楊邦漢

當(dāng)代閱讀教學(xué)必將或正在發(fā)生深刻的變化，這種變化不是技術(shù)上的修補(bǔ)，而是重心的轉(zhuǎn)移，即從重在向?qū)W生進(jìn)行文本意義的詮釋轉(zhuǎn)向重在研究學(xué)生的體悟與再創(chuàng)。黃偉先生說，重心轉(zhuǎn)移的原因是基于：1.文藝?yán)碚撗芯恐匦牡霓D(zhuǎn)移：從文本走向讀者。2.知識(shí)觀的后現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換：從知識(shí)的客觀性到知識(shí)的相對(duì)性。3.當(dāng)代教學(xué)理論的價(jià)值導(dǎo)向：從知識(shí)的接受到主體的建構(gòu)。對(duì)于黃先生的論斷，本人深以為是，竟有豁然開朗之感。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，我對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行了反思和改造，并確定了在閱讀教學(xué)方面的努力方向——實(shí)施個(gè)性化閱讀。在取得良好的教學(xué)效果的同時(shí)，師生在工作中體會(huì)到了深厚的愉悅之感。

一、自主選擇閱讀文本

每個(gè)學(xué)生由于先天氣質(zhì)與成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷的不同，形成了與別人相異的性情、愛好和審美趣味，因此必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)象的自由選擇。也正因?yàn)槟軌蛴芍救说南埠眠x擇閱讀文本，所以更能激發(fā)其濃厚的閱讀興趣和充沛的閱讀激情。學(xué)生能夠高高興興地選擇自己喜好的文本，能夠自發(fā)自覺地潛心閱讀，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)成功的標(biāo)志之一。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的工作，我通常這樣操作：

1.提供書目，讓學(xué)生自由選擇。根據(jù)任教學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和學(xué)校的實(shí)際情況，我會(huì)列出一些文化類期刊和古今中外的名家名作，供學(xué)生自由選擇，使學(xué)生能夠?qū)r(shí)文與經(jīng)典結(jié)合起來進(jìn)行閱讀。

2.圖書館開設(shè)借書課。在圖書館上語(yǔ)文課，任務(wù)是借自己心儀的書籍，并交由老師查閱。

3.書店開設(shè)買書課。語(yǔ)文課變成逛書店。我想，逛書店也算是一種特別的語(yǔ)文活動(dòng)吧。任務(wù)是買自己想讀的圖書，并交由老師查閱。

4.每月必須買兩本自己喜愛的書：一本文集，一本文化類雜志。

5.學(xué)會(huì)收藏自己喜愛的書。

二、尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)

接受美學(xué)理論的創(chuàng)始人姚斯認(rèn)為：“一部文學(xué)作品，并不是一個(gè)自身獨(dú)立、向每一時(shí)代的每一個(gè)讀者均提供同樣觀點(diǎn)的客體。它不是一尊紀(jì)念碑，形而上學(xué)地展示其超時(shí)代的本質(zhì)。它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使文本從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來，成為一種當(dāng)代的存在?！弊髌返囊饬x只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它有賴于讀者的主體性參與。這是作品與讀者相互作用的產(chǎn)物。學(xué)生的閱讀和成年人的藝術(shù)欣賞在心理機(jī)制上是一樣的，起碼在本質(zhì)上如此。對(duì)同一個(gè)文本，不同的人有不同的評(píng)價(jià)，同一個(gè)人不同時(shí)候有不同的解讀，這是最正常不過的了。但在過去或當(dāng)前一些教師的課堂上，經(jīng)常自覺或不自覺地出現(xiàn)“一言堂”或者說唯一解讀的現(xiàn)象，這往往抑制了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀再創(chuàng)造思維。因此，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往是學(xué)生談文論道在前，教師講授在后，并強(qiáng)調(diào)老師的觀點(diǎn)和學(xué)生的解讀是平等的，老師的意見并不一定比學(xué)生高明，若覺得無法接受可保留獨(dú)立見解。有時(shí)，學(xué)生有精彩論斷，我會(huì)把它板書供大家做筆記。對(duì)某些明顯帶有不確定性的文本，我干脆不做結(jié)論，只羅列學(xué)生的種種見解，供大家爭(zhēng)議。我還舉行一些當(dāng)紅青春作家的作品價(jià)值辯論會(huì)，如對(duì)韓寒的作品，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為其內(nèi)容真實(shí)深刻，語(yǔ)言老練辛辣，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為過于油滑尖刻，不夠莊重典雅。學(xué)生若是覺得在閱讀中能夠張揚(yáng)自己的個(gè)性，自由言說個(gè)人體悟，他會(huì)覺得自己的閱讀人格受到尊重，自然會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，有助于保持閱讀熱情。

三、引導(dǎo)批注閱讀

閱讀作為一種個(gè)人化的活動(dòng)，它不要求集體協(xié)作，最好的效果往往是在個(gè)人獨(dú)處的空間里達(dá)成的。所以新《課標(biāo)》里有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)主導(dǎo)精神（自主、合作、探究），我更強(qiáng)調(diào)自主與探究，而合作——從語(yǔ)文的自身特色出發(fā)，我認(rèn)為它是處于次等的地位。因此，我要求學(xué)生在讀書時(shí)務(wù)必將個(gè)人體悟?qū)懗鰜?，一定要進(jìn)行勾劃評(píng)注質(zhì)疑。正所謂不動(dòng)筆墨不看書，勾劃批注一定要成為讀書恒定不變的習(xí)慣。恒久如此，一定會(huì)有助于深入文本，有助于提高閱讀效率。我還把學(xué)生的批注作了如下分類，讓他們明確有所感即可旁批勾劃記錄：

1.批注欣賞，即對(duì)文章激賞類的感受。

2.批注聯(lián)想，即從文本或其中片段想到了現(xiàn)實(shí)或其他文本的內(nèi)容。

3.批注質(zhì)疑，即不明和費(fèi)解之處。

4.批注異議，即不同于文本的觀點(diǎn)和對(duì)其遣詞造句等形式方面的意見。

為了形成這種習(xí)慣，我經(jīng)常發(fā)一些閱讀材料給學(xué)生，要他們勾劃批注，并當(dāng)作作業(yè)檢查，有時(shí)還在課堂上進(jìn)行展示；上教材里的講讀課文時(shí)，我也給學(xué)生相當(dāng)充裕的時(shí)間讓學(xué)生勾劃批注，重視他們的初始閱讀感受，并進(jìn)行交流和展示。可以說，勾劃批注質(zhì)疑是達(dá)成學(xué)生閱讀體悟和閱讀再創(chuàng)造的最好方式。

四、提供自由平等的交流平臺(tái)

大凡主體在深入閱讀客體后，總有一種交流的強(qiáng)烈欲望，總想將自己在閱讀過程中的感悟和發(fā)現(xiàn)向別人訴說，期望別人的分享與認(rèn)同。若有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，則更是希望得到發(fā)布的機(jī)會(huì)。我覺得，保護(hù)這種訴說個(gè)人體悟的欲望，提供學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，提高閱讀興趣的重要手段。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流，也在講讀課上設(shè)計(jì)閱讀交流的環(huán)節(jié)：

1.口頭交流

（1）小組交流。我的講讀課的基本結(jié)構(gòu)是：

自讀（勾劃批注）→交流（訴說體悟）→質(zhì)疑（學(xué)生提問）→精講（拈精摘要）→積累（背誦片段）。其中第二環(huán)節(jié)就是小組內(nèi)交流，交流對(duì)課文的初步體會(huì)。

（2）師生交流。教師從切近學(xué)生的程度把自己近期的閱讀情況和學(xué)生交流。

（3）讀書匯報(bào)會(huì)?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ诘剡M(jìn)行，我在工作中確定每月一次。每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一位代表介紹自己近期的閱讀體會(huì)，推薦美文佳作。

（4）精彩片斷朗誦比賽。要求學(xué)生在閱讀積累過程中，找出一個(gè)自認(rèn)為文質(zhì)兼美的片段背誦，然后進(jìn)行朗誦技巧練習(xí)，再在教師組織的比賽活動(dòng)中朗誦。為了營(yíng)造氣氛，還可以進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。

2.書面交流

（1）優(yōu)秀讀書筆記評(píng)展。將優(yōu)秀筆記展覽，供其他同學(xué)翻閱，了解別人的閱讀興趣和積累方法。

（2）剪貼冊(cè)評(píng)展。將學(xué)生用于積累素材的剪貼冊(cè)展覽，讓全體學(xué)生評(píng)評(píng)誰(shuí)的剪貼冊(cè)內(nèi)容最豐富。

五、閱讀方式的自主選擇

有些教師喜歡介紹某種自以為很好的閱讀方法，規(guī)定閱讀順序與步驟，并要求全體學(xué)生接受。但我覺得每個(gè)人都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，有屬于他個(gè)人的獨(dú)特的做事和看事的方式。比如本人的閱讀習(xí)慣是先看完正文再看前言后記，覺得這樣也挺好的。因此，閱讀的方式方法也是多種多樣的，而學(xué)生則可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀。

有的人喜歡先瀏覽后細(xì)讀，有些人喜歡一開始就慢慢咀嚼，還有些人先看內(nèi)容提要和各章目錄再看正文，更有些人要先看介紹或鑒賞文字再讀原作。我覺得皆無不可，你愛怎么讀就怎么讀，你覺得怎么舒服有趣就怎么讀。因此，我會(huì)舉行一些閱讀方法和積累方式的交流會(huì)，讓學(xué)生明白可按自己的閱讀習(xí)慣去讀，按自己的閱讀步驟去讀，當(dāng)然也可借鑒別人的方式方法。

我特別向?qū)W生推薦的是林語(yǔ)堂、蒙田和培根談?wù)撟x書方法與體會(huì)的文章。

六、設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀的課型

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯里，課外閱讀應(yīng)占閱讀總量的絕大多數(shù)，但我覺得，必須設(shè)立專門的閱讀課，同時(shí)必須對(duì)閱讀課進(jìn)行刻意的設(shè)計(jì)。

我經(jīng)常采用的閱讀課型是自主閱讀和交流環(huán)節(jié)交叉，閱讀和積累并行。通常是閱讀二十分種，交流五分鐘左右——指的是小組交流或個(gè)人與全班的交流。小組交流往往是指四人小組之間進(jìn)行閱讀心得與閱讀信息的交流，組員之間談?wù)撟约赫陂喿x的文本與及收獲。

個(gè)人與全班同學(xué)交流的方式有如下幾個(gè)步驟：1.請(qǐng)一部分同學(xué)在黑板寫上自己近來正在閱讀的書籍名稱或篇目。2.請(qǐng)各位同學(xué)介紹書籍或文章的內(nèi)容。3.談?wù)撟约涸陂喿x過程中的收獲，思想情感或語(yǔ)言藝術(shù)方面皆可。

同時(shí)閱讀和積累必須并行，將自己對(duì)文本的欣賞之處摘抄下來，每位同學(xué)要準(zhǔn)備一個(gè)或數(shù)個(gè)閱讀積累本。積累內(nèi)容的各不相同，也是交流的內(nèi)容之一。學(xué)生的積累本也是我的常規(guī)作業(yè)，每?jī)商旖灰淮?，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的作業(yè)之一。

七、每學(xué)期確定讀書周

根據(jù)我在本校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，我通常把開學(xué)第一周和期中某周定為讀書周，再根據(jù)學(xué)校的工作狀況另外安排兩到三周。

讀書周完全不講課，也沒有繁瑣作業(yè)，每天的語(yǔ)文課都讓學(xué)生蕩舟書海，自由自在，自然自我。唯一的作業(yè)是交積累本，每天積累一面精彩文段。當(dāng)然也可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)加以調(diào)節(jié)，或交流，或到閱覽室看書，或到圖書館借書，或逛書店買書。將每學(xué)期第一周固定為閱讀周是對(duì)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的最好熱身，期中的一周則是對(duì)學(xué)生的再一次強(qiáng)化。總之，我覺得，只有給學(xué)生一定時(shí)間的持續(xù)強(qiáng)化，才能較好地培養(yǎng)起對(duì)閱讀的習(xí)慣和興趣；只有讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的自由自在的樂趣，才能形成個(gè)性化閱讀的良好習(xí)慣。

參考資料：

1.黃偉《重心轉(zhuǎn)移與范式重建：當(dāng)代閱讀教學(xué)改革二題》，《皖西學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第4期。

2.〔德〕姚斯、〔美〕霍拉勃著，周寧等譯《接受美學(xué)與接受理論》，遼寧人民出版社。