次上完課，在互動評課時，觀察員都會將相關情況向大家匯報。這樣做，使我們的研究實現了三個改變：一是改變課堂教學的模糊評價，使課堂教學反饋更為客觀真實；二是改變課堂教學診斷的隨意性，為課堂教學研究中的修改、提升提供更為有力的依據；三是讓教師在備課、上課、觀課、評課中真正實現由“關注教師”向“關注學生”的轉變。

第三個鏡頭：2013年9月，南通市學科帶頭人、副校長楊惠娟老師的“智慧數學”工作室獲得了“海門市卓越教師群體”的光榮稱號。楊老師這樣談她的體會：“‘能仁二字教會我用仁愛的方式和智慧的行動追求師生的全面發(fā)展，課堂是我實現生命的張揚和個性的發(fā)展最好的地方。”是的，“能仁課堂”是一種目標，是一種愿景，是一個方向，更應該是每一個人展示自我、張揚個性的不懈追求。為此，我們大力鼓勵老師們在“能仁”目標的統(tǒng)領下，結合自身的特點進行個性化的研究。我們成立了6個“名師工作室”：倪潛梅“兒童階梯作文”名師工作室，楊艷“靈趣語文”名師工作室，楊惠娟“智慧數學”名師工作室，侯春燕“做中學”名師工作室，祝祖崗“生活德育”名師工作室，黃嬌艷“建模導學”名師工作室。在各項目的研究中，大家紛紛拿出鮮活的課例，有看得見的好處，推動了老師去思考模仿，從中獲益。在個性飛揚中，“能仁”不再是外在的要求，而變成了內在的動力，大家越走越歡。

邁出追尋“能仁”堅實的腳步。為了實現“能仁課堂”，海門實小還創(chuàng)設了一系列的平臺來加強研究，落實課堂管理。來到海門實小，每一天你都會沉浸在思考與研究的激情中。星期一是“掛牌開放”，由老師準備研究課，邀請年級組里的老師來聽課研究；星期二是“推門聽課”，學校行政組隨機聽課，發(fā)現優(yōu)秀做法和存在問題；星期三是“每周一課”，由骨干教師上示范課，引領青年教師進行教學研究；星期五是“青研展臺”，由青年教師進行展示。學校還進行“每日巡課”，了解整個學校的教學秩序，如老師課前準備情況、上課是否及時、學生聽課情況、課堂作業(yè)時間等；每月進行“常規(guī)視導”，抽取一個年級，全面聽課，檢查教學工作落實情況；不定期進行“專項檢查”，采取問卷調查、現場反饋、即時作業(yè)等形式對各科的教學情況進行專項調研。這些平臺的創(chuàng)設，使“能仁課堂”的追求有了實際的載體，老師們在各自的舞臺上，投入地研究，盡情地展示，熱情地碰撞?！澳苋省保驮谀且淮未蔚乃伎佳芯恐?，成為海門市實驗小學課堂教學的常態(tài)。

踐行：“能仁課程”拓展師生“能仁人格”的寬度

人生不但要擁有深度，還要擁有寬度。為此，我們在校本課程的建設上不斷求索，師生通過“能仁課程”的構建，用激情詮釋著“能仁”的理想。我們首先在以下幾個領域進行了探索：人格課程、閱讀課程、社團課程、探究性課程。

人格課程，學會做人。星期六晚6∶20，海門電視臺教育頻道《實小風鈴》欄目正在播放我校孩子學做家務的情景。只見鏡頭中的孩子們有條不紊地配菜、熱鍋、煸炒、調味、上菜，還不時向電視機前的觀眾朋友介紹菜的做法，真像一個個小廚師。過了一會兒，他們又開始比賽整理家務。一大堆的衣物，一會兒就被擺放得整整齊齊，被子疊得方方正正像豆腐塊一樣，讓人賞心悅目。這是我校學生技能發(fā)展“十個學會”的活動剪影。我們認為：真正的“能”不是死記硬背書本上的知識，而是讓孩子們擁有“帶得走”的能力。所以我們開發(fā)了“十個學會”課程，確定了學會游泳、燒菜、整理房間、寫一手好字、辦報、表演、主持、小發(fā)明以及掌握一項藝術特長、參與一種球類運動或健身項目的目標。我們編制了“十個學會”學生技能發(fā)展手冊，通過豐富的形式對學生進行訓練、評價與激勵，這一舉措得到了家長與社會的一致好評。

我們的“人格課程”還包括以下這些內容：①“每月一事”課程，即每月養(yǎng)成一個良好的習慣。課程確定了責、儉、勤、善、潔、和、樂、孝、敬、誠、律、雅等12個主題，通過晨會、綜合實踐活動和主題班會等形式開展活動。②“道德實踐”課程。我們設計了“校園綠地領養(yǎng)”“美德銀行”“今天我入學”“今天我入隊”等多姿多彩的德育活動。③“心理健康”課程。我校現有國家二級心理咨詢師一名，三級咨詢師5名。我們與市文明辦等9個單位合作建設了“海門市青少年成長指導中心”，成長中心投資心理輔導設備六十多萬元。我們一方面在學校開設心理輔導課，為家長學生開設心理輔導講座，一方面在雙休日為前來咨詢的師生家長免費進行個別服務，“心理健康”課程惠及了整個海門的學生。除此之外，學校還開發(fā)了“實小風鈴”、儀式教育、節(jié)日文化、生命教育、公民教育等課程，我們的人格課程真正觸及孩子們的心靈，內化為孩子們的認知。

閱讀課程，點亮心燈。在海門實小，孩子們盡情享受著閱讀的快樂。校本晨誦課程《四季牧歌》，以春播、夏耘、秋收、冬藏為主題，讓學生在每天的誦讀中感受書香，獲得人生的啟迪。我們結合市教研室創(chuàng)編的《好書伴我成長》課程，落實整本書閱讀的內容、時間、方式，讓每一個孩子都能靜靜讀書，讀有所得。我們每學期進行豐富多彩的閱讀活動，淘書樂、現場作文、詩文誦讀、課本劇表演、親子閱讀培訓、教師閱讀指導課展示交流、作家進校園……我們還大力推進科技閱讀、多彩數學閱讀、英語課外閱讀等課程，讓學生在閱讀中享受快樂，點亮心燈。

社團課程，放飛夢想。在海門實小，孩子們盡情放飛自己的夢想。學?，F有社團六十多個，如素描、泥塑、聲樂、舞蹈、書法、小制作、小發(fā)明、棋類、球類、刺繡、編織、攝影、外文誦讀等社團，孩子們可以自主選擇，快樂活動。為了讓社團的建設更完美、可持續(xù)，藏書票社團、環(huán)保社團、編織社團、小記者社團、課本劇社團等二十幾個社團編寫了成熟的校本教材。

探究性課程，收獲自信。在海門實小，孩子們真正體驗到探究的樂趣。在不斷的實踐與反思中，我們總結提煉了探究性課程的主題：走近自我。課程圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條線索全面展開。在課程實施中，學生的多元潛能得到充分發(fā)展，從而充滿自信與堅強。特別是“做中學”課程，學校選派兩位專職科學老師從一年級開始進行大循環(huán)實驗。近三年來，實驗老師編制了空氣、結構、水、力等單元的科學探究課程，低年級每周一節(jié)，中、高年級結合科學課進行，深受學生的喜愛。

“能仁課程”使孩子們的潛能不斷被喚醒、激發(fā)。孩子們考察、分析了城鎮(zhèn)和農村的水體，寫出的科技小論文獲省科技創(chuàng)新大賽一等獎；我校原創(chuàng)的校園劇《我想做個好孩子》和《椅子班務會》分別獲全國校園藝術節(jié)展演一等獎；合唱社團多次獲市一等獎，并應邀赴日本演出；兩位學生的小發(fā)明獲國家專利；紅領巾“綠翼”環(huán)保社團被評為江蘇省優(yōu)秀環(huán)保社團?！澳苋收n程”給予了師生展示自我的舞臺，成為學生實現夢想的沃土，使他們的心靈因豐富而深邃，因自由而熱情，因關懷而仁愛，因思考而不斷創(chuàng)新。

超越：“能仁管理”彰顯師生“能仁人格”的力度

“能仁管理”是一種文化管理，是對經驗管理和制度管理的超越。我們期望通過以下管理方式來激發(fā)師生的活力：一是形成學校的核心價值觀，使它能影響人的行為；二是激活師生的內在需求和動力，滿足師生的自尊和自我價值實現需要；三是融洽管理者和被管理者的關系，使他們由管理關系變?yōu)橥榛ブP系；四是培養(yǎng)一批具有“仁愛之心”、德才兼?zhèn)涞墓芾碚摺?/p>

學生管理，力求自主。走進海門實小，你會發(fā)現一個個“校園CEO”。CEO，是企業(yè)的最高行政長官，是智慧、謀略和膽識的象征。海門實小的CEO是由學生擔任的：他們參與學校的管理和建設，在小主人角色中體驗工作職責；他們參與常規(guī)管理，發(fā)現問題，解決問題；他們組織校園活動，設計活動方案；他們還調查城市建設的不足，向市長提出建議……“校園CEO”激發(fā)了學生自主管理的潛能，培養(yǎng)了學生的主人翁意識。三年多來，學校已經有一千多位學生擔任CEO，他們的才能得到充分的挖掘和施展，他們的活動分別受到共青團江蘇省委、江蘇省環(huán)境保護廳、江蘇省教育廳、海門市婦聯(lián)等單位的表彰。

無論學校管理還是班級管理，我們都提倡“學生自主”。學校每年進行大隊委競選，由各部候選人在校會上發(fā)表演講，表達自己為大家服務的愿望，講述少先隊建設的具體設想，每個學生投上神圣一票。選出的少先隊干部在少先隊總輔導員的帶領下，開展形式多樣的活動，“冬日繽紛”“我十歲了”“紅領巾義賣”“把最美的獻給老師”等活動有聲有色，深受同學們喜愛。各個班級也最大限度上實行“自我管理”，每個學生都有管理崗位，為班級服務，做班級的小主人。

教師管理，激發(fā)熱情。2012年6月15日，海門實小五項省教育科學“十二五”規(guī)劃課題同時開題。面對省市級教育科研專家，五位老師侃侃而談，他們自信的態(tài)度、飽滿的熱情、開闊的視野、準確有條理的闡述，得到專家們的贊賞。江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室彭鋼主任給予了高度的評價，他說：“一個學校擁有五項教育科學規(guī)劃課題，而且有兩個是重點，這在省內是少見的?！蹦敲?，是什么點燃了教師們研究的熱情，讓他們把教育當作實現自己人生價值的事業(yè)呢？

我們成立“能仁教師讀書會”，讀《帕夫雷什中學》《第56號教室的奇跡》，學習如何去發(fā)現自己的潛能，開發(fā)學生喜愛的課程；讀《窗邊的小豆豆》《蘋果與粉筆灰》《小王子》《兒童的秘密》，學習如何去了解學生、關愛學生。我們請來李吉林、成尚榮、彭鋼、劉鐵芳、李慶明等專家，聆聽他們對教育教學的獨特闡述。我們進行“藝林漫步”“影視鑒賞”“親歷高雅藝術”等“文化之旅”系列活動，不斷提升教師素養(yǎng)，提高課程品位。我們編寫《能仁教育》《太陽花報》，利用教師博客、校園網大力鼓勵教師們講述自己的課程故事，撰寫自己的課程反思。我們評選“能仁教師”“優(yōu)秀班主任”“青藍師徒”“教學能手”，給予每個人鼓勵與認可，讓他們感受成功的喜悅。馬克思說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造?！蔽覀冋沁@樣努力給予每一位教師創(chuàng)造的可能和尊嚴，點燃他們教育的激情。

隊伍管理，提升能力。人們說，一個好的學校，必須有一個好的校長。我們認為，一個好的學校，必須有一個好的管理隊伍。對于管理隊伍，我們嚴格要求，不斷提升他們的管理能力。我們一起讀過《于丹〈論語〉解讀》《誰動了我的奶酪》《從優(yōu)秀到卓越》《第五項修煉》等書，滋潤心靈，并從企業(yè)管理、人文著作中汲取管理的經驗。我們要求每個行政管理者首先是個優(yōu)秀的教育者，現在學校的十多位管理者，都是海門市級以上學科帶頭人、骨干教師。我們要求管理者深入課堂，每個月聽課不少于16節(jié)，對老師的課堂進行悉心指導，在與老師的朝夕相處、榮辱與共中建立深厚的情誼。我們每月舉行行政例會，對一個月來的工作進行反思，并對下一個月進行規(guī)劃。我們參觀蘇州、上海、杭州、廣州等地的名校，并與這些學校結成聯(lián)盟，互相學習，取長補短。這樣的管理，使我們的管理者擁有一顆“仁心”，更具備實施“仁愛之為”的能力，帶領著全校師生向著“能仁”不斷前行。

在“能仁管理”中，每個人都明了“我是誰”“我的責任是什么”“我該如何做得更好”……每個人都為自己的責任和理想而努力，人生因此充滿力度，無論遇到什么挫折困難，不畏懼，不退縮，為著共同的“能仁”理想不停地奮斗。在這樣的力量中，超越，不只是夢想！